Конфликтология. Психологические теории, системы, технологии. Коллективная монография

5. Содействие становлению и развитию активной гражданской позиции, патриотизма; формирование мотивации учащихся к самовоспитанию волевых качеств; формирование толерантного отношения к окружающим.

При создании модели психолого-педагогического сопровождения, методов развития духовной и нравственной личности кадета психологу необходимо учитывать среду кадетского корпуса с присущими ей культурно-образовательными особенностями.

Главным направлением работы педагога-психолога в кадетском образовательном учреждении является изучение личности ученика, личностных особенностей адаптации к психологическому климату, новым нормам и традициям коллектива, к иерархии социальных ролей, которые вытекают из системы взаимоотношений. То, насколько эффективен данный процесс, будет определять успешность освоения учеником кадетом новой деятельности.

Одной из значительных задач при применении психологопедагогического сопровождения учебного и воспитательного процесса в кадетском образовательном корпусе является психологическая профилактика негативных последствий различных причин.

Несомненно, условия обучения в кадетском училище отличаются от таковых в массовой общеобразовательной школе, а именно такой отличительной чертой является большая физическая, умственная и психологическая нагрузка, т.к. приходится сталкиваться с различными проблемами в период адаптации, такими, как обучение в закрытом учреждении пансионного типа вынужденная смена постоянного места жительства, отделение от семьи, жизнь в новом обществе и по воинскому уставу и др.

Личность подростка при поступлении в специализированное кадетское училище претерпевает определенные изменения, меняется социальный статус, особенности межличностных контактов, пересмотр жизненных стереотипов и системы ценностей, взаимоотношений с окружающим миром, установок и отношений, все изменения подчиняются одному условию – адекватность новым условиям жизнедеятельности. Эти явления могут привести к негативным адаптивным тенденциям, к новым условиям жизнедеятельности в кадетском училище.

Слово «адаптация» имеет большое количество определений: в широком смысле, общем и узком. Узкий смысл сводит весь адап-

191

тационный процесс к проявлениям одного из многих уровней: от социального до биохимического.

В истоках своего понимания адаптация интерпретировалась только в рамках общей биологии и теории эволюции, но в начале XIX века определения данного понятия применяются почти во всех отраслях научного познания. Одной из составляющих понятий социализации является адаптация. Социализация не случайно в переводе с латинского языка имеет значение «прилаживание организма и его функций, органов, клеток с условиями среды».

Всвою очередь понятие «адаптация», образованное от понятия «социализация», означает процесс приспособления личности или группы индивидов к трудной ситуации, к изменяющейся среде.

Всвое время А.В. Мудрик высказал мнение о понимании адаптации как устойчивой системе поведения в конкретных ситуациях и условиях среды. Другое определение адаптации можно найти в словаре социальной педагогики: «Социальная адаптация – это «активное приспособление человека к условиям социальной среды путем усвоения норм, ценностей, стилей поведения, принятых в обществе». М.А. Галагузова, занимающаяся изучением адаптации ребенка, говорила, что его адаптация – это некий процесс взаимодействия ребенка и социальной среды, т. е. активное приспособление ребенка к изменяющимся условиям среды.

Психолого-педагогическое сопровождение позволяет благоприятно пережить кардинальные изменения образа жизни детей, которые приводят к трудностям адаптации подростка к новым условиям кадетского училища.

Вопросы, связанные с адаптацией подростка к школе, получили отражение в трудах отечественных психологов и педагогов, в частно-

сти, социально-психологические аспекты адаптации ребенка (Г.М. Андреева, Г. А. Балла, Г. Е. Залесский, А. Н. Леонтьев, Литвиненко, Ю. Н. Кулютин, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, А. А.Налчаджян, Л.Я. Олифренко, А. В. Петровский, А. М. Прихожан, Л. Рубинштейн, Т. Шибутани); взаимодействие среды и личности (Ю. М. Бандура, В. А. Мануйлов, В. И. Петровский, В. И. Слободчиков и др.); особенности адаптации учащихся военизированных учебных заведений (А.А. Курагина, В. Ю. Ромайкин, Н. Ю. Милованова, Ж.Г. Сенокосов) [2]; сопровождение процесса адаптации подростков в различных социокультурных средах (М. Р. Битянова, В. Ф. Вишнякова,

192

О.С. Газман, Ю.Н. Галагузова, Е.И. Казакова, И.А. Липский, В. В. Морозов, Р. В. Овчаренко, Л.Я. Олиференко, Г С. Тагирова, И.Ю. Трус, Т.Т. Щелина, Л. М. Шипицина и др.).

