Кейс-метод в профессионально-технологическом образовании (Теоретический курс. Часть 1). Учебное пособие
.pdfего учеников (он их к этому приучает) самая большая радость и награда – слова «Я понял! Можно еще и так решить...»
Вопросы:
1.Каков стиль обучения на уроке?
2.Что служит критерием успеха на уроке?
3.Какие педагогические задачи ставились и решались на уроке?
4.Что больше всего беспокоит учителя? Что радует?
5.Что делает педагог, чтобы обучение обеспечивало развитие учащихся?
Пример 5
Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает:
– Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самостоятельно.
Она дает девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У Наташи есть время побороть смущение, собраться с мыслями. Многим учительница уже выставила поощрительные оценки по данной теме, а у Наташи отметки пока нет. Девочка очень возбудимая, учеба дается ей нелегко.
Вопросы:
1.В чем педагогическая ценность такой организации проверки знаний?
2.Какие установки дает педагог?
3.Какой подход к организации образования реализован в данной ситуации?
Пример 6
Федя с отцом возвращались пешком домой из дальнего похода. За плечами у них были рюкзаки. Оба устали, но скоро их ждала спортивная база
ижеланный отдых. Но что это? Отец вдруг свернул с прямой дороги и пошел к одиноко растущей молоденькой березке. Пошел вслед за отцом и Федя.
– Смотри, ветер ли, или нахулиганил кто, – отец осторожно выпрямил полусломанный нежный ствол деревца со слегка увядшими листьями.
71
–Колышек надо, – сказал Федя и побежал вдоль дороги. Скоро деревце выпрямилось, туго перевязанное надежным бинтом, так кстати оказавшимся
врюкзаке Феди.
–Ну вот, теперь заживет, – сказал отец. И они пошли дальше. Несколько раз Федя оглядывался на березку. Ему казалось, что она благодарно машет им вершинкой.
Вопросы:
1.Какое воспитательное воздействие оказал отец на сына в данной ситуации?
2.Какие воспитательные приемы он использовал?
3.Как вы думаете, отец решил оказать помощь деревцу по велению сердца или чтобы показать пример сыну с целью воспитания у него бережного отношения к природе?
4.Какой смысл вы вкладываете в экологическое воспитание?
Пример 7 «Компания, в которой я работаю (автор кейса – Наталья Ларюшина
http://www.e-xecutive.ru) 6 лет, занимается оптовыми поставками продуктов в розничные сети. Есть ключевой контракт (дистрибьюторский), занимающий чуть ли не 30% оборота, но условия, в которых приходится работать, с каждым годом становятся все хуже. Планы для дистрибьюторов растут в геометрической прогрессии, отсрочка платежа не меняется. Кроме того, региональные управляющие и менеджеры у компании-поставщика часто меняются, что отрицательно сказывается на партнерских отношениях.
Последний региональный менеджер (действующий) решил изменить ситуацию в городе, где наша компания последние годы занимает лидирующие позиции на рынке, перераспределив самых крупных клиентов (федеральные и локальные сети). Разумеется, произошло “столкновение лбами” среди дистрибьюторов. В первую очередь, конечно, ущемлены интересы нашей компании. Перестройка переросла в конфликт между
72
региональным менеджером и мной как региональным директором дистрибьюторской компании.
Последней каплей стал звонок этого менеджера с угрозами о лишении нас контракта, если мы немедленно, в течение часа (!), не откажемся от переговоров с крупнейшей локальной сетью о поставках производимого ими продукта, т. к. все это уже им самим распределено и закреплено за другим дистрибьютором. Разговор состоялся на повышенных тонах, а закончился тем, что он бросил трубку, не дослушав мои аргументы.
Резюме: мой генеральный директор, которому я отчиталась о происходящем, вынес вердикт: переговоры с сетью прекратить, несмотря на очень выгодные условия (хочу заметить, что речь идет о многомиллионном ежемесячном обороте), написать извинительное письмо региональному менеджеру о том, что мы «погорячились», с сетью пока не общаться, а мне не высовываться, дабы не портить отношения с нужными людьми.
Я уволилась на следующий день. Был ли иной выход из сложившейся ситуации?»
Таким образом, вполне вероятно, что ситуативная методика (кейсметод) станет в ближайшие годы одной из доминирующих при подготовке специалистов как для бизнеса, так и для промышленного сектора, государственного и общественного управления и производства. Поэтому целенаправленные усилия по ознакомлению с ней студентов, преподавателей и учащихся должны стать хорошим подспорьем для дальнейшего обогащения обучающими методами системы общего и профессионального образования.
Кейс-метод позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения и аргументированно высказать свою.
73
С помощью этого метода учащиеся, студенты и слушатели имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал [2].
Список литературы
1.Каунов А.М. Современные технологии и методы обучения при переходе на компетентностную модель в образовании. Направление «Технологическое образование»: учеб. пособие. Волгоград: Изд-во ВГПУ
«Перемена», 2008.
