Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов-бакалавров по направлению 540600 (050700.62) — «Педагогика»

нам: географии, истории, математике, языку и так далее, которые учитель может включить в свой учебно-дидактический материал при подготовке к уроку. Достоинство этой тетради в том, что в ней может быть использовано много страниц, и учитель, по ходу изложения материала, может на каждой странице делать пометки, рисовать или стирать, переходить на следующую доску-страницу, открывать новую страницу либо возвращаться назад. При этом изменения на электронной доске, в том числе сделанные фломастерами, будут сохраняться не только в течение урока, также и сами доски-страницы могут быть сохранены в памяти компьютера на длительное время.

Работая на уроке с доской, учитель может использовать ряд вспомогательных электронных средств, например, шторки, которые позволяют учителю на время скрыть от глаз учеников любую часть доски, и открывать её (доску) по мере надобности. Другое полезное средство — увеличение или уменьшение размеров экрана: учитель может увеличить изображение на доске, чтобы продемонстрировать крупным планом какую — либо деталь учебного материала, или уменьшить его, демонстрируя общий план. Манипулируя масштабом изображения и шторками на уроке, учитель может концентрировать внимание детей на отдельных фрагментах учебного материала, не допуская их отвлечения на второстепенные детали (прикрывая эти детали шторками).

Безусловно, удобные инструмент учителя на уроке — видеозапись и видеовоспроизведение фрагментов действий на интерактивной доске. Так учитель может подготовить фрагмент урока, в котором он на доске что-то пишет, стирает, затем снова пишет. Включив режим «запись» (recorder), учитель сохраняет последовательность всех действий на интерактивной доске в видеофайле.

В последующем на уроке можно воспроизвести эту видеозапись,

идети смогут воспринимать объяснение учебного материала, в то время как учитель может заниматься с кем-либо из учеников класса дополнительно. Возможно использование режима записи

идля фиксации ответов учеников у доски на уроке с целью их последующего педагогического анализа.

131

Интерактивный дисплей (планшет) (Sympodium) по своим функциям схож с интерактивной доской: экран дисплея чувствителен к прикосновениям специальной ручки-указки. Обычно интерактивный дисплей подключают к компьютеру вместо или параллельно с монитором, а изображение с монитора компьютера проецируется через мультимедиапроектор на большой экран или белую маркерную доску. Используемые для работы с интерактивным дисплеем программные средства по своим возможностям аналогичны средствам работы с интерактивной доской.

Действияпедагогаилиребенканаэкранедисплеяаналогичные действиям с интерактивной доской внешне имеют схожий эффект: учитель, сидя за экраном дисплея, что-то пишет на нем, что-то стирает, все это отображается на доске-экране. Однако утрачивается эффектнепосредственнойработыучителясдоской:всепоявляется на ней и исчезает с неё как в сказке, само по себе. Важно ли такое отличие технологии работы для детского восприятия? Пока прямогоответанаэтотвопроснет.Однакоестьоднаособенность,связанная со спецификой в технологии компьютерного рисования.

Известно, что современный компьютер предоставляет богатейшие возможности в работе с музыкой и с графикой (рисованием). Композиторы, пишущие музыку, оценили достоинства персональных компьютеров раньше всех, даже раньше, чем машинистки и чиновники, работающие с текстовыми документами. И стали активно использовать компьютер в сочинении музыкальных произведений.

А художники-графики, в том числе и молодые, упорно сопротивлялись компьютерному новшеству, по-прежнему старались рисовать натуральными карандашом, углем, сангиной, и не хотели использовать электронные инструменты рисования. В чем же дело, что за консерватизм?

Одна из убедительных, на наш взгляд, версий1, объясняющая это упорство заключается в следующем. Художник для ри-

1 Это объяснение принадлежит М.Ю. Кузьмину, преподававшему в 90-е годы XX века компьютерную графику молодым художникам в Строгановском училище.

132

сования на компьютере использует специальные планшет и карандаш. На компьютере он может выбрать параметры инструмента рисования: вид, твердость, толщину грифеля и т.п. Линия (траектория), возникающая от соприкосновения электронного карандаша с поверхностью планшета появляется на экране монитора. Качественный планшет позволяет не только передать траекторию движения карандаша, но и воссоздает толщину линии в зависимости от силы нажатия на поверхность планшета. Словом, все как в нормальном рисовании карандашом по бумаге. Однако глаз художника должен смотреть не на планшет и острие электронного карандаша, а на экран монитора. То есть, рисуем в одном месте, а результат появляется в другом. Казалось, преодолеть этот психологический дисбаланс невозможно, пока не появились интерактивные дисплеи: в них острие карандаша совместилось с экраном и, по данным менеджеров, торгующих этими дисплеями, спрос на них у художников-графиков и дизайнеров огромный. Эта история показывает, как важны бывают мелочи при переходе на современные аудиовизуальные и компьютерные технологии.