Сущность психолого-педагогической адаптации заключается в том, что кадет взаимодействует с окружением в условиях как учебной, так и внеучебной деятельности. Кадета можно считать успешно адаптированным в том случае, если он, находясь в окружении других кадетов, не инициирует конфликтов, вполне удовлетворен своей деятельностью и самим собой, может смело выражать свои творческие способности. В этом случае и социальное окружение такого кадета будет способствовать раскрытию и совершенствованию его индивидуальности.

Говоря об эффективности применения психолого-педагоги- ческого сопровождения процесса адаптации, следует выделить опорные условия:

-Процесс адаптации построен на основе личностно ориентированного подхода и обуславливает более широкий учет возрастных и психологических особенностей ученика;

-Для изучения индивидуальных особенностей и своеобразия каждого ученика в условиях данной ситуации развития вводится поэтапная деятельность психолого-педагогического сопровождения;

-Внедрение различных мер, которые направлены на создание оптимальной психологически безопасной среды, с одной стороны,

ис другой – на активную самостоятельную деятельность воспитанника в учебном и внеучебном процессе;

-Важное условие успешного осуществления эффективной адаптации – это постоянное взаимодействие воспитанников с субъектом, осуществляющим сопровождение, что позволяет ученикам быть более мотивированными и активными в своей деятельности.

Подростки, которые воспитываются и обучаются в равных пансионных условиях, имеют определенные общие стремления, среди них:

-желание иметь значимое место в коллективе, развить подходящий стиль общения как с кадетами, так и с учителями;

-усвоить правила и нормы поведения кадетского корпуса;

-адаптироваться к качественному и самостоятельному усвоению материала и новой учебной информации;

193

-быть порядочным, ответственным, отвечать за свои поступки и обязанности;

-развивать способности и готовность к новой ситуации социальной жизнедеятельности, к новым условиям учреждения военизированного и недостаточно оснащенного теоретикометодической базой.

Успех и эффективность адаптации к новым условиям кадетского училища зависят от способности быстро включаться в различные ситуации и действительность. Такие ситуации требуют от ребенка: изменений привычного динамического стереотипа мышления и поведения, быстрого включения, переосмысления личностных конфликтов. И чем быстрее подросток будет готов к таким изменениям, тем безболезненнее и быстрее будет адаптация.

Итот факт, что большинство детей в кадетских корпусах имеют ряд психологических проблем, возникших до поступления в училище, значительно замедляет процесс адаптации, препятствует его успешности.

В кадетском корпусе преимущественно учатся дети из военных семей, или дети чьи родители погибли на войне, где один из родителей бросил семью, оставили на попечение, умерли. Есть ещё один факт, утяжеляющий процесс адаптации – процесс адаптации совпадает с пубертатным периодом. Данный период сопровождается гормональными, физиологическими изменениями, половым созреванием и т. д.

Важной задачей психолого-педагогического сопровождения является немаловажное создание условий, которые будут способствовать успешному освоению и адаптации, обучению и развитию учеников в образовательной среде. Можно выделить следующие направления работы педагогов и психологов:

-способствование развитию у ученика ответственного, осознанного и самостоятельного выбора жизненного направления;

-изучение личностных особенностей кадета;

-создание благоприятных условий;

-изучение процесса адаптации ученика к новым социальным ролям и ситуациям, нормам и традициям, к психологическому климату.

В начале процесса обучения у воспитанника и родителей, как правило, возникает ряд трудностей, причина которых объясняется

194

личностными особенностями, неожиданно высокими учебными требованиями, дисциплиной, неправильным представлением об условиях воспитания. В связи с этим происходят изменения, которые касаются таких характеристик личности, как самооценка (низкая и заниженная), страхи, склонность к конфликтности (внутренней и внешней), неприятие (себя и окружающих), неуверенность в себе, особенности межличностных взаимоотношений. Фактором, способствующим эффективному процессу адаптации, определяющим его, является успешность освоения учеником нового вида деятельности.

Профилирование личности кадетов подросткового возраста

1. Истероид – тотальная демонстративность и эгоизм

Человек с психотипом истероида отличается способностью к контактам, легкостью установления доверительных отношений, он коммуникабелен. Его отличительной особенностью является умение манипулировать людьми. Эгоистичность присуща им больше, чем другим психотипам, человек с психотипом истероида отличается явным стремлением работать в окружении, на виду у других для возможности вовремя блеснуть возможностями и умом. Профессиональная сфера деятельности таких людей связана с публичной работой: СМИ, шоу-бизнес, журналистика. Говоря о стиле одежды, можно выделить любовь к яркости и броскости при выборе цвета одежды, экстравагантные наряды и аксессуары. Истероиды – хорошие ораторы, красиво и проникновенно произносящие убедительные речи. Такая внушительная ораторская способность дополняется невербальными особенностями: грациозностью, богатством жестов и мимики. Хобби и любимые занятия их всегда связаны с необычностью и новизной, т. к. их стремление – быть оригинальным и демонстративно подчеркивать свою исключительность и собственные достоинства. Такой психотип может следующие комплексы: преувеличенное чувство собственного превосходства над другими, чрезмерное любопытство, жадность.

