Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов-бакалавров по направлению 540600 (050700.62) — «Педагогика»

ми культурными, экономическими и социальными последствиями. Быстро меняются привычные модели образования, работы и самой жизни.

Выводы Лиссабонского саммита подтверждают, что успешный переход к экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования — учения длиною в жизнь (lifelong learning). Фактически на этом саммите был узаконен еще один принцип современного образования — принцип непрерывного образования.

Таким образом, прогрессивное развитие современного общества сформировало и выдвинуло ряд требований к системе образования, обусловило возникновение новых форм образования, включая дистанционное и непрерывное образование. Использование современных информационных образовательных ресурсов учебного назначения, информационных технологий, различных средств коммуникации, позволяет в полной мере реализовать принципы доступности и непрерывности образования для всех в ходе построения открытой системы образования.

2.4.Общие проблемы использования глобальной сети Интернет в образовательном процессе

Как известно, Интернет не только всемирная сеть обмена данными, именно так он воспринимается большинством его пользователей, но и постоянно развивающаяся совокупность различных сервисов, наиболее популярны из которых — доступ к сайтам (Web) и электронная почта ( E-mail). Сервисы Интернет представляют постоянно расширяющийся обширный список . Так в «Мегаэнциклопедии­ Кирилла и Мефодия»1 сервисы Интернет определяются как услуги, предоставляемые сетевыми службами пользователям. Наиболее распространенные Интернетсервисы — хранение данных; передача сообщений и блоков данных; электронная и голосовая почта; организация и управление диалогом партнеров; предоставление соединений; видео-сервис.

1 Мегаэциклопедия Кирилла и Мефодия. Сервисы Интернет. http://www. megabook.ru/Article.asp?AID=607237

41

Развитие средств и сервисов Интернет породило, а вернее, вдохнуло новую жизнь в дистанционное обучение. Несмотря на огромные возможности для самообразования современных электронных коммуникаций, непосредственное обучение ученика преподавателем в школе, по-прежнему, является основным. Дистанционное же образование можно рассматривать как дополнительное образование, расширяющее возможности непосредственного обучения. Вместе с тем, возможности современного дистанционного образования делают его серьезным конкурентом очной формы обучения. Так, используя Интернет, учащийся может слушать и видеть объяснения учителей из дома или получать видео- и аудиозаписи. Кроме того, ученик может получать и работать с конспектами или полными текстами учебных материалов, презентациями, видеофрагментами и другими учебными материалами, подготовленными учителем.

В то же время, используя доступ к самой разнообразной информации, имеющейся в Интернет по изучаемой теме, ученик (в отдельных вопросах) может даже превзойти в знаниях учителя. К сожалению, в Интернет много информационного мусора, недостоверных, а иногда и фальсифицированных сведений. И роль учителя с появлением Интернет также заметно возросла: учитель должен, с одной стороны, сам быть эрудированным в сайтах Интернет, а с другой стороны, научить детей анализировать и перепроверять полученные из Интернет сведения, отсеивать недостоверную информацию. Чтобы этому учить детей, сначала этому нужно научиться самому.

Исходя из возможностей электронной почты (англ. E-mail — электронная почта) и электронной беседы (англ. Chat — беседа) дляиндивидуальнойработысучениками,можноговоритьоповышении качества индивидуального обучения отдельных учащихся. Возможности электронных конференций (англ. Forum — форум, конференция) позволяют весьма эффективно организовать коллективное обсуждение выбранных учебных тем.

Перспективно для дистанционного образования использование блогов (англ. Blog, web log — сетевой журнал) то есть инди-

42

видуальных журналов («живых» журналов), ставших в последние годы популярным средством общения в Интернет. В блоге учителя могут объединить возможности Web-сайта, форумов и электронной почты. Учитель, создав свой блог, может размещать на нем различные учебные материалы, давать ученикам задания и получать от них вопросы и комментарии по заданию, а также результатывыполнениязаданийит.д.,ит.п.Ученикиже,используя возможности Интернет, могут осуществлять доступ к блогу учителя, получая необходимые учебные материалы, задавая вопросы

иотправляя каждый свой вариант ответа на вопрос учителя.

