Кейс-метод в профессионально-технологическом образовании (Теоретический курс. Часть 1). Учебное пособие

параллельных рейтингов по каждой дисциплине и в целом отражающих знания обучаемого раздельно по теории и практике, его способности к воспроизведению, переносу и трансформации полученных знаний. Все это, конечно, так, и несколько чисел лучше характеризуют объект, чем одно. Но на первом этапе лучше ограничиться одномерным рейтингом, планируя, однако, в будущем ввести в систему не только количественную, но и качественную дифференциацию обучаемых по их познавательным возможностям.

В одномерной рейтинговой системе значительно расширен диапазон учитываемой деятельности учащихся, включая и творческую. Система очень гибкая, содержит несколько параметров (пороговые уровни, мера штрафа), которые назначаются кафедрой самостоятельно. Выбирая эти параметры, кафедра приспосабливает систему к своим традициям, к своей специфике. Наконец, несмотря на такой «плюрализм», система четко описана, и все разнообразие ее конкретных реализаций подчиняется нескольким единым принципам.

Введение рейтинговой системы позволяет сократить в большинстве случаев время на выяснение подготовленности учащихся к занятиям; заинтересованность в максимальной рейтинговой оценке настраивает их на добросовестную работу в процессе подготовки к занятию.

Подготовленность же к занятиям тех учащихся, которые смирились с тем, что не получат оценку по рейтингу, можно проверять в индивидуальном порядке, не сокращая для большей части учащихся время, выделяемое на самостоятельную работу. Это способствует, с одной стороны, отходу от традиционных «школярских» методов работы, а с другой – позволяет при непрерывном контроле оказывать большее доверие обучаемому, не подвергая изначально сомнению факт его подготовки к занятию.

Уже на раннем этапе формируются группы учащихся по прогностическому показателю: претенденты на «отлично», «хорошо»,

102

«удовлетворительно» и те, которые отстают от учебного плана и могут остаться неаттестованными. Ранний прогноз позволяет внести коррективы в дальнейшее обучение.

На первый взгляд может показаться, что учащиеся, набравшие определенную сумму баллов, обеспечивающую подходящую оценку, могут перестать заниматься. Но в основном происходит срабатывание механизма соревновательности в обучении. Учащийся, занявший определенное место в групповом табель-рейтинге, не хочет перемещаться вниз, т. к. это воспринимается как его личная неудача.

Введение рейтинговой системы контроля знаний в значительной степени устраняет негативные стороны уравнительной системы обучения. В результате исчезают усредненные группы отличников, хорошистов и т. д. Вместо них появляются «первый», «пятый», «сотый». Использование рейтинга позволяет также снижать возможность получения незаслуженной (случайной) оценки по изучаемой теме, поскольку результирующая оценка учитывает работу студента в течение полугодия. Что же касается баллов, выставляемых за реферат, участие в олимпиаде и т. д., то они определяются только коллегиально с учетом мнения как можно большего числа преподавателей.

Использование рейтинговой системы, приводящей к состязательности в процессе обучения, существенно повышает стремление обучаемых к приобретению знаний, что приводит к повышению качества подготовки специалистов. А сам экзамен в модульно-рейтинговой технологии обучения рассматривается не как метод контроля знаний, а как метод обучения.

Как метод обучения экзамен обеспечивает более осмысленное усвоение учебной информации и снимает психологическое напряжение, которое испытывают обучаемые, сдающие экзамены в обстановке неизвестности. Такая трактовка является довольно необычной, поскольку экзамен в традиционном обучении выполняет только функции инспектирования и

103

рейтинговой системы заключается в передаче контроля от преподавателя к учащемуся. Учащийся сам выбирает темп обучения и распределяет свои баллы. В этой системе не существует «отличников», «ударников» и т. д., а есть первый, второй, десятый, сотый учащийся по уровню достигнутых учебных результатов.

В целом же модульно-рейтинговая технология – это, во-первых, мощный фактор мотивации учащихся к учебной деятельности, во-вторых, механизм более объективной оценки их достижений, в-третьих, средство формирования внутренней самоорганизации, дисциплинированности, инициативности и активности учащихся.

Список литературы

1.Букалова Г.В., Калекин А.А., Каунов А.М. Концепции и содержание модульно-рейтингового обучения при подготовке учителя технологии и предпринимательства // Теория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду: межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996.

