Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов-бакалавров по направлению 540600 (050700.62) — «Педагогика»

•• Использование в проекте мультимедийных средств.

•• Использование педагогических технологий.

При этом сформулированные требования дифференцированы по четырем уровням: «Отлично», «Хорошо», «Слабо» и «Плохо». Так, например: «Связь проекта с учебной программой и учебным планом» характеризуется следующим образом:

•• проект полностью ориентирован на действующую программу и учебный план и может быть легко интегрирован в рамках учебного процесса — «отлично»;

•• проект связан с программой и учебным планом по предмету, но для его проведения придется использовать резерв време-

ни — «хорошо»;

•• проект в некоторой степени связан с программой и учебным планом; его внедрение возможно только за счет внеклассной работы — «слабо»;

•• проект не связан с действующей школьной программой и учебным планом — «плохо».

Таким образом, уже на стадии планирования учебного проекта закладывается требование преодоления одного из недостатков проектного метода Дж. Дьюи и У.Х. Килпатрика — непредсказуемые пропуски и пробелы в знаниях и умениях учащихся из-за несистематизированного изучения учебного предмета в виду отсутствия связи с учебной программой и учебным планом. Аналогично работают и другие требования к проекту. Хорошо структурированы требования к содержанию проекта, а также требования к использованию мультимедийных средств и педагогических технологий. К тому же, эти требования актуальны, то есть отражают современный подход к применению этих средств и технологий в сегодняшней педагогической практике.

Выше нами была описана работа педагога по планированию учебногопроекта(Модуль1).Востальныхвосьмимодуляхпрограммы слушатели создают Учебно-методический проект по выбранным ими предмету и учебной теме, а также разрабатывают Учебнометодический пакет (УМП) к нему, последовательно осваивая:

•• Электронные ресурсы для учебного проекта. (Модуль 2).

•• Создание презентации учащегося. (Модуль 3).

81

•• Создание публикации учащегося. (Модуль 4).

•• Электронные таблицы в проектной работе. (Модуль 5).

•• Создание дидактических материалов. (Модуль 6).

•• Создание методических материалов. (Модуль 7).

•• Создание Web-сайта проекта. (Модуль 8).

•• Разработка плана проведения проекта в школе. (Модуль 9). Основой для разработки плана проведения (реализации) проекта в школе и использования УМП в работе с учащимися высту-

пают проблемные вопросы.

Опираясь на проблемные вопросы, учитель определяет порядок и организацию учебной работы с детьми. Он решает:

•• Какой материал и в какой форме нужно предварительно сообщить учащимся вместе с проблемными вопросами?

•• Как будет организована работа учащихся над проблемными вопросами: индивидуально или группами; каждая группа работает над отдельным вопросом, или группы работают параллельно и так далее?

•• Нужны ли консультации учителя и обсуждение материала на промежуточном этапе работы над проблемными вопросами?

•• Когда и в какой форме будет проходить объединение собранного и подготовленного учениками или группами учебного материала и ознакомление с ним всех учащихся?

В результате выполненной учащимися самостоятельной творческой работы должен быть получен исчерпывающий ответ на основополагающий вопрос проекта, следовательно, успешно решена задача обучения детей.

По окончании разработки проекта каждый слушатель представляет в группе и защищает свой Учебно-методический проект (Модуль 10).

Необходимо отметить, что, по предложенной программой Intel® методической разработке, педагог не только может работать с детьми на уровне получения ими необходимых знаний (выбор темы), но может решать задачи формирования и развития определенных компетентностей, навыков и других характеристик педагогического развития детей. Решение этих задач возможно на

82

этапе планирования проекта при определении дидактических целей и педагогических задач (п.п. 4 и 5)

Четкое и конкретное методическое обеспечение программы Intel® «Обучение для будущего» [1], сопровождающее все этапы разработки Учебно-методического проекта и Учебнометодического пакета к нему, позволяет даже неопытному новичку разработать вполне качественный, по крайней мере, без грубых ошибок, учебный проект и правильно оформить его документацию.

