Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов-бакалавров по направлению 540600 (050700.62) — «Педагогика»

рования большого числа характеристик в мышлении об объектах повышенной сложности [33 ].

Другое важное направление по развитию творческого мышления — выработка у детей приемов системного мышления­ [29].

Системное мышление, как еще один современный метод раз- витиятворческогомышленияосновываетсянаполучившихв60-х годах прошлого века методах системного анализа и системного подхода, которые в свою очередь возникли из понятия системы их видов и свойств, оформившихся в ряд правил и математическую теорию систем. Показательным примером системного мышления выступает поиск неисправности в испортившемся механизме, например, в автомобиле отечественного производства. Как правило, в первый момент, после того как неисправный автомобиль остановится, его владелец теряется, пытаясь предположить и найти причину. Согласно системному подходу автомобиль, как и любой другой объект, может быть представлен состоящим из совокупности взаимосвязанных систем. Системный подход к выявлению причины остановки автомобиля предполагает знание ранжирования возможных причин отказа (выхода из строя) отдельных его систем и приемов проверки работоспособности этих систем. Первой проверяется система, вероятность выхода из строя которой наибольшая. Затем, если эта система исправна, проверяется следующая система. Этот подход используется не только для диагностики автомобиля, но и для других видов диагностики, например заболеваний человека или животного. Таким образом, системный подход приучает выделять и видеть в большой сложной и непонятной системе отдельные более простые и более понятные системы.

Одно из первых положений системного анализа гласит: любую сложную систему можно представить как совокупность связанных отдельных подсистем. Следующее положение гласит, что любую подсистему можно рассматривать как самостоятельную систему, определив её и связи с внешними системами. И так далее. Фактически системное мышление, основанное на методах системного подхода и системного анализа, позволяет человеку

61

успешнее осваивать новые знания, превращая их в некоторую выстроенную систему, и пользоваться ими. Не зря один из важнейших этапов познавательной деятельности — систематизация накопленных сведений.

Усвоение правил системного мышления предполагает не толькоихзнание,ноимногократнуюихповторнуюреализацию человеком в ходе решения определенного вида задач с целью их превращения в навыки системного мышления. Очевидно, что решение такой задачи невозможно без использования современных ИКТ. Таким образом, можно говорить о формировании и развитии системного мышления у детей на основе применения ИКТ. Нельзя не отметить, что каждый человек в той или иной мере от природы обладает элементами системного мышления. Развить их, превратить их в навыки — вот одна из задач обучения.

Кстати, диагностику неисправностей в современных автомобилях (иномарках) успешно осуществляет автомобильный компьютер, проведя необходимый системный анализ состояния конкретного автомобиля и высвечивая человеку сообщение о возникшей неисправности, а заодно и о способах её устранения.

62

Глава 4 Образовательные информационные технологии и среда их реализации

4.1. Современные педагогические технологии

Хотя педагогическая наука насчитывает всего несколько столетий, она всегда основывалась на описании и изучении традиционныхпедагогическихтехнологий,существовавшихтысячелетия, пытаясь внести в них существенные усовершенствовании. Наряду с совершенствованием традиционных педагогических технологий, педагогической наукой предлагались и новые, в том числе революционные технологии. Однако практическая реализация их была затруднена из-за несовершенства используемых педагогических средств. Вторая половина ХХ века ознаменовалась, как известно, не только лавинным нарастанием объемов доступной информации, но и возникновением и развитием информационных и коммуникационных технологий, а также средств их реализации, в том числе и в образовании. В свете этого в современной педагогике возникли как новые педагогические технологии, так и обрели возможность предложенные ранее, но не реализованные технологии. Рассмотрим современные педагогические технологии на примере трех из них:

•метод проектов;

•метод портфолио;

•технология полного усвоения.

Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Метод проектов становится «интегрированным» компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Основная цель метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний

63

впроцессе решения ими практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Метод проектов — это совокупность приёмов и действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. По существу, метод проектов — это педагогическая технология,

вкоторой сочетаются совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. При этом метод проектов обеспечивает учащимся возможность сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Метод проектов был разработан еще в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи. Дальнейшее развитие метод проектов получил в работах американского педагога В. Килпатрика (статья «Метод проектов», 1918 год, в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел». Сегодня метод проектов — один из основных современных активных инновационных методов обучения во всем мире, в том числе и в России. Широкое распространение этот метод получил благодаря реализуемой почти в пятидесяти странах мира компанией Intel® при поддержке Microsoft® благотворительной программе «Обучение для будущего» (http://www.

iteach.ru/).

Метод портфолио — активный метод обучения, получивший распространение в рамках проектной методики (метод проектов).

В методе портфолио центральным является портфолио ребенка, ученика или взрослого человека (студента, преподавателя и так далее). Портфолио рассматривается как методическая копилка обучающегося. В портфолио включаются материалы и документы, отражающие и характеризующие прогрессивный процесс обучения и развития ребенка.