Всвете сказанного, общие проблемы использования Интернет у нас в стране заключаются в наличии высокоскоростного Интернет дома и в образовательных учреждениях, а также в содержательной стороне информации, доступной учащимся в Интернет. Проблема доступа к Интернет школьников и учителей, на наш взгляд, в большинстве регионов России успешно решается. Вместе с тем, огромной проблемой остается наполнение Интернет качественным учебным материалом и наличие в нем эффективных (мультимедийных, интерактивных и интеллектуальных) средств обучения, пригодных для полномасштабного использования в работе с детьми по основным программам начальной и средней школы. Эта проблема естественна, поскольку Россия в значительной степени находится на начальном этапе создания таких средств, работа над ними ведется разрозненными учебными организациями — энтузиастами информатизации образования. Ярким примером эффективного комплексного подхода к решению такой проблемы может служить программа «Обучение для будущего», реализуемая корпорацией Intel® при поддержке Microsoft® — двумя могучими корпорациями, специализирующимися на создании компьютеров и программных средств и обладающих огромными финансовыми ресурсами и техническими возможностями.

Можно ожидать, что и у нас в стране работы в этом направлении также найдут необходимую, возможно международную, экономическую поддержку.

43

Глава 3 Проектирование, разработка

и использование в образовательном процессе информационных ресурсов учебного назначения

3.1. Понятийный аппарат информационных ресурсов учебного назначения, информационных и компьютерных технологий

Понятийный аппарат информационных ресурсов учебного назначения информационных и компьютерных технологий включает следующие основные понятия: информация, ресурсы, технология, информационные технологии, коммуникационные технологии, бескомпьютерные информационные технологии, компьютерные информационные технологии, мультимедийность, интерактивность, интеллектуальность, информационная среда, дистанционное образование, открытое образование.

Основу понятийного аппарата составляет понятие «информации», различным аспектам которого посвящены первые параграфы первой главы пособия. Особенность понятия информации в том, что пока нет единого однозначного определения информации, настолько емко и многообразно это понятие. В современной научной литературе можно встретить утверждение, что понятие «информация» стоит в одном ряду с такими понятиями как «материя» и «энергия». Естественно, что широко цитируемое определение, которое утверждает, что информация — это сведения … безнадежно устарело и не отражает понимания роли информации и информационных процессов в современном обществе: информатизация общества, информационное пространство и т.п.

Понятие «ресурсы» адекватно определено в различных словарях, в частности в толковом Словаре русского языка С.И. Ожегова.

Р е с у р с ы — запасы, источники чего не будь. Таким об-

разом, и н ф о р м а ц и о н н ы е р е с у р с ы — это запасы и источники информации.

44

Технология. Под технологией (от греч. techne — искусство, мастерство, умение и греч. logos — знания) принято понимать совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий. Со-

ответственно, информационные технологии — совокупность

приемов, способов и методов сбора, накопления, преобразования, переработки и использования информации (различных ее видов). Наряду с процессами обработки информации существуют и обычно рассматриваются обособленно процессы передачи информации (информационные коммуникации). Под коммуника-

ционными технологиями понимают совокупность приемов, способов и методов передачи и обмена информацией.

Информационные и коммуникационные технологии широко используются в различных областях человеческой деятельности, в том числе и в образовании. На выбор способов использования этих технологий решающее влияние оказывают специфика соответствующего вида деятельности. В обучении основу использования информационных технологий составляют действующие педагогические технологии.

В настоящее время принято разделять бескомпьютерные ин-

формационныетехнологиии компьютерныеинформационные технологии.

