Кейс-метод в профессионально-технологическом образовании (Теоретический курс. Часть 1). Учебное пособие

подготовленных дидактических материалов, в том числе структурносмысловых, структурно-логических и хронологических схем, опорных лекций и учебных элементов «шаг за шагом».

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучаемый может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой. В состав модульной технологии обучения входят: создание схем, проектных заданий как ориентировочной основы учебных действий; составление системы тестов и других диагностических процедур в зависимости от заданного уровня обучения; создание дидактических тестов (модульных пакетов) и отбор учебных задач и ситуаций для обучения.

Известно из мировой практики, что учащиеся удерживают в памяти 10% того, что они читают; 26% того, что они слышат; 30% того, что они видят; 50% того, что они видят и слышат; 70% того, что они обсуждают с другими; 80% того, что основано на их личном опыте; 90% того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают сами; и 95% того, чему они обучаются сами (Дж. К. Джонсон).

Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Они выступают как руководящая идея, основной алгоритм деятельности в соответствии с установленными педагогической наукой закономерностями. Общее направление модульного обучения, его содержание и методику организации определяют следующие принципы:

Ориентационный принцип (целеполагание) позволяет учащимся (студентам) четко представить себе цели и задачи предстоящей работы, наметить способы их реализации.

Принцип комплексного подхода – его основными требованиями являются органическое единство содержания учебной работы, тесное взаимодействие всех форм и методов формирования творческой личности, реализуемых посредством учебного процесса.

81

Исследовательский принцип направлен на организацию такой деятельности обучаемых, которая способствует развитию у них способности мыслить творчески. Поэтому на каждом занятии ставится цель научить мыслить, оперировать информацией в различных ситуациях, самостоятельно искать, систематизировать и применять новые знания.

Согласно принципу деятельности, обучение должно организовываться на основе деятельностного подхода к усвоению знаний. Помимо этого, необходимо создать условия для саморазвития, самореализации и самоопределения обучаемого, которые обеспечивали бы творческое отношение к учебе и способам действий.

Принцип развития на высоком уровне трудности. Предполагается, что трудность определяет перспективы развития личности. Существенным является то, что усвоение определенных сведений ведет к переосмыслению последующего познания. То есть происходит систематизация знаний, навыков, опыта, способов деятельности. Мера трудности регулируется за счет самостоятельного выбора обучаемыми способов деятельности, уровня сложности исследования в соответствии с возможностями.

Под принципом диагностичности понимается анализ исходного состояния. Для правильного прогнозирования, функционирования и развития необходимо исходить из начального состояния.

Принцип мотивации регулирует деятельность преподавателя в плане развития мотивационной сферы обучаемого. Этот принцип ориентирует на формирование у учащихся потребностей в познании, достижении цели, познавательном общении, учении, труде, т. е. мотивационной сферы, характеризует взаимосвязанность ее компонентов.

Принцип объективности исходит из того, что результаты не должны зависеть от личности преподавателя; оценка, полученная обучаемым, должна быть объективной. Таким образом, существенно уменьшается элемент случайности и субъективизма при получении итоговой оценки за семестр или на экзамене.

82

Дополнительные принципы:

модульности (выделение из содержания обучения обособленных элементов);

деятельности, динамичности, действенности и оперативности знаний и умений;

гибкости учебного процесса;

осознанности перспективы обучения;

разносторонности методического консультирования.

Все эти заложенные в построение модульно-рейтинговой технологии обучения принципы направлены на достижение высоких и прочных результатов обучения учащихся, на развитие их творческого потенциала.

Основным средством модульного обучения является модульная программа, состоящая из отдельных модулей, модульных блоков, модулей трудовых навыков для различных профессий и учебного материала в виде учебных элементов «шаг за шагом».

Модуль – это законченный блок информации, включающий целую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей.

Модульный блок – это логически приемлемая часть работы в рамках профессии или области деятельности с четко обозначенным началом и концом, как правило, он не делится в дальнейшем на более мелкие части.

