Кейс-метод в профессионально-технологическом образовании (Теоретический курс. Часть 1). Учебное пособие

всесторонне знать тему, должен разобраться во всех вопросах, касающихся данной темы (самостоятельно, а в отдельных случаях, при особой необходимости, с помощью преподавателей), должен быть готов ответить на вопросы однокурсников и педагога. Выступать с докладом по теме нужно четко, громко и лаконично, для чего необходимо заранее потренироваться, прочитать текст выступления самому себе вслух несколько раз и довести его до автоматизма. Следует четко помнить, что время доклада не должно превышать 7–10 минут – это регламент, в который нужно уложиться, поэтому так важна предварительная тренировка.

Примеры разработки и оформления учебных модулей и элементов по направлению «Технология создания изделий из древесных материалов» будут представлены в следующих разделах.

Контроль знаний, приобретенных в результате СРС

При освоении данной программы применяется рейтинговый контроль: все виды работ оцениваются в баллах. Для этого составлен график выполнения модулей и контроля знаний по каждому из них. В результате студент, выполнив модульную программу, набирает определенную сумму баллов и получает реальную возможность быть освобожденным от экзамена. Помимо этого, составляется спецификация знаний, умений и навыков по каждой теме (учебному элементу), что является одним из основных документов в организации учебного процесса и СРС, особенно при постановке дидактических целей обучения.

Другим вариантом самооценки достижений студентов при выполнении самостоятельной работы может служить следующая карта достижений:

121

Список литературы

1.Блохин Н.В., Травин И.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: метод. пособие. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003.

2.Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: автореф. дис. … канд. пед. наук. Брянск, 2000.

3.Букалова Г.В., Калекин А.А., Каунов А.М. Концепции и содержание модульно-рейтингового обучения при подготовке учителя технологии и предпринимательства // Теория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду: межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996.

4.Васильева Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: дис. … канд. пед. наук. Ижевск, 1998.

5.Гульчевская В.Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы [Электронный ресурс]. URL: www.ipkpro.aaanet.ru.

6.Дорофеева М.А., Самусенко Т.М. Самостоятельная работа студентов

ввысшем учебном заведении: учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2006.

7.Казакова А.Г. Модульное обучение. М.: ИПК СК, 1997.

8.Каунов А.М. Теория и методика обучения технологии и предпринимательсту: учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2007.

9. Кисляков В.В. Дидактические условия профессионально-педа- гогической направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе (на материале спецдисциплин инженерно-педагогической подготовки): автореф. дис. … канд. пед. наук. Волгоград: Перемена, 2003.

123

10.Максудова Л.Г., Литвиненко М.В., Абросимов В.В. Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения: метод. пособие. М.: Изд-во МИИГАиК, 2006.

11.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.

124

– разрабатывать мини-кейсы по вашему предмету.

Вы сможете ответить на вопросы «Хороший преподаватель – это кто? Вчера… Сегодня … », «Новая роль преподавателя? Сегодня… ».

Материально-методическое обеспечение и средства обучения:

Краткие сведения из теории.

Структурно-логические схемы, таблицы.

Задания для самопроверки и самоконтроля.

Глоссарий основных понятий, терминов.

Дополнительная информация.

Рекомендуемая и дополнительная литература.

Электронная презентация истории.

Ожидаемые результаты освоения данного учебного элемента

Обучение позволяет преподавателям и мастерам производственного обучения:

1.Повысить квалификацию в своей предметной области и развивать свою профессиональную компетентность.

2.Повысить методологическую культуру и овладеть кейс-техно-

логией.

3.Творчески использовать инновационные технологии и педагогический опыт коллег.

4.Разрабатывать дидактический материал, конструировать урок с учётом современных требований.

5.Совершенствовать умение анализировать собственную деятель-

ность.

