Кейс-метод в профессионально-технологическом образовании (Теоретический курс. Часть 1). Учебное пособие

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Волгоградская государственная академия последипломного образования»

КЕЙС-МЕТОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ

ОБРАЗОВАНИИ

(Теоретический курс. Часть 1)

Учебное пособие

Волгоград

Научное издательство ВГСПУ «Перемена»

2019

1

УДК 378

ББК 74.489.254 К 338

Авторысоставители:

А.М. Каунов (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.4, 2.5), В.В. Кисляков (2.1, 2.2, 2.3).

Кейс-метод в профессионально-технологическом образовании К 338 (Теоретический курс. Часть 1) : учебное пособие / под общ. ред.

д-ра техн. наук, проф. А. М. Каунова; сост. А. М. Каунов, В. В. Кисляков. – Волгоград : Научное издательство ВГСПУ

«Перемена», 2019. – 167 с.

ISBN 978-5-9935-0394-3

Показаны перспективные педагогические технологии активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, компетентностный подход в обучении на примере выполнения кейсовых заданий, методы обучения индивидуальному и групповому анализу проблем и самостоятельному принятию решений. Представлены теоретические и методические основы использования кейс-метода в профессионально-технологическом образовании.

Для бакалавров, студентов, магистрантов и аспирантов педагогических вузов очной и заочной форм обучения, практикующих учителей технологии, преподавателей спецдисциплин, учебных мастеров и мастеров производственного обучения профессиональных училищ, колледжей и слушателей курсов повышения квалификации, а также учащихся общеобразовательных школ, профессиональных училищ и всех, желающих получить профессиональные навыки по тем или иным видам профессиональных технологий и методов обучения.

2

1.4.Основные подходы к использованию модульно-кейсовой технологии обучения и к разработке учебных кейсов (мини-кейсов)

2.2.Концепция и содержание блочно-модульного и модульно-рейтин- гового методов обучения при подготовке учащихся по различным

2.3.Различные подходы к организации самостоятельной работы студентов и учащихся с использованием модульной технологии (учебных элементов) при переходе на компетентностную модель в образова-

3

метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных (реальных) задач-ситуаций (кейсов).

Преподаватель и студент постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами. Поэтому педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения.

Повышение качества подготовки студентов вуза может быть наиболее эффективно обеспечено на основе широкого использования кейс-метода, что связано с возможностью одновременно осуществлять мониторинг по многим параметрам и на этой основе контролировать и прогнозировать даже, на первый взгляд, малосущественные изменения в подготовке студентов, своевременно применять необходимые управленческие воздействия на качество обучения.

Предлагаемое учебное пособие призвано помочь студентам и преподавателям учебных заведений освоить методику блочно-модульного, модульно-кейсового, кейсового и других видов обучения и найти приемлемые решения обозначенных выше проблем по улучшению качества подготовки в свете современной модернизации российского образования.

Учебный материал в пособии представляет собой описание конкретных технологий проведения обучающих мероприятий по методу анализа конкретных ситуаций, подготовленное студентами института технологии, экономики и сервиса ВГСПУ и преподавателями школ, лицеев, профучилищ – слушателями курсов повышения квалификации ВГАПО.

Пособие имеет теоретическую и методическую направленность, что позволяет рекомендовать его не только студентам вузов, но и учителям образовательной области «Технология», преподавателям учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. Оно может быть полезно и тем, кто хочет самостоятельно повысить свою

5

профессиональную компетентность в сфере образования. Данное пособие является одной из первых попыток разработать приемлемые рекомендации по составлению, использованию и практическому освоению кейсовой и модульно-кейсовой систем обучения студентов и учащихся в условиях профессионально-технологического образования. Авторы будут благодарны за предложения и замечания по улучшению содержания и структуры пособия. Замечания просим направлять по адресу: 400066, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27, ФГБОУ ВО «ВГСПУ», кафедра технологии, экономики образования и сервиса.

6

иприменить в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Она порождает умения и действие. Следовательно, в основе компетентности лежат практическое мышление и готовность личности обучающегося к деятельности.

Учить пониманию и применению на практике полученных знаний – это новый приоритет современного образования. В связи с этим по-иному определяется и система методов обучения. Экономика и социальная жизнь потребовали изменения способов преподавания: из сферы пассивного получения сведений и проверки памяти на экзаменах они должны срочно переместиться в зону практических действий. В учебный процесс внедряются современные образовательные активные и интерактивные технологии и методы обучения на основе компетентностного подхода.

Вкачестве наиболее перспективных образовательных стратегий, технологий и методов обучения, ориентированных на приобретение и развитие профессиональной компетентности специалиста, выделяют следующие: проектное обучение, метод кейсов, модульное (модульнокомпетентностное, модульно-проектное, модульно-кейсовое) обучение, обучение с использованием визуально-графических средств и методов, компьютерное обучение и др.

Технологическое образование по своей сущности ориентировано на компетентностный подход, т. к. предполагает формирование разнообразных

ипредметных, и внепредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, учит решать различные жизненные и профессиональные проблемы. В нем этот подход подразумевает такую организацию учебного процесса, при которой приоритетной целью становится воспитание личности подростка или специалиста, мотивированного и готового к самореализации и саморазвитию и способного самостоятельно и эффективно реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал в деятельности по избранному профильному

8

направлению или специальности. Иными словами, готового к проектированию себя как личности, члена современного цивилизованного общества.

Для реализации такого подхода одной из новых для профессионального и технологического образования и эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов [2; 3]. Метод кейсов, или конкретных ситуаций, – это метод интерактивного проблемно-ситуативного анализа, основанный на обучении путём решения реальных (из практики) или приближенных к ним задач-ситуаций (кейсов).

Преподаватель и обучающийся здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами. Поэтому педагогический потенциал кейс-метода, как представляется, гораздо больше, чем у традиционных методов обучения, и повышение качества подготовки обучающихся может быть наиболее эффективно обеспечено на основе широкого использования этого метода. Это связано с возможностью одновременно осуществлять мониторинг по многим параметрам и на этой основе контролировать и прогнозировать, даже, на первый взгляд, малосущественные изменения в подготовке обучающихся, своевременно применять необходимые управленческие воздействия на качество обучения.

Применение кейс-метода позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе, – творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности. Метод обеспечивает имитацию творческой деятельности обучающихся по производству либо известного в науке знания, либо неизвестного, т. е. его можно также применять и для получения принципиально нового знания.

В западных странах кейс-метод используется не только как педагогический метод, но и как эффективный метод исследования. Кейсы

9

применяются в педагогике, психологии, медицине, юриспруденции. Наиболее широко метод используется в обучении экономике и бизнеснаукам [1; 4].

Гуманитарное образование является естественной сферой применения данного метода. Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и практического использования материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию обучающихся, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.

В настоящее время практически отсутствует систематизированный методический опыт использования проблемно-ситуационного подхода (метода case-study) в преподавании технологических дисциплин не только в России, но и в передовых зарубежных странах. Насущным требованием времени стал перевод преподавания технологических дисциплин из словесной лекционной формы в практическую, ведь практикоориентированный подход дает возможность обучающемуся оптимизировать процесс управления собственным образованием. Практика показывает, что изучение технологических дисциплин как сугубо теоретических не дает желаемого результата: не стимулирует познавательную активность обучающихся, не позволяет им в полной мере экстраполировать знания, полученные при изучении технологических дисциплин, на другие дисциплины, на учебную и профессиональную деятельность [3].

Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками, приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации, развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, помимо знаний формируются

10