Модуль трудовых навыков – это описание работы, выраженное в виде модульных блоков рабочих действий, выполняемых в рамках учебного или производственного задания.

При разработке модульной программы следует придерживаться следующих правил:

–целевое назначение информационного материала в каждом модуле;

–сочетание комплексных и частных дидактических целей;

–полнота учебного материала в модуле;

83

–относительная самостоятельность элементов модуля;

–реализация обратной связи;

–оптимальность передачи информационного и методического материала.

Суть разработки модульной программы преподавания любой дисциплины состоит в следующем: теоретический курс разбивается, с одной стороны, на относительно самостоятельные, с другой – на логически и информационно взаимосвязанные части (модули), в состав каждого модуля входят различные учебные элементы (УЭ).

Учебный элемент – это самостоятельная брошюра, методичкаинструкция или аудиовизуальный курс, предназначенный для обучения как на самостоятельную работу обучаемого, так и на работу под руководством преподавателя. Каждый учебный элемент охватывает определенные практические навыки или теоретические знания.

Учебные элементы (УЭ) – информация об объективно существующих предметах, явлениях и методах деятельности из определенной области окружающей действительности, образующая ту или иную отрасль науки [11], введенная в учебный процесс.

Учебные элементы могут представлять собой:

теоретические и практические занятия;

упражнения и тренинги;

лабораторно-практические занятия;

ролевые и деловые игры и т. д.

Учебный элемент гуманитарных (теоретических) дисциплин, как правило, состоит из:

четко сформулированной учебной цели обучаемого;

глоссария основных понятий и терминов данной темы;

структурно-логических или структурно-смысловых схем;

кратких сведений из теории;

84

заданий для самопроверки и самоконтроля;

тестового контроля успешности освоения учебного элемента;

списка рекомендованной и дополнительной литературы;

электронной презентации.

УЭ технико-технологических дисциплин состоит из:

четко сформулированной учебной цели обучаемого;

видов профессиональной деятельности и вопросов либо общей, либо специфической техники безопасности, охраны труда и организации рабочего места;

краткой теоретической информации;

перечня необходимого оборудования, инструментов, материалов, сопутствующих пособий (техническая информация);

методического (инструктивного) материала «шаг за шагом» в виде коротких текстов с рисунками и другими иллюстрациями (технологическая и графическая информация);

контрольных вопросов для проверки усвоения материала в соответствии с поставленной целью обучения;

тестовых контрольных заданий для самопроверки;

практических заданий для самопроверки приобретенных умений;

проектного задания и кейса по изучаемой теме;

электронной презентации.

Структура занятия, построенного на работе с учебными элементами, может быть представлена в следующем виде (этапы занятия):

1.Вводный инструктаж. На этом этапе педагог определяет задачи занятия, знакомит группу с учебным элементом, который предстоит освоить, устанавливает его связь с предыдущими и последующими.

2.Ориентация в учебном элементе. На этом этапе обучающиеся: составляют представление о структуре данного учебного элемента, уясняют его цели, определяют свои входные характеристики, знакомятся с условиями проверки достижений.

85

3.Выполнение УЭ. На этом этапе обучающиеся: осваивают содержание учебного элемента, выполняют задания и упражнения.

4.Оценка достижений и проверка результатов работы с учебным элементом. На этом этапе проверки достижений обучающиеся: записывают результаты практической работы в папку личных достижений, выполняют тестовые задания, осуществляют оценку степени личных достижений, а педагог – оценку достижений обучающегося, оценки фиксируются.

УЭ не являются единственным средством реализации целей занятий. Они должны работать в комплексе с другими дидактическими материалами: опорными конспектами; компьютерными обучающими программами; логическими схемами; различными видами раздаточных материалов; наглядными пособиями; видео- и аудиоматериалами [10].

