Кейс-метод в профессионально-технологическом образовании (Теоретический курс. Часть 1). Учебное пособие

еще и различного рода умения, позволяющие в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни, навыки социального поведения, интерес к другому человеку как источнику знаний.

Интегративная система технологической подготовки позволит реализовать компетентностный подход не только в образовательной области «Технология», но и в других областях именно за счет интеграции их с «Технологией», нахождения междисциплинарных полей знаний и умений, организации познавательно-трудовой деятельности на основе интеграции (например, в форме комплексных межпредметных проектов). Такой подход позволит повысить статус дисциплины «Технология» среди других школьных предметов.

Очевидно, что даже при изучении дисциплины «Технология» компетентность как умение мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и практический опыт не формируется самопроизвольно, а требует целенаправленной систематической работы педагогов и соответствующего методического обеспечения. В этой связи подчеркнем, что для применения метода конкретных ситуаций недостаточно просто подобрать 1–2 ситуации и использовать их на занятии, скорее, в демонстрационных, нежели в учебных целях, необходимо обязательно подвергнуть оптимизации весь учебно-методический комплекс, согласовать его с инновационной концепцией данного метода. Это не значит, что надо полностью отказаться от традиционных форм организации занятий, нужно применять рассматриваемый метод для повышения качества практической подготовки обучающегося, что позволит ему быстрее и легче презентовать себя на рынке труда как специалиста практической направленности, способного к грамотному решению поставленных задач.

Кейс-метод также выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновлять

11

свой творческий потенциал. Здесь основными проблемами выступают широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Список литературы

1.Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам // Высшее образование в России. 1997. № 2. С. 94–96.

2.Каунов А.М. Современные технологии и методы обучения при переходе на компетентностную модель в образовании. Направление «Технологическое образование»: учеб. пособие. Волгоград: Изд-во ВГПУ

«Перемена», 2008.

3.Рябишин А.П., Каунов А.М. Метод конкретных ситуаций при изучении дисциплины «Технология обработки материалов» // Технологоэкономическое образование: достижения, инновации, перспективы: материалы Х Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию ТГПУ им. Л.Н. Толстого и 30-летию фак. технологии, экономики и сельского хозяйства: в 2 ч. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009.

Ч. 2. Т. 1. С. 147–149.

4.Смолянинова О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс]. URL: http://www.lan.krasu.ru.

12

Место кейс-метода в образовательной системе далеко не однозначно. Он помогает формировать такие качества, которые должны доминировать далеко не у всех представителей всех профессий, требует подготовленности студентов, наличия у них навыков самостоятельной работы. Неподготовленность студентов, неразвитость их мотивации могут приводить к поверхностному обсуждению кейса. Отсюда можно сформулировать стратегические принципы развития кейс-метода и внедрения его в обучение.

Во-первых, кейс-метод необходимо как можно быстрее внедрить в обучение современным рыночным профессиям, таким как менеджер, экономист, социолог, маркетолог, имиджмейкер, брокер и др. В них доминируют ситуационное знание и ситуативная деятельность. По сути дела, кейс-метод придает носителям этих профессий некоторую динамичность, способность действовать результативно в нестандартных ситуациях.

Во-вторых, он особенно эффективен в образовании взрослых, их профессиональной переподготовке, которые через ситуативность легко подключают новую систему знаний к имеющейся. Дело в том, что этот метод в наибольшей мере соответствует уровню и типу подготовки взрослого, его мотивации, стремлению быстро развить или модернизировать знания. У взрослого всегда есть не просто некоторый уровень знаний по предмету, а определенная методологическая парадигма, сложившиеся приемы и методы мышления, система ценностей, стандартов поведения и т. д.

С одной стороны, учебная работа со взрослыми людьми несколько легче, чем обучение подрастающего поколения, поскольку это обучение не на пустом месте. С другой стороны, здесь могут проявиться консерватизм мышления и нежелание меняться. Поэтому первая задача, которую должен поставить перед собой преподаватель-кейсолог, − это разрушение догм и амбиций, выработка сначала желания, а потом и стремления к прогрессивному изменению своей личности. То, что достигается легко в молодежной аудитории, во взрослой проходит с дополнительными и нередко значительными усилиями.

14

В-третьих, кейс-метод должен использоваться в органическом единстве с другими методами обучения, в том числе с традиционными, поскольку они закладывают в студентов обязательное, нормативное знание. Ситуативное же обучение учит поиску и использованию знания в динамичной ситуации, развивая гибкость, диалектичность мышления. Злоупотребление им может привести к тому, что будущий специалист окажется без необходимого нормативного «скелета». Все его знания будут сводиться к знаниям о множестве ситуаций, без какого-либо методологического принципа или системы. Его умений будет хватать при осмыслении тех ситуаций, с которыми он сталкивался, в новую ситуацию он будет попадать «без руля и ветрил».