С давних времен в образовании использовались информационныетехнологии,сопряженныеспредставлениемучащемусявизуальной информации: обучения на основе работы с учебником и демонстрация наглядных пособий. Учебники традиционно предназначались для индивидуального самостоятельного обучения учащихся и сочетали в себе как учебные тексты, задания, вопросы, так и наглядные иллюстрации к изучаемому материалу: схемы, таблицы, чертежи, карты, рисунки, фотографии. Наглядные пособия наоборот предназначались для коллективного обучения и, чаще всего, использовались учителем на уроке при изложении материала урока. Наглядные пособия выступали в форме плоских крупномасштабных изображений на бумаге (картоне) или ткани, а также в виде объемных (трехмерных) макетов и муляжей.

45

Важным фактором наглядных пособий, используемых на уроках, был размер изображения. С середины ХХ века, с использованием

вобразовании проекционной техники, возможности наглядных пособий существенно расширились: можно было проецировать на экран отдельные диапозитивы, в том числе и цветные, затем появилась возможность показывать учебные фильмы (чернобелые и цветные), в том числе и со звуковым сопровождением.

Сразвитием звуковоспроизводящей аппаратуры в учебном процессе стало возможным использовать аудиальные (звуковые) наглядные пособия, например: голоса птиц, иностранную речь и так далее.

Современные информационные технологии, которые могут использоваться в процессе обучения, в своей основе содержат обычные, человеческие технологии работы с информацией,

вкоторых по-прежнему главным действующим лицом остается человек-педагог, учитель. Аудиовизуальные и компьютерные технологии только вынужденно отличаются от обычных технологий обучения в связи со специфическими особенностями работы этих технических средств.

Всовременных информационных технологиях можно выделить три основные направления:

• технологии, основанные на аналоговых аудиовизуальных средствах — бескомпьютерные информационные технологии;

•технологии, основанные на цифровых аудиовизуальных средствах — компьютерные информационные технологии;

•дистанционные технологии образования — коммуникационные (информационные) технологии, технологии передачи и

обмена образовательной информацией на расстоянии.

К бескомпьютерным информационным технологиям можно отнести технологии, построенные на использовании аналоговых аудиовизуальных средств обучения, к которым относятся обычные аудио и видеоплееры, магнитофоны, телевизоры. К этим же средствам условно можно отнести рисунки и другие изображения на бумаге, обычные фотографии, фотослайды, и слайды, выполненные фломастерами или отпечатанные с помощью принте-

46

ра на прозрачной пленке, а также средства их воспроизведения на экране: диапроекторы, слайдпроекторы, оверхедпроекторы, документ-камеры, мультимедиапроекторы и т.п.

По существу, многие из этих средств широко применялись

вучебномпроцессево второй половинеХХ века.Основная их особенность — пассивность, то есть необходимость их использования

вучебном процессе в присутствии и под руководством учителя и затрудненность их самостоятельного использования учениками.

Ккомпьютерным информационным технологиям относятся технологии, построенные на использовании цифровых аудио­ визуальных средств обучения, на использовании компьютеров со всевозможной периферией, цифровых фотоаппаратов и видеокамер, аудио- и видеоплееров, работающих с цифровыми форматами звука и изображений, мультимедиапроекторы1 и т.д., то есть средства, обеспечивающие работу с различными видами информации в цифровых форматах.

В настоящее время эти средства интенсивно вытесняют аналоговые аудиовизуальные средства и составляют основу современных информационных технологий в образовании. Использование компьютеров, а также возможности программирования управления указанными средствами позволяют реализовать широкий спектр мультимедийных, интеллектуальных, интерактивныхинформационныхтехнологийобразования.Интерактивность и интеллектуальность цифровых технологий выражается в их активности. При этом функции учителя по изложению учебного материала и обеспечению наглядности частично берут на себя сами технические средства, что высвобождает время учителя на уроке для индивидуальной работы с отдельными учениками. Активность цифровых технологий позволяет использовать их и самостоятельно ученику, без участия учителя.

Следует отметить, что цифровые аудиовизуальные средства пока только развиваются и еще далеки от скрытых в них возмож-

1 Мультимедиапроекторы обычно имеют несколько типов входов, поэтому они могут воспроизводить (проецировать на экран) как изображение, представленное в аналоговой форме (с телевизора, видеомагнитофона), так и в цифровой форме (с компьютера, DVD-плеера).