Из всего сказанного следует, что современные информационные технологии в образовании в значительной мере отличаются от технологий, существовавших еще десять-двадцать лет назад. В них заложены как богатые возможности, усиливающие эффективность работы учителя, так и скрытые недостатки, которые также нужно знать и грамотно компенсировать. А это значит, что преподаваниеновымиучебнымиметодамисвязаноснеобходимостью изменения всей сложившейся организации школьной жизни

[13 c. 288].

133

Глава 8 Использование аудиовизуальных

иинтерактивных технологий обучения

впреподавании школьных дисциплин

8.1. Информационные технологии в обучении

Использование современных информационных технологий, включающих аудиовизуальные и компьютерные технологии, в работе с детьми имеет свою специфику. Особенно это важно по отношению к компьютерным технологиям.

Детимогутосознанноиэффективноработатьссовременными мультимедийными и компьютерными средствами, начиная примерно с трех лет. При этом они могут не только включать устройства и пассивно воспринимать (смотреть и/или слушать) информацию, в том числе и обучающего характера, но и адекватно реагировать на учебные задания, получаемые от компьютера. Автору известен случай, когда трехлетний ребенок (дочь одного из разработчиков системы) успешно взаимодействовала с обучающей системой «Plato IV» (США, 1978 год). Серьезной преградой для раннего освоения интерактивных технологий служат устройства управления системой — мышь или клавиатура, эргономика которых затрудняет освоение приемов управления и взаимодействия с устройствами. Эффективное взаимодействие у детей получается при использовании для управления сенсорных панелей, специальных джойстиков или других специализированных устройств.

В раннем дошкольном возрасте детей не отвлекает техническая сторона используемыхсредств воспроизведения информации. Похоже, что дети-дошкольники с одинаковым интересом смотрят старинный диафильм о Красной Шапочке, проецируемый диапроектором на стену-экран и озвучиваемый воспитательницей или родителями, и современный мультфильм на экране телевизора или компьютерного монитора, воспроизводимый с DVD-диска.

К возрасту начальной школы дети начинают осознавать особую роль компьютеров в современной жизни, и у них возникает

134

к нему повышенный интерес. Использование компьютерных технологий на уроках повышает мотивацию детей к обучению. При этом дети, в отличие от взрослых, не испытывают повышенного страха при первых контактах с компьютером. Это позволяет им быстро и легко овладеть технологией взаимодействия с компьютером, а, следовательно, выполнения с его помощью учебных заданий. Часто работа с компьютером воспринимается детьми как еще одна интересная игра. Однако нельзя не отметить реальной опасности большинства компьютерных игр («стрелялок», «догонялок»), несущих большой эмоциональный заряд для ребенка, но, в отличие от обучающих средств, не способствующих его прогрессивному образованию и развитию.

Поражает та легкость и уверенность, с которой дети осваивают компьютер и находят все новые и новые приемы работы

сним. К сожалению, с возрастом это свойство у человека исчезает, а с годами наступает откровенная компьютеробоязнь.

Детивозраста7–10летещесклоныверитьвволшебство,поэтому очень часто искренне верят в одушевленность компьютера; известны случаи,когдадетипишуткомпьютеруписьма,боятсяегообидетьит.п. Некоторые педагоги начальных классов с успехом используют это свойство детской психики на уроках: наряду с учителем и учениками у них в учебном процессе присутствует некто третий — желанный, справедливый и любимый — компьютер. Замечено, что дети воспринимают компьютер, проявляющий в отношениях с ними свой квазиинтеллект, как равного или чуть более старшего и авторитетного партнера.Частоонидоверяютемубольше,чемвзрослым,большеверятв егообъективностьисправедливостьпоотношениюкним.Вобщении

скомпьютером дети меньше, чем с учителями, боятся своих ошибок: меньше боятся дать неверный ответ на вопросы компьютера или повторитьпопыткудатьответпосленеудачного(ошибочного)ответа.