Преобладающие черты характера: театральность, демонстративность, жажда привлечения к себе постоянного внимания, поклонения, почитания, восхищения, желание быть в центре всеобщего внимания подчас любой ценой, гипертрофированный эгоцентризм.

Положительные черты характера: энергичны, но на короткое время, т. к. выдыхается после интенсивного выплеска энергии;

195

упорные, самостоятельные и целеустремленные, готовы исполнять роль руководителя, развитые организаторские способности; активные, коммуникабельные и находчивые.

Истероиды очень талантливые и творчески одаренные личности, следовательно, чаще всего выбирают профессии художественного и творческого характера. Эффективнее работают в условиях вне рамок, вне коллектива и без чьего-либо вмешательства, самостоятельно.

2. Шизоид – интровертированность, интенсивная работа мысли, склонность к теоретизированию

Чрезмерная ответственность и постоянство – отличительные особенности психотипа. Характерной чертой является интровертированность и уход в мир иллюзий, надежд (несбыточных), в которых он и живет. Сфера профессиональной деятельности также отличается уходом от социальных контактов: бухгалтер, научный работник, программист, археолог или другие редко встречающиеся специальности. В социальном взаимодействии проявляет себя как человек сухой, формальный, соблюдающий дистанцию и не любящий говорить о себе. В одежде не гоняется за модой, одевается в удобную понравившуюся одежду. Невербальные особенности: мимика почти отсутствует, угловатые и грубые движения. Речевая сторона отличается монотонностью, отрывистостью. К комплексам шизоида относятся: чрезмерное любопытство, жалость в ситуациях не подходящего характера, стыд, чувство вины и страх.

Преобладающие черты характера: замкнутость, т. е. интровертированность – направленность интересов и мыслей на внутренний собственный мир, что является наивысшей ценностью.

Шизоид – это типичный, яркий пример мыслительного типа, он постоянно анализирует окружающую их действительность, создает шаблоны, иерархии, с помощью которых он сможет объяснить окружающий мир.

Положительные черты характера: главной чертой является постоянство и устойчивость интересов, занятий, хобби и т.д., он серьезен и немногословен, не спешит и не суетится.

Шизоиды очень талантливые, сообразительные, учатся успешно, неприхотливы. Такие люди отличаются вовлеченностью, они могут долгое время продуктивно трудиться над своим делом, при этом не стремиться выставлять его на общественное обозрение, внедрять в жизнь, пробить.

196

Так как шизоиды любят постоянство и устойчивость, им не так просто завести друзей, которые будут понимать их особенности и странности, которые будут способны принять их замкнутость. Но если они нашли себе друга, то будут надоедливыми, требовать постоянного и особого внимания к себе, становятся назойливыми.

3. Эпилептоид – любовь к порядку, организованность, энергетизм и агрессивность

Личности с данным типом отличаются изрядной аккуратностью, педантичностью, они надежны, пунктуальны, любят порядок и чистоту, трудолюбивы и расчетливы. Вербальная сторона отличается спокойным темпом и интонацией, обстоятельная. В стиле одежды склонны к классике. Профессиональные предпочтения отличаются выбором места работы, где требуется четкий график работы, распорядок, обязанности и инструкции, без возможности возникновения внештатных ситуаций. Склонны выбирать профессии юриста, военного, чиновника, политического деятеля. Среди хобби эпилептоидов выделяют коллекционирование вещей с прикладным значением, практичные занятия. У эпилептоидов также имеются комплексы жадности, преувеличенное чувство своего превосходства над другими.

Преобладающие черты характера: любят установленный порядок, поэтому стремятся всегда его поддерживать, консервативны, энергичны, порой своей чрезмерной активностью мешают другим; агрессивны, что проявляется либо в храбрости в экстремальных ситуациях, либо гневливостью и придирчивостью в обыденной жизни, мстительны и злопамятны.

Положительные черты личности: внимательно относятся к своему здоровью (оно у них вследствие этого крепкое), пунктуальны, аккуратны, бережливы, что переходит в педантизм. Все вышеперечисленные черты доходят иногда до крайнего своего проявления.

Школьники такого типа личности находят себе применение в работе, требующей порядка, дисциплины, правил, которые приняты кем-то другим. Таким же образом объясняется выбор и особенность профессии, например: юрист соблюдает законы, принятые другими лицами, военный строго придерживается уставов и т. д.