2.Ларюшина Н.А. Ситуативная методика (кейс-метод) в подготовке специалистов [Электронный ресурс]. URL: http://www.e-xecutive.ru.
3.Рябишин А.П., Каунов А.М. Метод конкретных ситуаций при изучении дисциплины «Технология обработки материалов» // Технологоэкономическое образование: достижения, инновации, перспективы: материалы Х Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию ТГПУ им. Л.Н. Толстого и 30-летию фак. технологии, экономики и сельского хозяйства: в 2 ч. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009.
Ч. 2. Т. 1. С. 147–149.
4.Смолянинова О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс]. URL: http://www.lan.krasu.ru.
74
РАЗДЕЛ 2 Некоторые методические приемы использования кейс-метода
впрофессионально-технологическом образовании
2.1.Перспективы применения метода проблемных учебных ситуаций
ипрецедентов при изучении технологических дисциплин
Содержание подготовки будущего учителя технологии состоит из нескольких блоков: психолого-педагогического, методического, специальнопредметного и предпринимательского.
Именно дисциплины специально-предметного и предпринимательского блоков нацелены на формирование содержательной составляющей образования будущего учителя технологии и предпринимательства. И именно обучение этим дисциплинам нередко вызывает немалые трудности, поскольку их содержание должно стать основой, инструментарием в создании педагогических ситуаций, с которыми предстоит встретиться выпускнику вуза в школе.
Обладая большим потенциалом, специальные дисциплины требуют особого подхода в изучении для будущего учителя технологии. Их содержание должно быть максимально информативным, с одной стороны, и педагогически направленным – с другой.
Кейс-метод при изучении таких общепрофессиональных дисциплин позволяет решить обе эти задачи. Рассмотрим более подробно одну из системообразующих общепрофессиональных дисциплин для учителя технологии – «Технология обработки материалов».
Дисциплина «Технология обработки материалов» относится к категории общепрофессиональных. Эта дисциплина постоянно прогрессирует, дополняется новым содержанием. Но, к сожалению, в
настоящее время практически отсутствует систематизированный
75
методический опыт ее преподавания: формы преподавания не успевают за содержанием дисциплины, не учитывая её практической направленности. Сегодня насущным требованием времени стал перевод преподавания этой дисциплины из лекционной плоскости в практическую, ведь практикоориентированный подход к изучению курса «Технология обработки материалов» дает возможность студенту оптимизировать процесс управления собственным образованием.
Практика показывает, что изучение дисциплины «Технология обработки материалов» как сугубо теоретической не дает желаемого результата: не стимулирует познавательную активность студентов, не позволяет им в полной мере экстраполировать знания, полученные при изучении данной дисциплины, на другие дисциплины, на учебную и профессиональную деятельность.
В значительной мере могут оживить процесс изучения деловые игры. Но постоянное использование деловой игры ослабляет эффективность данного метода. Помимо этого, трудно обеспечить дисциплину «Технология обработки материалов» такими деловыми играми, которые позволят в интересной форме оптимизировать ее постижение. Частая проблема, возникающая при применении деловых игр, связана с тем, что студенты воспринимают их как несерьезную форму, как развлечение, им важен процесс, а не те выводы, которые формулируются после игры.
Значит, необходимо искать новые эффективные методы изучения этой серьезной и увлекательной дисциплины, и одним из альтернативных путей является метод конкретных ситуаций (кейс-метод). Новизна и преимущество рассматриваемого метода заключаются в том, что он позволяет максимально приблизить изучение дисциплины «Технология обработки материалов» к практике. Содержание метода основывается на анализе и воссоздании реальных рабочих ситуаций.
Например, если в деловой игре условия задает преподаватель, то в методе конкретных ситуаций условия не выдуманы в угоду теме и задачам
76
занятия, а существуют реально на практике. Их источниками являются различные ситуации, возникшие на основе фактов из реальной жизни, всевозможные статистические данные, интервью и беседы с рабочими.
При использовании метода конкретных ситуаций актуально привлекать к проведению занятий инженеров и технологов предприятий различного профиля, что повышает мотивацию студентов и придает занятию более чем практическую направленность. Такой вариант преподавания представляет собой элемент контекстного обучения и является частью системы профессионально-педагогически направленной подготовки будущих учителей технологии по спецпредметам.
Когда метод конкретных ситуаций исходит от первоисточника, т. е., например, от рабочих, это позволяет на занятии перейти от субъектобъектных отношений к субъект-субъектным. Таким образом, аналитический разбор реальных ситуаций позволяет студентам расширить свой кругозор и полноценно включиться в профессиональную деятельность.
Следует отметить, что этот метод успешно сочетает в себе элементы аудиторной и внеаудиторной форм занятий, т. к. способствует активной работе студента с информацией и вне учебного процесса. Преимущества использования данного метода становятся наглядными и ощутимыми, когда сами студенты начинают предлагать для рассмотрения на занятии те или иные реальные ситуации, которые вызвали у них интерес.