Модернизация российского образования требует поиска новых эффективных форм и методов обучения. Одним из таких методов является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику в настоящее время является весьма актуальной задачей, что обусловлено следующими тенденциями:

126

–ориентацией развития образования как на получение конкретных знаний, так и на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков самостоятельного мышления, развитие способностей личности, умение перерабатывать имеющуюся информацию;

–повышением требований к качеству специалиста, который должен быть способен к оптимальному поведению в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в различных условиях.

1.Понятие и сущность кейсового метода

1.1. Краткие сведения из истории

Кейсовый метод обучения начал применяться еще в начале XX в. в области права и медицины. Ведущая роль в его распространении принадлежит Гарвардской школе бизнеса. В период с 1909-го по 1919 г. обучение происходило по следующей схеме: учеников-практиков просили изложить конкретную ситуацию (проблему), а затем дать ее анализ и соответствующие рекомендации.

Гарвардская школа бизнеса так определяет метод кейсов: это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, обычно подготовленные в письменной форме, исходя из опыта реальных людей, работающих в сфере предпринимательства, читаются, изучаются и обсуждаются студентами. Эти кейсы составляют основы беседы под руководством преподавателя, поэтому метод кейсов подразумевает и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе.

Задача преподавателя, как следует из данного определения, состоит в подборе соответствующего реального материала, а студенты должны разрешить поставленную задачу и получить реакцию окружающих (других

127

студентов и преподавателя) на свои действия. При этом нужно понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помогать студентам рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Студенты должны понимать с самого начала, что решения принимают они, преподаватель только поясняет последствия необдуманных решений.

Преподаватель направляет беседу или дискуссию, например, с помощью проблемных вопросов, контролирует время работы, побуждает студентов отказываться от поверхностного мышления, вовлекает всех студентов группы в процесс анализа кейса. Периодически преподаватель может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую литературу.

1.2. Особенности кейсового метода

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности обучающихся (студентов) по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Под методом кейсов понимается изучение дисциплины путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях. Такое обучение развивает, зачастую бессознательно, понимание и способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются специалисты в профессиональной деятельности. Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и студент здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами.

128

Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант решения и составлять план его осуществления. При условии многократного применения кейс-метода в течение учебного цикла у студентов вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

Кейс-метод предполагает дискуссию, аргументацию своего мнения, что учит соблюдению норм и правил общения. Увеличивается нагрузка на преподавателя, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, уметь разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно и, самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав студента.

Использование кейсов позволяет повысить интерес к специальным дисциплинам, способствует развитию научно-исследовательских и творческих навыков анализа ситуаций и принятия решений.

Для того чтобы обучение с помощью кейс-метода стало более эффективным, слушателям предстоит научиться глубоко осмысливать проблему и доводить эти размышления до четко оформленных решений, которые они способны защитить. Необходимость делать выбор, обсуждать и критически воспринимать варианты решений – все это является мощной движущей силой обучения. Кейсы сегодня становятся неотъемлемой частью российского образования, способной поколебать чрезмерную веру в теоретические знания и приблизить их к действительности.

Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. Его суть также состоит в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно не только отражает какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

129

Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Отличительной особенностью кейс-метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, им предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.

Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.

Студент является основным элементом на входе в учебный процесс. Разработка любого курса должна начинаться с установления целей с точки зрения студента, а не преподавателя или предмета.

Вбольшинстве случаев основной проблемой является формирование групп студентов. Какой у студентов уровень знаний? Формальны или неформальны ли эти знания? Какой у студентов опыт? Готовы ли они к обучению? Какой уровень интеллекта у студентов? Способность к выполнению? Мотивация? Равноправные отношения? Решение этой проблемы очень важно, поскольку в сравнении с ним будут измеряться достигнутые результаты.

2.Принципы построения кейса

Вметодике обучения, основанной на разработке и обсуждении «определенным образом» конкретных ситуаций, кроме собственно самой ситуации должно быть и соответствующее информационное и методическое сопровождение с включением дополнительных материалов и приложений.

130