8.2. Создание мультимедийных интерактивных учебно-дидактических материалов

Существует,покрайнеймере,дваподходаксозданиюучебно-

дидактических материалов: целеориентированный и конструк-

135

тивистский. Первый подход рассматривает обучение как целенаправленно и последовательно осуществляемый учебный процесс с заранее определенными ожидаемыми результатами. Второй исходит из того, что сами учащиеся могут и должны добыть (получить) необходимую информацию и сформировать свое представление по изучаемой теме в ходе самостоятельного выполненияпроектов,азадачапедагогасостоитвтом,чтобыпомочь им организовать этот процесс. При первом подходе результат обученияхорошопредсказуем:какправило,обеспечиваетсясистематизированное изучение учебного предмета, у детей формируется исчерпывающий набор необходимых знаний, умений и навыков. При втором подходе возможны непредсказуемые пропуски и пробелы в знаниях и умениях учащихся, но дети получают и развивают навыки при необходимости самостоятельно ликвидировать обнаруживаемые пробелы в своих знаниях.

Создание учебно-дидактических материалов для их использования в учебном процессе начинается с определения педагогической цели или целей, которые предполагает достичь учитель, используя эти материалы в работе с детьми, и выбора одного из подходов, который будет использоваться. Ниже приводится описание шагов создания дидактических материалов на основе целеориентированного подхода. Описание шагов создания материалов при конструктивистском подходе дано в разделе, посвященном проектному методу.

Известны разные подходы, как к определению педагогических целей и целей проведения занятий, так, соответственно, и к определению целей создания учебно-дидактических материалов, используемых на занятиях. В данном разделе учебного пособия в качестве основы для примеров задания педагогических целей используется классификация образовательных целей (таксономия) Б. Блюма1.

1 Описание этой и других возможных классификаций приведены, например, в монографии Образцова П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. – Орел:

Орел ГТУ, 2000. – 145 с.

136

Согласно этой классификации, цели образования разбиваются на три взаимосвязанные области (domain) или сферы: когнитивную (познавательную), аффектную (эмоциональную или эмоционально-ценностную) и психомоторную.

Когнитивная область, по существу, соответствует формированию знаний и умений в традиционной отечественной педагогике. Большинство целей обучения, формулируемых в учебных программах и учебниках, по свой сути относятся к когнитивной сфере.

Создание положительной мотивации и благоприятной атмосферы, стимулирующей обучение, а также воспитательные воздействия относятся к эмоционально-ценностной сфере.

Выработка необходимых навыков в процессе обучения неразрывно связана с психомоторной сферой.

Еще раз напомним категории целей познавательной сферы:

–знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (определение, термин, факт и т. п.);

–понимание: ученик преобразует учебный материал (излага-

ет своими словами), объясняет, интерпретирует его и т. п.;

–применение: ученик использует изученный материал в других конкретных условиях или в новой ситуации;

–анализ: ученик вычленяет части целого и выявляет взаи-

мосвязи между ними;

–синтез: ученик демонстрирует умение соединять (объединять) элементы ранее усвоенных знаний с целью получения нового единого целого (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента);

–оценка: ученик оценивает значение учебного материала для себя и для других, определяет, как этот материал повлиял на его точку зрения, по изучаемому вопросу и так далее

Покажем на примере, как можно использовать данные категории целей.

На уроке в начальной школе учитель читает детям рассказ Л.Н. Толстого «Косточка». Если ц е л ь ю урока он выбрал ознакомление учеников с рассказом, то достаточно попросить учени-

137

ков пересказать рассказ или его фрагмент «близко к тексту», или попросить ответить на вопросы: «кто», «что», «где», «когда» и т.п.

Если же ц е л ь юурока было развитие у детей понимания, то учитель попросит учеников понять (уяснить) смысл рассказа, выявить и разъяснить основную его идею, кратко изложить суть истории со сливами, объяснить действия родителей и мальчика.

Если ц е л ь урока еще сложнее — применение, то учитель попросит детей рассказать, как бы они поступили в подобной ситуации, поставив себя на место мальчика, или его родителей, или придумать аналогичный рассказ, изменив в нем аксессуары, героев.

Вслучае если ц е л ь ю становится анализ, то учеников просят разбить рассказ на отдельные фрагменты, чтобы стала понятной структура сюжета рассказа. Дети должны обсудить каждый его фрагмент, сравнить разные точки зрения на фрагменты, ответить на вопросы: «почему?» и определить мотивацию тех или иных действий героев, сравнить события и сделать выводы.

