Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов-бакалавров по направлению 540600 (050700.62) — «Педагогика»
.pdfУчебная виртуальная лаборатория предполагает:
•формирование профессиональных навыков применения информационных технологий в решении практических задач;
•овладениепрограммами,используемымивпрофессиональной деятельности в целях автоматизации труда;
•приобретение практических навыков исследования процессов, происходящих в реальных системах, с использованием их математических моделей;
•формирование навыков работы с реальным оборудованием при использовании специализированных программ-имитаторов, интерфейс которых копирует внешний вид передних панелей реальных приборов, пультов управления оборудованием и позволяет имитировать работу с ними.
Компьютерный тренинг:
•создание программных условий для тренинга теоретических и практических знаний и умений;
•автоматизированная отработка знаний и навыков по модулю;
•организация самостоятельной деятельности учащегося по проверке изученных материалов модуля;
•отработка наиболее трудных для учащегося тем изученной теории;
•закрепление полученных знаний;
•тренинг компетенций.
Контрольное тестирование:
•создание программных условий для контроля уровня теоретических и практических знаний и умений;
•автоматизированная отработка знаний и навыков по модулю;
•организация самостоятельной деятельности учащегося по проверке изученных материалов модуля;
•отработка наиболее трудных для учащегося тем изученной теории;
•закрепление полученных знаний;
•тренинг компетенций;
•оценка достижений ученика;
•осуществление мониторинга учебных достижений учащихся.
31
Деловые игры:
•создание программных условий для тренинга теоретических и практических знаний и умений;
•автоматизированная отработка знаний и навыков по модулю;
•организация самостоятельной деятельности учащегося по проверке изученных материалов модуля;
•отработка наиболее трудных для учащегося тем изученной теории;
•закрепление полученных знаний;
•тренинг компетенций;
Таким образом, накопленный практический опыт использования современных образовательных ресурсов позволил сгруппировать их по видам и описать присущие отдельным видам ресурсов достижимые дидактические цели.
2.2.Информационные и коммуникационные технологии
вразвитии детского интеллекта и в активизации познавательной деятельности учащихся
Современные информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на развитие детского интеллекта и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся. Общеизвестно, что дети часто общение с компьютером предпочитают общению с педагогами. Этому способствуют следующие дидактические возможности современных информационных и коммуникационных технологий:
Дружелюбный интерфейс.
Незамедлительная обратная связь между пользователем
исредствами ИКТ.
Компьютерная визуализация учебной информации.
Компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов.
Автоматизацияпроцессоввычислительной,информационнопоисковой деятельности.
Автоматизация процессов информационной деятельности
иинформационного взаимодействия.
32
Автоматизация процессов организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.
Дружелюбный интерфейс позволяет ребенку легко и просто, практически на равных, вести диалог с компьютером и через него с другими средствами ИКТ.
Незамедлительная обратная связь между учащимся и средствами ИКТпозволяет обеспечить интерактивный диалог— взаи-
модействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся реализацией развитых средств ведениядиалога(например,возможностьзадаватьвопросывпроизвольной форме, с ипользованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов и пр.). При этом ребенку обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы с ним.
Компьютерная визуализация учебной информации предпо-
лагает реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.
Компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов позволяет осуществить моделирование объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально», что предполагает представление на экране математической, информационно-описательной, наглядной модели, адекватной оригиналу.
Автоматизация процессов вычислительной, информационнопоисковой деятельности позволяет:
в достаточно короткие сроки провести необходимые вычисления и констатировать результаты «экранных» лабораторных (демонстрационных) экспериментов;
варьировать значениями параметров (например, физических величин), адекватно условиям эксперимента;
осуществлять постановку гипотезы эксперимента, ее про-
верку, модифицировать исследуемую ситуацию по результатам эксперимента, прогнозировать результаты исследования.
33
Автоматизация процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия позволяет учащемуся:
быстро находить интересующую учащегося информацию;
анализировать её содержание;
извлекать из найденных материалов необходимые фрагменты;
оперативно создавать новые информационные продукты учебного назначения, снабжая их необходимыми примерами и иллюстрациями.
Автоматизация процессов организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения
позволяет как педагогу, так и учащемуся самостоятельно, что очень важно, осуществлять следующие действия:
целенаправленно управлять процессом освоения учебного материала;
контролировать степень усвоения учебного материала;
своевременно переходить к изучению новых разделов учебного материала;
выявлять причины неусвоения учебного материала;
обеспечивать устранение пробелов в знаниях учащегося, препятствующих его дальнейшему обучению.
Педагогическаяцелесообразностьреализациидидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий определяется следующими факторами:
Развитие личности обучающегося, его подготовка к комфортной жизнедеятельности в условиях современного информационного общества массовой коммуникации и глобализации
Реализация социального заказа в условиях информатизации, глобализации и массовой коммуникации современного общества
Интенсификация всех уровней образовательного процесса системы непрерывного образования
Все вышесказанное свидетельствует о том, что использование информационных и коммуникационные технологий в образовании будет способствовать развитию детского интеллекта и
34
активизации познавательной деятельности учащихся. Это, в свою очередь, в условиях современного информационного общества, массовой коммуникации и глобализации будет способствовать:
интенсификации психолого-педагогического воздействия на ребенка и развитию его мышления, формированию системы знаний, позволяющих осуществлять построение структуры своей деятельности;
развитию способности к осмыслению и пониманию того, как в условиях одновременного восприятия информации различноговидаиизразличныхинформационныхисточниковнадомыслить, чтобы уметь принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;
формированию способности адаптироваться к создавшейся новой социо-культурной среде и изменяющимся условиям окружающего мира;
формированию и развитию умений осуществлять сбор, обработку, продуцирование, транслирование, архивирование информации, то есть к деятельности по представлению и извлечению знания;
развитию способности к осознанному восприятию интегрированной информации;
развитию коммуникативных способностей при информационноемком взаимодействии;
развитиюуменийосуществлятьинформационно-поисковую, экспериментально-исследовательскую деятельность на основе рассмотрения и исследования процессов моделирования, симуляции, имитации.
2.3. Дистанционное и открытое образование. Компьютерные сети
В соответствиями с требованием системы открытого образования, как системы обучения, доступной любому желающему, использующей технологии и методики дистанционного обучения и обеспечивающейобучениевритме,удобномучащемуся,современная система открытого образования должна строиться как система,
35
вкоторой архитектурными и структурными решениями обеспечиваются открытые стандарты на интерфейсы, форматы и протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, интерактивности, стабильности, эффективности и других положительных качеств, достигаемых при создании открытых систем.
Посуществу,этимусловиямудовлетворяетпостроениеотдельныхнезависимых,автономныхобразовательныхсистем,сосвоими оригинальными архитектурами и интерфейсами общения с учащимися, объединяемыми в единую систему через интегрированные средства информационной коммуникации, например Интернет.
Исторически, построение образовательных систем начиналось с создания локальных компьютерных систем, сконцентрированных в одном месте, например классе или школе. Задача решалась установкой в классе или нескольких классах компьютеров, не связанных между собой, но оснащенных одинаковыми программно-учебными средствами и комплексами. По существу, эта совокупность обучающих компьютеров еще не была образовательной системой.
Необходимость объединения множества обучающих компью теров в образовательную систему, предоставляющую доступ к ней не только большого количества учащихся, но и педагогов, контролирующих учебный процесс, обусловило использование локальных компьютерных сетей, то есть электронных сетей, объединяющих связь и взаимодействие компьютеров, установленных
впределах одного здания. Таким образом, возникли школьные образовательные системы, локализованные в пределах одного здания, но обеспечивающие взаимодействие ученика через компьютер не только с обучающей частью компьютерной системы но и с педагогами, контролирующими учебный процесс. Совершенствование таких систем привело к созданию отдельных, достаточно эффективных образовательных систем.
Дальнейшее развитие компьютерных сетей, заключавшееся в создании коммутируемых сетей, обеспечивающих удаленный доступ по телефонным и специальным каналам связи к отдельным компьютерам и локальным сетям, объединяющих группы этих
36
компьютеров, увенчалось созданием всемирной паутины — глобальной сети Интернет.
Появление коммутируемых компьютерных сетей позволило через модем осуществлять удаленный доступ к отдельным образовательным системам. Удаленный доступ к автономным образовательным системам стал основой дистанционного обучения, то есть такого обучения, когда учащийся находится на большом расстоянии от обучающей системы и осуществляет учебный процесс, аналогичный учебному процессу, реализованному через компьютер для учеников в компьютерном классе школы.
Следует отметить, что некое подобие дистанционного обучения существовало задолго до появления компьютеров и компьютерных сетей. Так в Советском Союзе существовала заочная системавысшегообразования.Этойсистемоймогливоспользоваться люди,работавшиенапроизводствеинеимевшиевозможностипрервать свою постоянную работу для получения высшего образования. Основу такого обучения составляли учебные и методические материалы, подготавливаемые вузом и включавшие задания для студента. Эти материалы вузом по почте рассылались студентам, а те, в свою очередь, самостоятельно осваивали учебный материал, выполняли контрольные задания и также по почте высылали для проверки в вуз. Результаты проверки, методические рекомендации и новый учебный материал вновь высылался студенту.
Другая форма дистанционного обучения возникла в СССР
в 60-е годы ХХ века в виде учебного телевидения. Один канал центрального телевидения был заявлен как учебный, и по нему постоянно по заранее известной программе (время и тема) передавались учебные занятия, проводившиеся лучшими преподавателями страны. В основном это были лекции. Любой учащийся, включив телевизор в соответствующее время, мог прослушать курс лекций по интересующему его предмету.
В 1978 году автору этих строк довелось познакомиться с разработанной в США компьютерной обучающей системой Plato IV.
Работа системы демонстрировалась в Москве, в то время как обучающая система была размещена в Университете штата Иллинойс (США).
37
Доступ к системе осуществлялся с терминалов, установленных в Москве в НИИ проблем высшей школы, по сложной цепочке каналов связи, включавшей выделенные телефонные линии, каналы спутниковой связи, Трансатлантический кабель и так далее Интернета тогда еще не было.
