Кейс-метод в профессионально-технологическом образовании (Теоретический курс. Часть 1). Учебное пособие

В центральном овале располагается ключевое слово (понятие, фраза), в дополнительных – слова, раскрывающие смысл ключевого слова.

Ментальные (интеллектуальные) карты − это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. Их можно использовать, чтобы зафиксифировать те мысли и идеи, которые проносятся в голове, когда вы размышляете над какой-либо задачей; оформить информацию так, что мозг легко ее воспримет, ибо информация записана на «языке мозга». Ментальные карты (в оригинале mind maps®) – это разработка А. Бьюзена – известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. Также встречаются такие варианты перевода словосочетания mind maps®, как «интеллект-карты» и «карты ума». Например:

В центре ментальной карты основная проблема − признаки дистанционного обучения. На боковых ветвях обозначены три основных признака с пояснительными картинками, на вспомогательных веточках каждый из признаков конкретизируется. Ментальная карта в данном случае позволила систематизировать и конкретизировать информацию.

91

1.Для создания карты используются белые листы бумаги формата А4

или А3.

2.При создании карты целесообразно использовать цветные шариковые ручки, карандаши или фломастеры (как минимум три цвета).

3.Для начала необходимо выделить тему, проблему или предмет для отображения в центре карты. Можно использовать пояснительный рисунок.

4.От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям, раскрывающим смысл центрального изображения и слова.

5.Линии, идущие от слов, раскрывающих главные идеи, должны быть более тонкими.

6.Необходимо широко использовать рисунки для лучшего раскрытия идей и положений.

7.Сначала следует оформить основные идеи, а затем уже их редактировать, перестраивать карту, с тем чтобы сделать ее более понятной и красивой.

Денотатный граф (от лат. denoto – обозначаю) – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. На данном графе в верхнем прямоугольнике – основная тема. В средних прямоугольниках – глаголы, которые раскрывают содержание основного понятия, в нижних прямоугольниках – конкретизация понятия для каждого глагола.

Дистанционное

обучение

92

Способ создания денотатного графа:

1.Выделение ключевого слова или словосочетания.

2.Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

3.Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель: направлять, предполагать, приводить, давать и т. д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата: достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата: основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия). Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова-«веточки».

4.Соотнесение каждого слова-«веточки» с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т. д.

Денотатные графы могут быть положительными и отрицательными. При выстраивании денотатного графа следует учитывать позитивные характеристики, эталонные, существенные признаки понятия, что является содержанием положительного графа, и отрицательные моменты (антиподы, «подводные течения»), которые тоже являются составляющими этого же самого понятия и представляют своего рода препятствия на пути реализации позитивного. Эти существенные признаки выстраиваются в отрицательный граф.

Схема (диаграмма) «рыбьи косточки» («фишбоун») была придумана профессором К. Ишикава, поэтому часто называется диаграммой Ишикава. Данная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название – причинные (причинно-следственные) диаграммы (причинные карты)). Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы.

93

Таблица 1.12

Дистанционное обучение: «за» и «против»

Сравнительные таблицы используются для сравнения процессов и явлений, позволяют лучше структурировать и систематизировать информацию.

Таблица 1.13

Сравнение дистанционного и традиционного обучения

95

Все эти и иные описанные в литературе варианты представления информации позволяют значительно лучше усваивать информацию. Остановимся более подробно на использовании учебных элементов и модульного обучения [12].

Чтобы обучаемый наглядно представлял себе «путь обучения», целесообразно изображать структуру модуля(ей) графически, с соответствующей нумерацией учебных элементов (УЭ). Нумерация УЭ должна отражать последовательность их ввода в учебный процесс.

Модульная программа структурируется количеством учебных элементов плюс три дополнительных. Первый из дополнительных нумеруется УЭ-0. Он означает дидактические цели модуля (программы). Второй дополнительный УЭ всегда является предпоследним в модульной программе и служит для обобщения учебного материала (резюме). Третий дополнительный УЭ идет последним и предназначен для контроля усвоения учебного материала. Примеры построения и графического изображения модульных программ представлены в разделе 2.

