Кейс-метод в профессионально-технологическом образовании (Теоретический курс. Часть 1). Учебное пособие

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая анализ кейс-метода в системе профессионально-техно- логической подготовки, следует остановиться на нескольких важных методологических положениях.

Кейс-метод позволяет активизировать различные характеристики развития личности обучаемых: теоретические знания по тому или иному курсу, их практический опыт, способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения и аргументированно высказать свою. С помощью этого метода учащиеся, студенты и слушатели имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал.

Кейс-метод представляет собой действительно эффективное средство повышения результативности обучения в высшей школе. Он, конечно же, обладает значительными функциональными возможностями, соответствует запросам революции в образовании. При этом он отличается не только образовательным эффектом, связанным с получением профессиональных знаний и навыков, но и воздействием на социализацию студентов, формирование их личностных качеств.

Главным достоинством кейс-метода является то, что он позволяет реализовать в наибольшей степени творческий потенциал преподавателя. Он представляется отнюдь не жесткой схемой осуществления обучения, отличается богатством и разнообразием. Как постоянно развивающийся метод, он нуждается в постоянном взаимодействии с методологией, которая развивает его концепцию, насыщает его содержание. По сути дела, кейс-метод ныне формирует прогрессивную парадигму преподавательской деятельности, которая отличается более высоким уровнем эффективности и соответствует требованиям времени.

161

Несомненно, что кейс-метод качественно обновляет профессиональнопедагогическое мировоззрение, определяет педагогическую позицию и арсенал средств преподавателя, его инструментарий и заставляет его постоянно работать в направлении эффективного использования методики и дидактики, совершенствования индивидуального педагогического стиля. Для тех преподавателей, которые «проповедуют» кейс-метод, он превращается в философию и идеологию обучения, а порой – в образ жизни, предполагающий такие способы деятельности, которые не были присущи ранее.

Кейс-метод действительно является мощным и эффективным инструментом учебной технологии. Он сам представляет учебную технологию, овладение которой предполагает научение преподавателей разработке и конструированию кейсов, умелому их применению в учебном процессе.

Вместе с тем кейс-метод не является универсальным. Им нужно пользоваться не вместо, а рядом и вместе с классическими учебными методиками, то есть ситуационный анализ должен не заменять, а дополнять лекции, семинары и практические занятия. Относительно соотношения в методах обучения не может быть универсальных рекомендаций. Каждая специальность, каждый вузовский предмет требуют формирования методической стратегии и определения в ней своего места кейс-метода.

Необходимость внедрения кейс-метода в практику обучения не вызывает сомнений. Но конкретная реализация этого в учебном заведении требует специальной и напряженной работы. Ситуационная методика должна пройти период адаптации, вследствие которого ее можно будет легко «встраивать» в текущий учебный процесс. Этого можно достичь, работая в таких направлениях, как: разработка кейсов на местном материале, освоение кейс-метода в ограниченном времени работы, обоснованное расширение учебного пространства и времени для эффективного использования кейсов.

Проведенное исследование кейс-метода вскрывает значительное число проблем, которые еще предстоит решить.

162

Развитие метода требует проведения дальнейших научно-методо- логических исследований. При этом наиболее важными вопросами являются: генетика метода, становление его в истории общества, связь его с известными философскими и педагогическими системами, тенденции развития, освоение кейс-методом различных образовательных сфер, видоизменение и вариации кейсовых заданий (в том числе и мини-кейсов) в зависимости от профиля обучения.

Думается, что кейс-метод через некоторое время будет определять целую эпоху в образовании. Владение им в ближайшие годы станет требованием к профессиональной подготовке преподавателей высшей школы. Метод выступит важнейшим каналом наполнения творчеством содержания учебновоспитательного процесса и средством развития человеческих ресурсов.

163

Использованная литература

1.Ахвледиани Ю.Т., Хоминич И.П. Методические указания по составлению кейсов. URL: www.casemethod.ru.

2.Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высш. образование в России. 2001. № 4.

3.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. (Серия «Учебник нового века»).

4.Брянский Г.А., Разу М.Л., Овсянников О.А. Хозяйственные ситуации: практ. пособие / под ред. О.В. Козловой. М.: Экономика,1983.

5.Гордин В.Э. Использование кейс-метода в производственной и преддипломной практике студентов [Электронный ресурс]. URL: http://ejournal.finec.ru.

6.Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения. М.: Экономика, 1988.

7.Каунов А.М. Предпринимательство в системе образования: учеб.- метод. пособие. Волгоград: Перемена, 2004.

8.Каунов А.М. Современные технологии и методы обучения при переходе на компетентностную модель в образовании. Направление «Технологическое образование»: учеб. пособие. Волгоград: Изд-во ВГПУ

«Перемена», 2008.

9.Каунов А.М. Теория и методика обучения технологии и предпринимательству: учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2007.

10.Каунов А.М., Логинова Н.В. Организация и бизнес-проектирование школьных компаний: учеб. пособие. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009.

11.Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (casestudy) [Электронный ресурс]. URL: www.casemethod.ru.

12.Комиссарова Н.Н. Метод case-study как современная технология профессионально ориентированного обучения (реферативный обзор). М.: Изд-во учеб.-метод. управления Фин. академии при Правительстве РФ, 2005.

164

13.Компетентностный подход в педагогическом образовании: кол. монография / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

14.Лазарев В.А., Штанов С.Н. Кейс-технологии в проектной деятель-

ности и профессионализме: учеб.-метод. пособие для преп. СПО. Н. Новгород: Изд-во «Дятловы горы», 2009.

15.Прозументова Г.Н. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади. Томск, 2003.

16.Птицин В.Н. Метод конкретной ситуации (опыт НКО юга России). Краснодар: ЮРРЦ, 2003.

17.Рябикова Н.Е. Хозяйственные ситуации по дисциплине в менеджменте (кейсы): учеб. пособие. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003.

18.Садовская Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: метод. указания к практ. занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.

19.Сборник кейсов / под общ. ред. Н. Каморджановой [Электронный ресурс]. URL: http://shop.piter.com.

20.Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

21.Смолянинова О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс]. URL: http://www.lan.krasu.ru.

22.Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании. М.:

ВПО, 2000.

23.Сурмин Ю.П. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода. Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

24.Сурмин Ю. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика // Окно в ситуационную методику обучения [Электронный ресурс]. URL: www.casemethod.ru.

165

25.Терновская Т. Использование новых образовательных технологий

(case-study) в обучении [Электронный ресурс]. URL: http://www.ci.ru.

26.Федянин Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? // Обучение за рубежом. 2000. № 7. С. 52–55.

27.Экспансия кейсов. Эпизод III // Платное образование. 2005. № 6.

С. 42–44.

166