Необходимо постоянно обращать их внимание на тот факт, что не существует двух одинаковых предприятий и, соответственно, нет универсальных решений в тех или иных ситуациях. Это стимулирует критический и творческий подход студентов к поиску оптимальных решений, и задача преподавателя – лишь придать этому поиску необходимый вектор.
Следует четко отличать инновационный подход метода конкретных ситуаций от традиционного метода задач. Задача имеет строго регламентированное единственное решение и отрицает альтернативные варианты, метод же конкретных ситуаций является более прогрессивным по
77
сравнению с методом деловой игры и методом задач, частично заставляет отказаться от жесткого планирования предполагаемых результатов занятия. Главный упор на таком занятии необходимо делать на развитие аналитических навыков студентов, умения аргументировать свою точку зрения и стремления к установлению причинно-следственных связей в деятельности предприятия.
Внедряя метод конкретных ситуаций в образовательный процесс, преподаватель может оценить улучшение качества практической подготовки студентов и, что важно, их способность самостоятельно, на основе полученных умений делать правильные теоретические выводы. В этом и реализуется концепция метода конкретных ситуаций, которую можно сформулировать как «обучаться делая».
Подчеркнем, что для применения метода конкретных ситуаций необходимо не просто подобрать 1–2 ситуации и опробовать их на занятии скорее в демонстрационных, нежели в учебных целях, а обязательно подвергнуть оптимизации весь учебно-методический комплекс, согласовать его с инновационной концепцией данного метода.
Это не значит, что надо полностью отказаться от традиционных форм организации занятий, − нужно встраивать рассматриваемый метод для повышения качества практической подготовки студентов, что позволит им быстрее и легче презентовать себя на рынке труда как специалиста практической направленности, способного к грамотному решению поставленных задач.
Практика доказывает, что нельзя преподавать технические (специальные) дисциплины только в виде теории, поскольку сами дисциплины носят сугубо практический характер. Поэтому нецелесообразно останавливаться на уровне теории, необходимо внедрять метод практических ситуаций во всей его инвариантности, что не только позволит сформировать у студента необходимые практические навыки, но и научит его свободно использовать их в своей будущей деятельности.
78
В настоящее время, когда повышаются требования к качеству образования и подготовки выпускников, метод конкретных ситуаций является необходимым вектором и способом оптимизации образовательного процесса. Встраивание же данного метода в систему образования в целом, и в обучение общепрофессиональным дисциплинам в частности, непременно даст положительные результаты.
Список литературы
1.Каунов А.М. Современные технологии и методы обучения при переходе на компетентностную модель в образовании. Направление «Технологическое образование» : учеб. пособие. Волгоград: Изд-во ВГПУ
«Перемена», 2008.
2.Кисляков В.В. Дидактические условия профессиональнопедагогической направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе (на материале спецдисциплин инженерно-педагогической подготовки): автореф. дис. … канд. пед. наук. Волгоград: Перемена, 2003.
3.Рябишин А.П., Каунов А.М. Метод конкретных ситуаций при изучении дисциплины «Технология обработки материалов» // Технологоэкономическое образование: достижения, инновации, перспективы: материалы Х Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию ТГПУ им. Л.Н. Толстого и 30-летию фак. технологии, экономики и сельского хозяйства: в 2 ч. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009.
Ч. 2. – Т. 1. С. 147–149.
4.Смолянинова О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс]. URL: http://www.lan.krasu.ru.
79
2.2. Концепция и содержание блочно-модульного и модульнорейтингового методов обучения при подготовке учащихся по различным профессиям
Одной из актуальных проблем как общеобразовательной, так и профессиональной школы являются поиск и апробация новых технологий обучения, повышающих качество знаний. Особое значение это имеет при предпрофильной и профильной (профессиональной) подготовке обучаемых, в учебном плане которой предусмотрено недостаточное количество учебных часов для изучения ряда специальных, в том числе и предпринимательских, дисциплин.
Иными словами, существует противоречие между: с одной стороны, необходимостью получения качественных знаний, умений и навыков будущими выпускниками школ в соответствии с программой образовательной области «Технология» и профессиональных учебных заведений, с другой стороны, недостаточным количеством времени, отводимого на это в учебных планах.
В последние годы в процессе работы с учащимися и студентами стало очевидным, что в силу жесткой и фиксированной по времени структуры учебных программ и материалов использование традиционного обучения, его изменение и приспособление к новым задачам уже затруднительны. Как можно выйти из этой ситуации? Какие использовать пути, методы и технологии обучения?
Разрешить возникшее противоречие и добиться большей эффективности усвоения теоретических знаний и выработки практических умений и навыков возможно, если перейти на новые, более интенсивные технологии обучения. Например, путем использования в учебном процессе блочно-модульного, модульно-рейтингового методов обучения, специально
80