При разработке технологии модульного обучения важно, чтобы каждый модуль давал учащемуся совершенно определенную самостоятельную порцию необходимых знаний, формировал бы необходимые умения и развивал тем самым творческие способности.

Отобранный перечень основных понятий, навыков и умений по каждому модулю необходимо довести до сведения учащихся. Они должны знать свой тезаурус (т. е. круг знаний, умений и навыков) и соответствие его выставляемой оценке, а также количество баллов в соответствии с заданной в модуле мерой качества усвоения учебного материала.

На основе тезауруса составляют вопросы и задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и проводят контроль (обычно тест) после изучения модуля.

96

При освоении данной программы может применяться рейтинговый контроль: все виды работ оцениваются в баллах. В результате обучаемый, выполнив модульную программу, набирает определенную сумму баллов, позволяющую получить освобождение от экзамена (зачета).

После изучения каждого модуля по результатам теста преподаватель дает учащимся необходимые рекомендации. По количеству баллов, набранных учащимся из возможных, он сам может судить о степени своей «продвинутости». Технология модульного обучения за счет рейтингового контроля создает условия для рефлексии учащихся и обеспечивает квалиметрическую характеристику результатов этой рефлексии.

Использование в технологии модульного обучения рейтинговой оценки достижений обучающихся дает основание для введения нового понятия «модульно-рейтинговая технология». Цель модульно-рейтинговой технологии обучения – создание условий для развития сущностных сил, творческой активности и самостоятельности учащихся, формирование исследовательских умений и ориентации в потоке учебно-научной информации путем приобщения учащихся к неустанной рефлексии, к поиску смысла этой деятельности.

Содержательная сторона модульно-рейтинговой технологии обучения должна отвечать трем основным уровням формирования содержания образования:

–уровню общего теоретического представления, т. е. той творческой базе, которая необходима учащимся определенного возраста;

–уровню учебного модуля в объеме какого-либо учебного предмета;

–уровню учебного материала.

Конечной целью модульно-рейтинговой технологии является становление обучаемого как субъекта учебной деятельности.

97

Таблица 1.14

Преимущества модульного обучения по сравнению с традиционным

98

Преимущества модульного метода обучения также заключаются в следующем:

1.В модульной программе закладывается индивидуальная цель обучения.

2.Учитывается базовая подготовка обучаемого (учащиеся читают в разном темпе, и усвоение материала у каждого проходит индивидуально).

3.У учащегося есть возможность выбрать свой способ обучения.

4.Постоянный контроль и самоконтроль уровня знаний позволяют перейти от простых решений по образцу к более сложным (придумать свою компанию и т. д.) – творчески применять знания, полученные при модульном обучении.

5.Учащиеся, которым трудно усваивать материал, могут учиться в дополнительное время или получать помощь у преподавателя.

Существуют определенные принципы модульного обучения:

1)учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей;

2)он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;

3)в соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие педагогические правила:

1) каждому учащемуся вначале надо представить всю модульную программу, разработанную на курс, год или весь период;

2) в ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую

обучающийся должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат;

99

3)в нее входит программа учебных действий на близкую, среднюю и дальнюю перспективу;

4)в начале каждого модуля следует конкретно описать интегрированные цели учения в качестве результатов деятельности;

5)в начале каждого учебного элемента обязательно нужно точно указать частные цели учения в качестве результатов труда.

Кроме того, нужно составить спецификацию знаний, умений и навыков по каждой теме (учебному элементу), что является одним из основных документов в организации учебного процесса, особенно при постановке дидактических целей обучения:

Вконечном итоге составленные по таким принципам методические руководства «шаг за шагом» будут вести учащегося по теме, давая возможность самостоятельно овладеть учебным материалом.

Идея и принципы технологии блочно-модульного обучения требуют разработки адекватной системы контроля и оценки учебных достижений учащихся. Существующие системы контроля не в полной мере отвечают особенностям методов блочно-модульного обучения, расширяющих спектр самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Вобщую систему модульного обучения, как уже отмечалось выше, органически вписывается рейтинговый контроль. Он является важным инструментом обеспечения постоянного контроля учащихся за результатами своей учебной деятельности, повышающим ее эффективность.

Рейтинг (англ.) – это оценка, некоторая численная характеристика

какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию».

100