Вслучае ц е л и — синтеза, учитель просит учеников сое-

динить фрагменты рассказа, возможно предварительно скорректировав детали каждого фрагмента так, чтобы получился новый рассказ, который не только отличался бы деталями, но стал бы рассказом с новым сюжетом.

И для категории ц е л и — оценка, учитель просит учащихся высказывать собственное мнение о рассказе, оценить рассказ на основании их собственного жизненного опыта, высказать суждения о значении рассказа для их (детей) будущего поведения, обсудить тему рассказа и защитить собственную точку зрения.

Прежде чем приступить к созданию мультимедийного интерактивного учебно-дидактического материала, следует ответить на вопрос: «Как будет использоваться этот материал?»

Возможны два варианта его использования:

–материал используется учителем на уроке как дополнительное средство обучения;

–материал используется для самостоятельной работы учащихся при изучении соответствующей темы.

138

В зависимости от способа использования материала его структура и содержание для каждого способа могут существенно отличаться. Так, при использовании материала учителем на уроке, основным будет изложение темы урока учителем, а мультимедийный учебно-дидактический материал призван помочь учителю в изложении темы: наглядно проиллюстрировать излагаемые вопросы (текст, рисунки, анимация, звуковые фрагменты, видеоклипы и т.п.).

При самостоятельной работе ученика с материалом резко возрастают требования к «интеллектуальности» материала. Такой учебно-дидактический материал должен содержать не только полноеизложениетемыурокаинеобходимыекнейиллюстрации. Этот материал должен позволять учащемуся задавать вопросы по теме урока и получать на них ответы, пропускать ту часть объяснений, которая им уже известна, содержать инструменты самоконтроля усвоения учебного материала с возможностью возврата к неусвоенным разделам темы урока и их повторному изучению. Отдельную задачу при подготовке такого материала составляет проблема «среднего» ученика. Общеизвестно, что учитель на уроке ориентируется на среднего ученика, в то время как в классе есть сильные ученики, которым не интересны тривиальные объяснения (им и так понятно), и слабые, которые не в состоянии понять и усвоить учебный материал без этих тривиальных объяснений. В связи с этим, мультимедийный интерактивный учебнодидактический материал урока должен содержать все объяснения, рассчитанные на самого слабого ученика. В то же время он должен позволять сильным ученикам пропускать эти объяснения и получать углубленные (недоступные слабым ученикам) знания по излагаемой теме урока, чтобы поддержать мотивацию их познавательной деятельности в рамках урока на должном уровне.

Определив способ использования материала, и продумав его предварительный состав и структуру, переходят к их уточнению на основевыбранныхпотемеурокацелейобучения.Такдлякатегории ц е л и — знание достаточно простого изложения текста объяснений урока, иллюстраций к ним и простых вопросов для проверки

139

усвоения (запоминания) материала. Для категории ц е л и — понимание необходимо включение в материал дополнительных вопросов и заданий, активизирующих преобразование изложенного материалаилиузнаваниеребенкомужепреобразованногоматериала по теме урока. Для категории ц е л и — применение материал должен включать задания на его использование в новых условиях, отличающихся от условий, содержащихся в материале урока. Для категории ц е л и— анализв материал должны быть включены задачи на вычленение существенных частей изложенного материала и выявление их взаимосвязей. Для категории ц е л и — синтез в учебный материал следует включить задания с предоставлением ученику возможностей комбинировать выделенные им части целого и построения нового единого целого. И, наконец, для категории ц е л и— оценка в материал должны быть заложены возможности для каждого ученика дать оценку темы урока, сравнить ее с оценкамидругихучеников,обсудитьвариантыоценок,обосноватьиотстоять наиболее адекватную оценку темы.

Мультимедийный интерактивный учебно-дидактический материал для достижения всех шести целей познавательной сферы должен содержать:

•изложение учебного материала по теме урока и иллюстраций к нему;

•вопросы на проверку усвоения изложенного материала;

•вопросы и задания на стимулирование и проверку понимания изученного материала;

•задания на применение изученного материала по теме урока;

•задания и задачи по анализу изученного материала и вычленению из него существенных частей и взаимосвязей между ними;

•задания и задачи на комбинацию выделенных частей и построение новых законченных структур;

•оценку каждым учеником значения учебного материала по теме урока с возможностью ее коллективного обсуждения, например в электронной беседе (Chat) или на электронной конферен-

ции (Forum).

140