В-четвертых, применение кейс-метода должно быть методически, информационно, организационно и педагогически обоснованным и обеспеченным. Это обеспечение необходимо как на уровне организации учебно-воспитательного процесса в вузе, так и на уровне планирования его отдельным преподавателем. По сути дела, необходимы очень четкая диагностика и экспертная оценка тех специальностей, учебных дисциплин и их разделов, где применение кейс-метода дает гораздо больший эффект, чем традиционное обучение. Этот метод должен быть предметом обсуждения на методическом семинаре и находиться в центре передового педагогического опыта преподавателей, выступать целью повышения квалификации преподавателей.

Хотя данное функциональное поле кейсов носит пока потенциальный характер, т. е. оно развернется в ближайшем будущем по мере усиления экспансии кейс-метода в процессы обучения, уже первые, к примеру, украинские и российские кейсы принципиально отличаются от западной традиции насыщенностью исследовательской деятельности. Это объясняется многими причинами, среди которых существенную роль играют развитость научной методологии и принципиальное владение ею преподавателями.

В целом кейсовый метод при обучении слушателей позволяет формировать следующие умения:

15

знаний и растет его роль как эксперта и консультанта, помогающего студенту ориентироваться в мире научной информации.

Принцип впитывания достижений педагогической и психологической науки, опыта, накопленного коллегами. Психологическая и педагогическая обоснованность, формулирование не только образовательных, но и воспитательных целей существенно отличают преподавателя-кейсолога от преподавателей, использующих классические методы обучения. Дело в том, что подготовка кейса изначально предполагает решение вопроса о его эффективности.

Принцип творчества предполагает превращение кейса и занятия с его применением в неповторимый творческий продукт. При этом кейс-обучение значительно расширяет пространство творчества, которое охватывает творческую деятельность по созданию кейса как уникального интеллектуального продукта, проектирование процесса обучения, совершенствование технологии его преподавания, вовлечение в творчество студентов, усиление роли творческой импровизации в ходе обучения и т. д.

Принцип прагматизма, ориентирующий на четкое определение возможностей того или иного кейса, а также возможных результатов обучения. Если преподаватель-традиционалист практически не задумывается о результатах своего обучения либо сводит их к оценке, которая отражает в значительной мере лишь знания, то преподаватель-кейсолог планирует результат с точки зрения формирования у студентов навыков анализа ситуации и выработки моделей поведения в ней, развития компетенций.

Существенную роль в учебном процессе играет использование кейсов для повышения профессионального уровня специалиста, что позволяет повысить интерес к специальным дисциплинам, способствует развитию научно-исследовательских и творческих навыков анализа ситуаций и принятия решений.

17

Кейс представляет собой описание реальной ситуации (проблемы), подготовленное в определенном формате и предназначенное для обучения учащихся (студентов) анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Ибо кейс, который исчерпывающим образом иллюстрирует профессиональную задачу, – добротный инструмент для выработки навыков действий.

Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся (студентов) по разрешению противоречий, в результате чего и происходят творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Кейс-технология в образовательном процессе – это один из методов профессионально ориентированного обучения на основе специально подготовленных проблемных ситуаций (кейсов), способствующих достижению поставленных целей и формированию самообразовательной компетентности. Использование кейс-технологии в обучении предполагает сочетание предварительной самостоятельной работы обучающихся с активным обсуждением проблемы и возможных путей ее решения в процессе аудиторных занятий.

Так, успешную самостоятельную работу обучающихся в настоящее время можно организовать, используя открытые сайты, куда преподаватель помещает очередной кейс перед обсуждением.

В методологическом контексте кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои роли (см. табл. 1.1). Помимо

18

этих используются и другие методики работы с кейсами: индивидуальные задания, задания проектным группам, круглые столы, деловые игры, дистанционные формы взаимодействия и т. д.

Под методом кейсов (кейс-методом) еще понимается изучение дисциплины путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях. Такое обучение развивает, зачастую бессознательно, понимание и способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются специалисты в профессиональной деятельности.

Кейс-метод – это инструмент, позволяющий применять теоретические знания в решении практических задач, оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста.

19

Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. Его суть также состоит в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно не только отражает какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при ее разрешении. При этом сама проблема не имеет однозначного решения, а обучение становится как бы необходимым условием выживания.

Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Отличительной особенностью кейс-метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.

Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.

Рассмотрим подробнее, какие, например, недостатки и затруднения возникают у российских школьников на международных конкурсах? С чем это связано? (см. табл. 1.2).

20