197

4. Циклоид – смена двух противоположных состояний: гипертимного и гипотимного

Отличие ребенка гипертима в том, что уже с детства он не похож на сверстников сменой настроения и поведения: в одни минуты он может быть озорным, шумливым, постоянно занимающимся каким-либо делом; в другие – спокойным, управляемым, обычным школьником. Такие явления учащаются с началом пубертатного периода, их длительность может варьировать от нескольких дней и до нескольких недель, а возможно и более.

Преобладающие черты характера: эмоциональный фон меняется циклически, т. е. сменяются фазы гипертимного (приподнятого настроения) и гипотимного (спад настроения) состояний.

Положительные черты характера: в период преобладания гипертимного настроения – инициативны, общительны, активны; в фазе гипотимности – упадок сил, вялые, неактивные, грустные, повседневные и привычные дела требуют больших усилий.

Вфазе гипотонии дела, которые ещё хорошо удавались вчера, сегодня уже не получаются. Возникающие ошибки очень тяжело переживаются, это угнетает подростка, он не знает в чем причина, что приводит к нежеланию общения с близкими людьми. Причина таким неприятностям – плохое самочувствие.

Последствия фазы: грубость и недовольство в ответ на замечания и реплики в его сторону, в то же время подросток тяжело переживает такие ситуации в глубине души. Но чувства безысходности не бывает, так как он понимает, что пройдет определенное время и всё снова станет хорошо, все будет получаться, как и прежде. Нужно только переждать этот период спада.

Вучебе та же ситуация: периоды активной работы на уроках и дома сменяются этапами, когда у подростка наступает полное безразличие к учебным предметам, домашним заданиям.

Вработе он то гипертим (любое дело спорится и получается до тех пор, пока оно интересно), то гипотим (недоволен любой предлагаемой работой, найдет причину для жалоб и раздражения) [5].

Нам представляется интересным исследование особенностей поведения в конфликтной ситуации кадетов с различными личностными профилями. Экспериментально-психологическое исследование проводилось на базе Ставропольского президентского кадетского училища в 2016/2017 учебном году. В исследовании при-

198

няли участие кадеты 6 и 10 классов (N=178). Нами были использованы следующие психодиагностические методики: опросник изучения стратегии поведения в конфликтных ситуациях К. Томаса, патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко (ПДО). Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием корреляционного анализа (критерий r-Пирсона) и критерия различий U-Манна-Уитни.

Согласно подсчётам по критерию 2 Пирсона, у всех исследуемых выборочной совокупности статистически достоверной связи между психотипом (типом акцентуации характера), выявленным с помощью ПДО, и преимущественной стратегией поведения в конфликте (по К. Томасу) не обнаружено (р = 5,22). Что вполне ожидаемо, поскольку характерологические предиспозиции формируются на базе темпераментальных, а стратегии поведения основаны на закреплении индивидуального социального опыта. Связи между этими рядами переменных возможны только опосредованные и многозначные. То есть интравертированный шизоид не обязательно выберет избегание как преимущественную стратегию конфликтного поведения, он может вступить и в открытую конфронтацию в зависимости от того, какой круг и уровень интересов задействован в конфликтной ситуации. Поэтому логичнее говорить не об одной, а о нескольких стратегиях конфликтного поведения для каждого психотипа, проранжированных по частоте использования.

Придерживаясь алгоритма подсчетов по критерию 2 Пирсона, относительно различий наиболее частого использования различных стратегий поведения в конфликте учащимися 10 и 6 классов, мы выяснили, что здесь имеются статистически значимые различия (р = 0,004). Данный факт был переведен также в частотные значения для более детального анализа. Было выявлено, что представители 6 класса используют иные стратегии выхода из конфликта, существенно отличающиеся от выбора стратегий поведения 10-классников в напряженной ситуации. Так, соперничество (противоборство) как наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому (37,5 % – 27 человек 10 класса), а в 6 классе данная стратегия характерна лишь для 14,6 % (14 человек 6 класса). Также существенным показателем данной значимости (р = 0,004) являет-

199

ся и то, что 30,2 % (29 человек 6 класса) используют в своем поведении стратегию «приспособление», когда в 10 классе – это 6,9 % (5 человек 10 класса). Примечательно, что компромисс – наиболее часто используемая стратегия поведения в конфликтной ситуации для 6 класса (32,3 % – 31 человек), а соперничество – для 10-го. (37,5 % – 27 человек) (рис. 1).

Рисунок 1. Связь между классом и стратегией поведения в конфликте

Рисунок 2. Связь между психотипом и склонностью к избеганию в ситуации конфликта

Актуальным для обработки и дальнейшей интерпретации данного исследования посчитали использовать однофакторный дисперсионный анализ, который помог увидеть следующие результа-

200