Обучение по программе Intel® «Обучение для будущего» и разработка учителем Учебно-методического проекта позволяют ему сразу после защиты своего проекта перейти к его опробованию в классе на учащихся. Необходимо отметить, что, и разработка Учебно-методического проекта, и его реализация в школе опираются на широкое применение школьным учителем и учащимися школы современных информационных технологий и аудиовизуальных и компьютерных средств. Опыт, полученный учителем при его обучении по программе Intel®, позволяет учителю успешно создавать новые Учебно-методические проекты по другим учебным темам, эффективно используя для работы с детьми проектный метод обучения. В рамках программы Intel® предусмотрено накопление разработанных педагогами проектов. Проекты обычно размещены на сайте и доступны всем желающим. За время работы программы «Обучение для будущего» в России накоплено большое количество разнообразных проектов, то есть создан банк проектов. Используя этот банк, учителя могут свободно обмениваться своими проектами и, с согласия авторов, дорабатывать их, адаптируя полученные проекты к условиям использования в своей школе, что существенно расширяет педагогические возможности применения единожды разработанных Учебно-методических проектов. Обмену проектами способствуют унифицированные структура и состав УМП.

Более подробно с программой Intel® «Обучение для будущего» можно познакомиться на сайте: http://www.iteach.ru.

83

5.3. Использование мультимедиа и коммуникационных технологий для получения, интеграции, представления и коллективного обсуждения знаний

Современный подход к использованию мультимедиа и коммуникационных технологий так же можно проиллюстрировать на примере программы Intel® «Обучение для будущего». Согласно этой программе разработка Учебно-методического проекта должна заканчиваться его защитой, что означает представление на коллективное обсуждение материалов проекта в форме Учебнометодического пакета, включающего все необходимые материалы по проекту в электронной форме (файлы).

Рекомендованный перечень материалов включает три основные формы представления: презентация, публикация и сайт.

Наиболеепривычнаяираспространенная—презентация,соз- даваемая в MS PowerPoint, или в среде другого пакета программ. Как известно, презентация состоит из последовательности слайдов (экранов). На каждом слайде можно разместить текст, фотографии или рисунки. Элементы изображения на каждом слайде можно анимировать (задать им различные действия: появление, перемещение, исчезновение и так далее). Кроме того на каждом слайде можно разместить звуковые и видеофайлы, что позволит при демонстрации слайдов не только видеть движение элементов слайда, но и слушать звуки и смотреть видеоролики во время демонстрации презентации. Подготовка презентации включает набор и размещение текстов в поле слайда. Рисунки и другие графические иллюстрации, размещаемые на слайдах, могут быть отсканированы или получены с цифровой фотокамеры, но чаще всего, к сожалению, их скачивают из Интернет. Требуемые звуки могут быть непосредственно записаны с микрофона или с плеера. Но их также находят и скачивают из Интернет. Необходимые видеоиллюстрации могут быть отсняты на видеокамеру, перемещены в компьютер и вставлены в презентацию. Но и видеоклипы также чаще скачивают из Интернет. Необходимые тексты, тоже, кстати, часто скачивают из Интернет. В результате получается весьма содержательная презентация, позволяющая автору весьма эффектно

84

изложить требуемый материал, наглядно его проиллюстрировав, только не следует забывать о соблюдении авторских прав, используя в своей презентации заимствованные фрагменты.

В методе проектов предполагается, что учитель и ученики активно используют Интернет как для получения необходимых знаний, так и для оформления своей презентации.

Аналогичные соображения справедливы и для публикаций, подготавливаемых в MS Publisher или другими программными средствами. Разница заключается лишь в том, что в публикацию нельзя включить анимацию, звук и видео, а также в том, что презентация используется для публичного представления материалов на большом экране, а публикация в виде бюллетеня, буклета или в другом печатном виде, в качестве отпечатанного на бумаге раздаточного материала. И в этом случае зачастую источником используемых иллюстраций служит Интернет.

Для создаваемого сайта справедливы аналогичные утверждения, хотя в зависимости от используемых инструментальных средств: MS Publisher или других, более совершенных программных инструментов Web-дизайна, перечень включаемых видов иллюстраций может расширяться. Интернет и в этом случае может выступить основным источником иллюстраций.

Все три вида материалов могут эффективно использоваться дляизложенияиобсуждениязнаний.Еслидляпредставленияслушателям наглядных материалов доступен мультимедиапроектор, то презентация предпочтительнее. Если, почему-либо, нет мультимедиопроектора, то лучше подготовить и отпечатать буклеты или бюллетени и раздать их участникам обсуждения. Форма сайта предпочтительна, если предполагается участие в коллективном обсуждении доклада лиц, находящихся далеко от места доклада и его обсуждения.