Такие учебные элементы адресованы индивидуально каждому обучаемому. Они в любое время учебного года могут работать и на студента,

ина учащегося. Они помогают повторить пройденное, освоить пропущенное, закрепить изученное, освоить трудное и двигаться вперед по учебной программе. Наряду с этим они позволяют изменить и структуру чтения лекционного материала, облегчают усвоение основных положений теорий, понятий и процессов; максимально освобождают слушателей от необходимости зарисовывать схемы, таблицы, заносить в конспекты формулы или писать планы лекций. В каждом учебном элементе есть страницы для выполнения обучаемым самостоятельной работы, а также контрольные вопросы и задания.

Учебные элементы можно легко адаптировать для обучения с помощью компьютерной техники, взаимообучения и дистанционного обучения.

Предлагаемая технология обучения позволяет на каждом занятии экономить до 50% учебного времени, которое можно использовать для углубления и закрепления знаний, опроса, индивидуальной и творческой работы с обучаемыми.

Учебные элементы могут быть сгруппированы для создания как узкоспециализированных учебных программ, так и учебных программ

86

широкого профиля (основного средства модульного обучения). В зависимости от того, какие цели ставит обучаемый при выполнении данного модульного блока, теоретические учебные элементы могут быть дополнены соответствующими практическими или наоборот.

Рассмотрим наиболее часто встречающуюся в литературе структуру учебного элемента:

Организация информационной части учебного элемента

87

При создании материалов для обучения очень важно рационально организовать информационную часть учебного элемента. Самым нерациональным способом представления информации является, пожалуй, текст, поскольку в нем информация не структурирована.

Можно назвать следующие способы структурирования информации:

схемы,

таблицы,

списки.

В литературе встречается сравнение разных способов представления информации, которое хорошо рассмотреть на примере представления информации о дистанционном обучении (ДО).

Текстовый способ представления информации

Принципиальным в идее ДО является переход от принятого в традиционных видах образования (как очном, так и заочном) «движения учащихся за знаниями» к «движению знаний к учащимся». Использование методов ДО позволяет получать качественное образование в отдаленных районах, реально учиться без отрыва от основной работы, обучать лиц с физическими недостатками, значительно снизить транспортные расходы для получающих образование и т. д. Использование современных средств электронных коммуникаций позволяет обеспечить с умеренными финансовыми затратами контакт между учащимся и преподавателем, удаленными друг от друга на сотни или тысячи километров.

Табличный способ представления информации

88

Графический способ представления информации

Снижение финансовых затрат

Обучение без отрыва от работы

Представление информации с использованием списков

Использование методов ДО позволяет:

получать качественное образование в отдаленных районах;

реально учиться без отрыва от основной работы;

обучать лиц с физическими недостатками;

значительно снизить транспортные расходы для получающих образование и т. д.;

обеспечить с умеренными финансовыми затратами контакт между учащимся и преподавателем, удаленными друг от друга на сотни или тысячи километров.

Висследованиях отмечается, что сравнительный анализ разных способов представления информации позволяет сделать вывод о том, что графический и табличный способы являются более эффективными, т. к. представляют информацию в более структурированном и систематизированном виде, делают ее более наглядной.

С использованием схем можно представить тему целиком, увидеть выбранную проблему «с высоты птичьего полета».

89

Графика помогает наглядно и понятно для себя и других представить структуру информации.

Когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи.

Повышается мотивация, окружающим легче воспринимать идеи проекта (человеческому мозгу всегда нужны графические образы).

С использованием схем можно «раскачивать» свое мышление, делать его более гибким, подвижным, избавляться от «шлаков», стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое.

В литературе также называются следующие преимущества графического представления информации:

скорость;

надёжность;

точность восприятия, запоминания и переработки информации;

агрегирование большого числа характеристик, что приводит к поддержке представления информации об объектах повышенной сложности.

Наиболее часто отмечаемые виды графических схем:

Кластеры − термин «кластер» происходит от англ. cluster – рой, гроздь,

груда, скопление. С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации (ключевые слова, идеи), например:

положительные отрицательные

90