47

ностей. В то же время современная техника позволяет преобразовыватьинформацию из форматованалоговых средств вцифровые форматы: сканировать рисунки и фотографии, сканировать текст, оцифровывать старые аудио и видеозаписи и так далее, то есть существует преемственность между старыми и новыми информационными технологиями.

Мультимедийные, интерактивные и интеллектуальные технологии строятся на трех основных свойствах цифровых технических средств, используемых для реализации информационных ресурсов учебного назначения, информационные и коммуникационные технологии в образовании:

•мультимедийность;

•интерактивность;

•интеллектуальность.

Мультимедийность — сочетание в используемом учебном материале различных видов визуальной и аудиальной информации (письменного текста, устной речи, изображений, в том числе и движущихся, сопровождающихся музыкой и звуковыми образами).

Интерактивность — возможность для ученика (учителя) целенаправленно воздействовать на предоставление учебного материала (то есть возможность управлять темпом подачи учебного материала, выбирать подробное или сокращенное изложение материала, получать разнообразные иллюстрации к излагаемому материалу, отвечать на вопросы, запрашивать и получать пояснения, осуществлять другие воздействия на вид, последовательность и порядок предоставления учебного материала.

Интеллектуальность (квазиинтеллектуальность) — способность современных цифровых технических средств обучения проявлять реакцию, адекватную (соответствующую) действиям учащегося или учителя.

Таким образом, свойство мультимедийности обеспечивает то, что современный учебный материал может быть содержательным, ярким, красочным и эффективно воздействовать на восприятие ученика, как индивидуально (при самостоятельной работе с

48

учебным материалом), так и коллективно (при использовании на уроке мультимедийной проекционной техники).

Всвою очередь, свойство интерактивности позволяет менять темп и порядок изложения учебного материала как ученику в процессе самостоятельного его освоения, так и учителю в зависимости от возникающей в классе ситуации: включать в излагаемый учебный материал дополнительные иллюстрации, способствующие лучшему пониманиюучебнойтемыилучшемуусвоениюурока,илиисключать из учебного материала маловажные и незначимые иллюстрации.

Интеллектуальность технических средств обучения позволяет при изучении материала учитывать индивидуальные особенности усвоения учебного материала учеником и адекватно реагировать на них: обращать внимание обучаемого на возможные его ошибки, задавать вопросы, анализировать ответы учащегося, предлагать дополнительные пояснения.

Понятия информационная среда, дистанционное образование

иоткрытое образование подробно описаны в соответствующих разделах первой главы пособия.

Особенностью понятийного аппарата информационных ресурсов образования выступает его динамичность, то есть постоянная изменчивость, устаревание одних понятий, появление новых и изменение содержания действующих понятий. Эта динамичность обусловлена тем интенсивным прогрессом, который характерен для развития информационных ресурсов и средств их переработки вообще и в образовании в частности.

Вэтих условиях, трудно рекомендовать какие либо полиграфические издания, характеризующие современные полиграфическиеиздания.Такв2006годувышелподготовленныйИнститутом информатизации образования Российской академии образования

Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования1, которым можно воспользоваться студентам. Однако, пользоваться имследует достаточно осторожно, поскольку за те пять лет, которые прошли с момента подготовки словаря

1 Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. – М.:ИИО РАО, 2006. – 88 с.

49

впонимании процессов информатизации образования произошли определенные изменения. Более актуальные характеристики понятийного аппарата можно найти в Интернете, в частности в Википедии, но и тут надо проявлять осторожность, так некоторые понятия могут быть раскрыты не адекватно. И это естественно

вусловиях быстро развивающихся и не устоявшихся понятий.

3.2. Компьютерные и бескомпьютерные (аудиовизуальные) технологии, используемые в педагогической деятельности

Возможности человека по восприятию информации и по ее воспроизведению различны. Рассмотрим эти возможности в соответствииспринятойклассификациейинформации.Приэтомбудемрассматривать человека с нормальными (здоровыми) органами чувств.

Таблица 1

Возможности человека по восприятию и воспроизведению информации

50