Метод портфолио — один из наиболее современных методов профессионального развития. Он предназначен для того, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый обучаемым (ребенком, подростком, взрослым), его знания, четче определить направле-

64

ния его развития, облегчить консультирование его со стороны более квалифицированных педагогов, психологов и администрации,

атакже сделать более объективной оценку его профессионального уровня.

Идея собирания работ («портфолио»), отражающих прогрессивное развитие личности, уходит своими корнями в эпоху Возрождения («портфолио» работ художников и архитекторов в эпоху Ренессанса). Идея применения портфолио в школе возникла

вСША в 80-х годах ХХ века. Идея портфолио тесно связывается с новым пониманием сути учебного процесса: самым главным

вметоде предстает не портфолио как собрание работ учащихся,

а«портфолио-процесс» — совокупность процессов воспитания, обучения и учения, выстраиваемых в связи с портфолио. Наиболее распространен портфолио как способ оценки учебных достижений ребенка.

По существу, портфолио представляет собой альтернативный способ оценки достижений ребенка, при котором ребенок, в противоположность тестам, получает возможность представить свои способности самостоятельно.

При этом оцениваются не только учебные достижения, ноипуть,приведшийкнимребенка.Формыоцениванияоказывают решающее влияние на процессы обучения, которые ему предшествуют. Идеологи метода утверждают, что достижения нужно не оценивать, а документировать.

От ребенка же в процессе учения требуется развитие самооценки. Обычно в портфолио включаются как работы учебного характера, так и домашние (внешкольные) работы.

Современный портфолио обычно представляет собой электронную папку, содержащую результаты работы учащегося, выполненной им в различные моменты времени его обучения в хронологическом порядке и представленные в электронной форме. Например, если это учебные работы, выполненные с помощью компьютера, то они сохраняются в виде соответствующих файлов. Если учебные работы выполнены в виде материальных работ: рисунки, чертежи и схемы решения задач, вышивки, поделки из пла-

65

стилина,музыкальные,хореографическиеидругиеучебныедостижения ребенка: они могут быть превращены в электронную форму (отсканированы, сфотографированы, засняты на видео или записаны в аудиоформате ) и в виде файлов сохранены в портфолио.

Вроссийскихпедагогическихразработкахрекомедуетсявключать в портфолио:

набор материалов, отражающих непосредственные успехи

вобучении и развитии ребенка (учебные и творческие работы, отражающие его учебные достижения);

методический «портфель» — описание используемых методов работы с анализом их эффективности, наиболее удачные методические разработки, примеры творческих или иных работ детей;

описание процесса и результатов работы педагогавоспитателя с ребенком (предполагаемые цели работы, планы, программы, результаты наблюдения педагогов и оценки работы

сих стороны);

результаты аттестаций и иных видов оценки работы ребенка педагогами-психологами.

Предлагаемый состав российского портфолио не окончательный и может быть переработан и усовершенствован каждым педагогом, желающим творчески использовать метод портфолио

вработе с детьми.

Обычно современный портфолио создается непосредственно на компьютере образовательного заведения в электронном виде по мере выполнения ребенком учебных заданий и постепенно накапливается. С одной стороны, результаты педагогических наблюдений учителя, анализа и воздействий на ребенка также могут накапливаться в портфолио. С другой — накопленные в портолио материалы, как учебные достижения ребенка, так и педагогические наблюдения учителя могут быть использованы как педагогом непосредственно при работе с ребенком, так и учащимся самостоятельно.

В последнее время наряду с электронным портфолио появился другой вид портфолио — Веб-портфолио (веб-портфель, webportfolio) .

66

Веб-портфолио — это веб-сайт, на котором отражаются образо-вательные результаты — результаты выполнения учебных работ, домашних заданий, совместной деятельности и так далее ребенка. Особенность Веб-портфолио — возможность использования для его просмотра Веб-браузеров, а также доступа к нему как учащихся, так и педагогов через Интернет.

Веб-портфолио отличают:

гипертекстовая технология построения веб-ресурса, по-

зволяющая реализовать связи между компонентами модели портфолио наиболее наглядно — в виде перекрестных ссылок;

структурированность, открытость, платформонезави-

симость, пере-носимость и гибкость веб-ресурсов, позволяющие модифицировать веб-ресурсы, проводить поиск и сравнительный анализ и строить различные визуализации контента (сводные таблицы, деревья, диаграммы и т. д.);

коммуникативная направленность веб-ресурсов, позво-

ляющая обучаемым осуществлять информационное взаимодействие между собой на базе своих портфолио, а также взаимодействовать со своими педагогами.

