Кейс-метод в профессионально-технологическом образовании (Теоретический курс. Часть 1). Учебное пособие

41

42

43

Выбор кейсов для обучения. Хороший кейс рассказывает. Как все хорошие рассказы, хороший кейс должен быть с хорошей фабулой. Это приводит к следующему интересному выводу.

44

Хороший кейс фокусируется на теме, вызывающей интерес. Чтобы кейс был по-настоящему живым примером и чтобы студент забыл, что он придуман, в нем должна быть драма, напряжение, кейс должен чем-то разрешаться.

Хороший кейс не выходит за пределы последних пяти лет, предпочтительнее современные случаи.

Хорошо подобранный кейс вызывает чувство сопереживания с его главными действующими лицами. Необходимо, чтобы в кейсе была описана личная ситуация центральных персонажей; во многих случаях это важный элемент в процессе принятия решения. Кейсы должны вызывать сопереживание в разнообразных ситуациях реальной жизни.

Хороший кейс включает цитаты из источников. Цитаты из материалов (официальные или неофициальные) добавляют реализма и позволяют студенту толковать их в свете того, что он знает о людях, от которых эти высказывания исходят.

Хороший кейс содержит проблемы, понятные студенту (учащемуся). Это вырабатывает склонность к эмпатии (участию, сочувствию, сопереживанию).

Хороший кейс требует оценки уже принятых решений. Поскольку в реальной жизни решения принимают, руководствуясь прецедентами, прежними действиями и т. п., то целесообразно, чтобы кейс представлял рациональные моменты прежних решений, на основе которых можно строить новые решения.

Хороший кейс требует решения проблем, а не только оценки решений, уже принимавшихся другими.

Хороший кейс прививает профессиональные навыки. Некоторые кейсы документируют процесс, представляя тем самым модель, которую студент (учащийся) может взять за образец в реальной жизни.

Таким образом, независимо от последующего познания кейс через его разрешение учит искусству деятельности и принятия решений,

45

моделированию проблем в структуре дерева решений. Кейс, который исчерпывающим образом иллюстрирует профессиональную задачу, – добротный инструмент для выработки навыков действий.

Список литературы

1.Каунов А.М. Современные технологии и методы обучения при переходе на компетентностную модель в образовании. Направление «Технологическое образование»: учеб. пособие. Волгоград: Изд-во ВГПУ

«Перемена», 2008.

2.Смолянинова О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс]. URL: http://www.lan.krasu.ru.

46

Аудиторным элементом технологии является подробное обсуждение содержания. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т. е. в роли диспетчера процесса сотворчества.

Метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. Кейс-метод выступает и специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально отразить жизненную ситуацию. По сути дела, этот кейс создает практическую, что называется, «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

В обучении с применением кейс-метода зона ближайшего развития обучающихся расширяется до области проблемных ситуаций – области, в которой переход от незнания к знанию перестает быть для них основным, он становится естественным звеном, зоной активного развития. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

–соответствовать чётко поставленной цели создания;

–иметь соответствующий уровень трудности;

–иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни;

48

–не устаревать слишком быстро;

–быть актуальным на сегодняшний день;

–иллюстрировать типичные ситуации;

–развивать аналитическое мышление;

–провоцировать дискуссию;

–иметь несколько решений.

Предполагается, что в подготовке будущих учителей технологии не существует однозначно правильных решений. Суть обучения методом кейсов состоит в том, что каждый предлагает варианты, исходя из имеющихся у него знаний, практического опыта и интуиции.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя.

Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение как для самостоятельной работы обучающихся, так и для проведения предстоящего занятия.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации.

Методика работы и оптимальная последовательность действий преподавателя во время обучения с помощью кейс-метода представлены в табл. 1.9 и 1.10 [1; 3].

49

Таблица 1.9

Действия преподавателя и обучающегося во время обучения с использованием кейс-метода

Правила рассмотрения ситуации

1.Участники делятся на временные рабочие группы по 5–6 человек.

2.Участники знакомятся с правилами обсуждения, критериями оценки выступающих, рассматривают проблемную ситуацию, формулируют решения.

3.Во время обсуждения все участники выступают на равных, никто не может претендовать на особую роль и привилегии.

50