Изложенные подходы к коллективному обсуждению знаний стали уже традиционными. Необходимо отметить еще один подход к обсуждению, пока еще только начинающий использоваться — применение интерактивной доски или интерактивного планшета (монитора, дисплея). Использование в обсуждении ин-

85

терактивной доски предпочтительней использования интерактивного дисплея (планшета).

Для проведения обсуждения должен быть подготовлен конспект сообщения, доклада. Для его подготовки используется специальное программное обеспечение, поставляемое фирмойпроизводителем интерактивной доски или планшета вместе

сдоской (планшетом). В связи с тем, что пока каждая фирмапроизводитель использует свой формат файлов, так как единый стандарт и формат еще не выработан, готовить конспект надо с использованием соответствующего программного пакета. Совместимость форматов пока не гарантируется.

Конспект может состоять из множества страниц, аналогичных презентации; в зависимости от производителя в конспект кроме текста и рисунков можно вставить другие иллюстрации. Кроме того, конспект, как правило, нельзя анимировать, зато в страницы конспекта в момент обсуждения можно добавлять иллюстрации, изменять их параметры, делать в конспекте пометки и надписи в зависимости от задаваемых по ходу обсуждения вопросов. То есть обсуждение становится динамичным, в отличие от застывших форм презентации и так далее. По ходу обсуждения возможен возврат к ранее использованным страницам конспекта

ссохранившимися на них изменениями и пометками. Замечателен и итог обсуждения: поскольку в ходе обсуждения на страницах конспекта делались пометки и изменения, итоговое состояние конспекта сохраняется в памяти компьютера, правда в специфическом формате фирмы-изготовителя, что позволяет продолжить обсуждение в любой момент, используя последнее состояние страниц конспекта. Вместе с тем, практически любая фирмараз- работчик предусматривает конвертирование страниц конспекта в какой-либо широко распространенный формат, например PDF (Adobe Reader), с возможностью просматривать конспект на экране или распечатки его на бумаге. Другая полезная функция, закладываемая фирмами-изготовителями, заключается в возможности рассылки окончательного конвертированного конспекта по электронной почте.

86

Глава 6 Дистанционные технологии в образовании

как средство расширения информационного образовательного пространства.

Мировые информационные ресурсы

6.1.Образовательное пространство, образовательные цели и задачи

Как уже отмечалось в первой главе пособия, информатизация общества, сопровождающая начало XXI века, включает создание

ипоследовательное развитие современного образовательного пространства, под которым понимается любая сложная система отношений между его объектами и субъектами.

Впроцессе формирования образовательного пространства определяются связи как между субъектами взаимодействия (учителями, учениками, родителями), так и объектами (педагогическими методиками, технологиями, дидактическими материалами, используемыми в учебном процессе, и другими составляющими учебной и педагогической деятельности).

Образовательное пространство, его состав, структура и свойства определяются образовательными целями и задачами.

Вспомним, что к ним относится:

•• повышение качества образования;

•• увеличение степени доступности образования;

•• интеграция национальной системы образования в научную, производственную, социальную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.

Очевидно, что повышение качества образования возможно за счет широкого использования современных информационных

икоммуникационных технологий, а также реализации новых эффективных педагогических технологий.

Увеличению степени доступности образования будет способствовать развитие дистанционного образования и использования современных информационных и коммуникационных техноло-

гий образования.

87

Развитие дистанционного образования у нас в стране невозможно без взаимного проникновения отечественной системы образования в культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества так же, как невозможно без взаимной интеграции отечественной и мировой систем образования.

6.2. Дидактические материалы, используемые в учебном процессе. Дистанционные технологии в образовании

Реальный учебный процесс (непосредственное обучение) в соответствии с поставленными дидактическими целями и задачами реализуется педагогом, и для его успешной реализации предполагается использование различных дидактических материалов: учебников, учебных пособий, хрестоматий, наглядных пособий, задачников и т.п.

Наряду с реальным учебным процессом, используемым в традиционном образовании, с середины ХХ века стало развиваться дистанционное обучение, которое возникло как средство образования граждан, по каким-либо причинам не имеющих возможности получать непосредственное образование, а также стало использоваться для самообразования. Самообразование соответствует концепции открытого непрерывного образования, принятой Европейским Союзом.