Технология полного усвоения

Дж.КэрролиБ.Блумв50-егодыХХвекасформулировалигипо- тезу—предположениеотом,чтоспособностиребенкаопределяют- сянеприусредненных,априоптимальноподобранныхдляданного ребенка условиях, поэтому для обучения необходимо создать и использовать адаптивную систему воспитания и обучения, позволяющую всем детям полностью усвоить учебный материал. Были сформулированы следующие принципыпостроения такой технологии:

•хороших результатов добьются не отдельные дети, а все;

•отметка за усвоение занятия (темы) выставляется по достижении «эталона» заданного каждому ребенку;

•если все будут помогать друг другу, то отличные результаты гарантированны всем;

•каждый ребенок получит необходимую помощь, разъяснение поддержку;

67

•текущий контроль состоит в выполнении ребенком серии диагностических работ (цель этих заданий — выявление неясностей и ошибок для их последующего анализа и коррекции);

•в случае возникновения затруднений ребенку дается возможность выбора альтернативных процедур для их преодоления;

•принеобходимостивоспользоватьсяпомощью,пользоваться ею надо незамедлительно, не накапливая ошибок и неясностей.

Основные цели технологии полного усвоения:

добиться прочных результатов воспитания и обучения технологическим путем;

получить время на собственное педагогическое творче-

ство;

уделять больше времени индивидуальному развитию учащихся.

Задачи, стоящие перед педагогами, готовыми реализовать технологию:

осуществить постановку учебно-воспитательных целей для своего учебного процесса (или их максимальное уточнение), ориентированных на достижение конкретных результатов;

разработать и создать систему диагностики (мониторинга) достижения ребенком учебно-воспитательных целей;

подготовить учебно-дидактические материалы (разбить их на учебные единицы) и организовать весь ход обучения и воспитания в соответствии с учебными целями.

Работа педагога по технологии полного усвоения (в рамках учебных единиц) происходит в следующей последовательности.

Ознакомление учащихся с учебными целями.

Предъявление учащимся общего плана обучения.

Проведение обучения.

Работа над пониманием (отработка умений).

Организация текущей проверки.

Оценивание текущих результатов проверки и выявление правильно и неправильно усвоивших.

68

 Коррекционная работа с детьми, не достигшими полного усвоения (организация малых групп взаимопомощи).

По достижению полного усвоения учебной единицы всеми учениками, педагог переходит к работе над следующей учебной единицей.

Более эффективно разрешить эти проблемы помогает использование в обучении ИКТ.

Таким образом, технология полного усвоения требует принципиально-нового подхода к осуществлению учебно-вос­ питательного процесса. В частности, при реализации этой технологии значительно увеличивается объем работ по подготовке учебно-дидактических материалов к занятиям, резко возрастает объем сведений, накапливающихся по каждому ребенку. Кроме того,становится необходимойкомпьютернаяподдержказадачдиагностики успехов детей и мониторинга учебно-воспитательного процесса.

Одна из особенностей технологии полного усвоения заключается в том, что разным детям необходимо разное время на усвоение и различная степень внимания педагога при обучении. Частично эти проблемы решаются за счет создания малых групп взаимопомощи, в которых усвоивший материал товарищ помогает не усвоившему. Однако более эффективна в этих случаях компьютерная поддержка учебного процесса и возможность работы каждого ребенка с учебным материалом в присущем ему индивидуальном темпе обучения.

Все это невозможно осуществить без использования в работе с детьми современных ИКТ технологий.

Сегодня известны и другие педагогические технологии, а также возникают новые технологии. Успешная их практическая реализация затруднена, а порой и просто невозможна без широкого применения современных информационных и коммуникационных технологий. В свою очередь, создание и применение новых педагогических технологий на базе ИКТ позволяет успешно строить и расширять современное образовательное пространство в рамках открытой системы образования.

69

4.2.Задачи обучения и воспитания

Всистеме образования предусматривается разделение задач образования на задачи обучения и задачи воспитания. В данном пособии о решении задач обучения средствами ИКТ технологий уже было сказано достаточно, а вот задачам воспитания внимания почти не было уделено.

Задачи школьного воспитания определяются постулатом, что

видеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за нее и распространяя гуманистические ценности на других. Развитие и детализация этого положения предполагает, что человек должен быть:

–уверен в себе, активен и не бояться пробовать;

–терпимым к другим людям, не похожим на него;

–способным к самообразованию;

–целеустремленным, принимать решения и достигать результатов в соответствии с поставленной целью;

–ответственным за свои поступки, не ущемляя права и свободы других;

–способным к рефлексии, то есть к анализу своих поступков

иих последствий.

Таким образом, цели воспитания, заключаются в том, чтобы научить ребенка социальным умениям:

–развивать свои силы и способности;

–понимать и принимать других;

–адекватно оценивать свои силы и находить возможности их применения;

–контролировать себя;

–адаптироваться к социальным условиям.

Использование в учебном процессе средств ИКТ позволяет решать и эти задачи. Например, использование педагогом метода портфолио на современном уровне позволит ребенку развивать свои силы и способности, наблюдая на основе накопленного в портфолио материала прогресс в своем развитии. Тот факт, что материалы в портфолио по результатам учебной и внеучебной

70