2.Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: автореф. дис. … канд. пед. наук. Брянск, 2000. С. 22.

3.Блохин Н.В., Травин И.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: метод. пособие. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003.

4.Васильева Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: дис. … канд. пед. наук. Ижевск, 1998. С. 151.

5.Гульчевская В.Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы. URL: www.ipkpro. aaanet.ru.

105

6.Дорофеева М.А., Самусенко Т.М. Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении: учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2006.

7.Казакова А.Г. Модульное обучение. М.: ИПК СК, 1997. С. 3–35.

8.Каунов А.М. Теория и методика обучения технологии и предпринимательству: учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2007.

9.Максудова Л.Г., Литвиненко М.В., Абросимов В.В. Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения: метод. пособие. М.: Изд-во МИИГАиК, 2006.

10.Поцелуева Э.Б. Учебные элементы как способ реализации информационной образовательной технологии модульного обучения в курсе информатики. URL: http://festival.1september.ru.

11.Профессиональное образование: словарь. URL: http://professional_ education.academic.ru.

12.Проектирование курса дистанционного обучения. Педагогические и методические аспекты. URL: http://pvsh-enu.narod.ru.

13.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас:

Швиеса, 1989. С. 3–209.

106

самостоятельности в суждениях и практической деятельности, прежде всего, в выполнении учебных работ, нередко переходящих, особенно на старших курсах, в научные исследования учебного значения. Поэтому учебный процесс сам по себе не является единственной формой подготовки специалистов, он достигает поставленной цели только в сочетании с самостоятельной работой.

Самостоятельная работа чаще всего начинается во время лекции, чтения книги и т. п. Студент размышляет над учебным материалом, у него появляются вопросы, свои соображения; он нередко сопоставляет свой опыт с тем, о котором говорит преподаватель, делает вслед за ним выводы, ведет запись лекции, своих наблюдений. Но все же в этой работе ведущая роль принадлежит преподавателю; студент, в сущности, только готовится к полноценной самостоятельной работе, накапливает для нее необходимый материал.

Самостоятельная работа протекает индивидуально, в разнообразных индивидуальных формах, поэтому ее содержание, объем и продуктивность не одинаковы даже в небольшой студенческой группе. Никакого рецепта, плана, предписания, «указаний» и т. п. здесь выработать нельзя и, по-видимому, не следует. Практически преподаватели оказывают значительную помощь студентам, желающим наиболее целесообразно организовать свою работу, но делают это с учетом их индивидуальных устремлений и особенностей в рекомендательном порядке, а также путем ознакомления с лучшими методами, формами и приемами самостоятельной работы. Нередко решающее значение имеет пример самого преподавателя.

Ошибку делают преподаватели, контролирующие каждый шаг студента, в частности, чтение рекомендованной литературы. Практически такой контроль не нужен, он только связывает студента, лишает его элементарной самостоятельности и превращает в школьника.

108

Методические рекомендации по организации СРС

Самостоятельная работа студентов является необходимым элементом образовательного процесса в вузе. В процессе становления личности будущего учителя технологии и предпринимательства большое значение приобретает умение самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в потоке информации. Формирование молодого специалиста происходит в вузовских аудиториях, и процесс подготовки кадров базируется на методиках обучения, результативность которых определяет уровень компетентности (квалификации). Новые государственные образовательные стандарты предусматривают значительное сокращение аудиторного времени на изучение дисциплин. Поэтому возросла роль четкой организации СРС. Наибольший эффект достигается тогда, когда студенты постоянно работают над предметом в течение семестра.

Самостоятельная работа должна соединяться с другими формами обучения. В условиях широкого использования компьютерной техники студентам удобно в процессе самостоятельной подготовки использование компьютерных учебных пособий. Данные пособия удобны в обращении, распространении, современны. Также важным аспектом самоподготовки является развитие заинтересованности в работе и с литературой при контроле со стороны преподавателя.

Цель СРС – научиться приобретать знания самостоятельно и воспитать у себя потребность в постоянном обновлении, расширении и применении этих знаний. В ходе СРС осуществляется основная функция обучения – закрепление знаний, получение новых и превращение их в устойчивые умения и навыки, в профессиональную компетентность. Это достигается за счет дополнительной углубленной проработки и изучения отдельных тем, разделов в процессе творческой разработки модульных программ, учебных модулей и элементов, самостоятельных реферативных и экспериментальных

109