Развитие средств и сервисов Интернет породило, а вернее, вдохнуло новую жизнь в дистанционное обучение. Несмотря на огромные возможности для самообразования современных электронных коммуникаций, непосредственное обучение ученика преподавателем в школе по-прежнему является основным. Дистанционное же образование можно рассматривать как дополнительное образование, расширяющее возможности непосредственного обучения. Вместе с тем, возможности современного дистанционного образования делают его серьезным конкурентом очной формы обучения. Так, используя Интернет, учащийся может слушать и видеть объяснения учителя из дома или получать их видео- и аудиозаписи. Кроме того, ученик может получать и работать с конспектами или полны-

88

ми текстами учебных материалов, презентациями, видеофрагментами и другими учебными материалами, подготовленными учителем.

В то же время, используя доступ к самой разнообразной информации, имеющейся в Интернет по изучаемой теме, ученик (в отдельных вопросах) может даже превзойти в знаниях учителя. К сожалению, как уже отмечалось выше, в Интернет много информационного мусора, недостоверных, а иногда

ипреднамеренно­ фальсифицированных сведений. И роль учителя с появлением Интернет также заметно возросла: учитель должен научить учащихся анализировать и перепроверять полученные из Интернет сведения, отсеивать недостоверную информацию. Чтобы этому учить детей, сначала этому нужно научиться самому.

Исходя из возможностей электронной почты (англ. E-mail — электронная почта) и электронной беседы (англ. Chat — беседа) для индивидуальной работы с учениками, можно говорить о повышении качества индивидуального обучения отдельных учащихся.

Возможности электронных конференций (англ. Forum — форум, конференция) позволяют весьма эффективно организовать коллективное обсуждение выбранных учебных тем.

Перспективно, на наш взгляд, для дистанционного образования использование блогов (англ. Blog, web log — сетевой журнал) то есть индивидуальных журналов («живых» журналов), ставших в последние годы популярным средством общения в Интернет. В блоге учителя могут объединить возможности Web-сайта, форумов и электронной почты. Учитель, создав свой блог, может размещать на нем различные учебные материалы, давать ученикам задания и получать от них вопросы и комментарии по заданию, а также результаты выполнения заданий

ит.д., и т.п. Ученики же, используя возможности Интернет, могут осуществлять доступ к блогу учителя, получая необходимые учебные материалы, задавая вопросы и отправляя каждый свой вариант ответа на вопрос учителя.

89

6.3. Тематический поиск и скачивание образовательных ресурсов из Интернет

Интеграция отечественной системы образования в мировую системуобразованияисторическиначаласьсиспользованиятематического поиска в специальных сетях, а затем в универсальной сети Интернет. Практически каждая компания (Yandex, Mail.ru, Rambler, Google и др.), обеспечивающая сегодня доступ в Интернет имеет свою поисковую систему, позволяющую пользователю осуществить тематический поиск по Web-сайтам всемирной паутины, и получать необходимую информацию. Поиск осуществляется на основе поискового запроса пользователя, который может быть построен в форме фразы естественного языка.

Основу современного информационного поиска составляет автоматическое индексирование информации, хранящейся на сайтах всемирной паутины. Каждая поисковая система, например Yandex, имеет свою поисковую машину — комплекс программ, обеспечивающий функциональность поисковой системы и являющийся коммерческой тайной компании-разработчика поисковой системы. Поисковая машина регулярно обходит все Интернетсайты, и создает у себя список ключевых слов информации, содержащейся на сайте. При поступлении поискового запроса пользователя, запрос также автоматически индексируется и его ключевые слова сравниваются со сведениями о ключевых словах Интернет-сайтов.

Вответ на поисковый запрос пользователя поисковая машина выдает список Интернет-сайтов и их адресов, удовлетворяющих запросу.

Вавтоматизированном информационном поиске принято различать релевантность и пертинентность ответа на запрос. Релевантность в поисковых системах — мера соответствия результатов поиска задаче, поставленной в запросе. Пертинентность — соответствие полученной информации информационной потребности пользователя. Эти две характеристики только на первый взгляд очень похожи. Фактически, релевантность отражает формальное соответствие найденной информации запросу, в то время

90