Несмотря на замедленность реакции системы (между отправкой запроса к системе и появлением ответа на экране проходило несколько десятков секунд, а иногда и минуты), на большинство обращений к обучающей системе Plato IV, были получены адекватные образовательные материалы по физике и по биологии,
идаже происходили компьютерные диалоги между российскими экспертами и образовательной системой.
Система Plato IV в то время была действующей обучающей системой, реально использующейся в учебном процессе. На вопрос российских специалистов: «Где расположены терминалы для доступа к образовательной системе, когда работают с системой студенты
исколькоихработаетодновременно?»—последовалответ:«Терми- налы расположены в библиотеке и в студенческом общежитии университета, а также в других университетах США, подключившихся поканаламсвязиксистемеPlatoIV.Круглосуточно,даженочью,несколько студентов «находятся в системе». Количество студентов достигает сотен человек, с ростом количества студентов, одновременно работающих в системе, превышающем несколько сотен человек, становится заметным замедление времени реакции системы».
Сегодня под дистанционным образованием понимается об
разование , которое полностью или частично осуществляется
спомощью компьютеров и телекоммуникационных технологий
исредств. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, и/или учебных средств, и/или образовательных ресурсов. Дистанционное образование осуществляется с преобладанием в учебном процессе дистанционных образовательных технологий, форм, методов и средств обучения, а также с использованием информации и образовательных массивов сети Интернет.
Помимо использования Интернета, популярной технологией дистанционного образования является пересылка учащимся об-
38
разовательных контентов (электронных и бумажных учебников, лекционных видеокурсов, видеосеминаров и других материалов) посредством системы «университет-ский телепорт — спутник — спутниковая антенна студента — телевизор». Это немного напоминает отечественную систему заочного образования, объединенную с учебным телевидением 60-х годов прошлого века.
Вместе с тем, данная технология интерактивна: в режиме реального времени учащиеся проходят тестирование знаний, консультируются с педагогами и так далее
Одна из форм дистанционного образования — Интернетобразование, то есть образование, осуществляемое с использованием ресурсов и технологий глобальной сети Интернет.
По отношению к понятию дистанционное образование, Интер нет-образование является видовым отличием, более строго регламентирующим технико-технологическую специфику обучения — использование сети Интернет (дистанционно можно обучаться не только через Интернет, но и с помощью других компьютерных сетей, локальных сетей, видеосвязи и т. п.)
Интернет как универсальная глобальная сеть фактически обеспечила возможность интеграции любой автономной образовательной системы в общую образовательную систему.
Другая форма дистанционного образования — распределённоеобразование,тоестьобразование,прикоторомучащийсяспомощью компьютерных технологий и средств телекоммуникаций обучается одновременно в разных образовательных учреждениях и (или) у территориально удалённых друг от друга педагогов.
Распределенноеобразованиеосуществляетсяспомощьюдистанционных технологий, в том числе и с помощью телекоммуникаций.
В образовательной системе распределённого типа ключевую роль занимает тьютор1 ученика, то есть педагог-наставник, следящий за ходом обучения учащегося и помогающий ему выстраивать индивидуальную траекторию своего образования.
1 Тьютор (англ. tutor < лат. tūtor защитник, опекун < tueor заботиться, оберегать). В системе школьного и университетского образования: наставник, воспитатель..
39
Всветесказанного,всистемеобразованияпоявилсяновыйтер- мин—виртуальноеобучение.Подвиртуальнымобучениемобычно понимают процесс и результат коммуникативного взаимодействия субъектов и объектов образования в виртуальной образовательной среде, специфику содержания которой определяют конкретные субъекты и объекты только во время самого взаимодействия.
И, наконец, необходимо сказать о непрерывном образовании. Исторически возникло разделение образования по уровням: дошкольное, начальное, среднее, высшее. Образование определенного уровня, в некотором смысле, совпадало с возрастом учащегося. При этом считалось, что получив образование определенного уровня, человек может закончить процесс образования, используя полученные знания всю оставшуюся жизнь. Правда, для некоторых отраслей высшего образования (медицины, педагогики и др.) были созданы и функционировали системы повышения квалификации, периодически «доучивающие» соответствующих специалистов. Однако вторая половина ХХ века ознаменовалась постоянным ростом количества информации практически во всех отраслях знаний. Стало невозможным ограничиваться однажды приобретенными знаниями, потребовалось продолжение образования и после окончания учебного заведения. В результате появилась концепция непрерывного образования.
Проблема непрерывности образования вызвана динамизмом мирового и общественного развития, ускорением социальноэкономическогопрогресса,оказывающимрешающеевоздействие и на материальную, и на духовную стороны жизни государства в целом и каждой отдельной личности. В этих условиях непрерывное образование должно стать главной политической программой гражданского общества, социального единства и занятости.
Так в Лиссабоне в марте 2000 г. прошел Европейский саммит, который принял Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. Этот саммит фактически стал поворотным моментом в определении политики и практики Европейского Союза в развитии европейского образования. Его выводы подтверждают, что Европа уже вступила в «эпоху знаний» со всеми вытекающи-
40