Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов-бакалавров по направлению 540600 (050700.62) — «Педагогика»

деятельности отбираются педагогом совместно с учащимся, позволяет предположить, что эта работа будет способствовать учащемуся научиться адекватно оценивать свои силы. Аналогичные рассуждения применимы и к другим современным педагогическим технологиям. Таким образом, можно утверждать, что многие современные педагогические технологии содержат в себе решение не только задачи обучения, но и воспитания, а их успешная реализация на основе современных информационных и коммуникационных технологий говорит сама за себя.

Наряду с положением о том, что решение задач воспитания непосредственно заложено в современных педагогических технологиях, можно говорить и об использовании специальных компьютерных средств воспитания. Покажем на примере. Одно из важных качеств ребенка — управляемость (послушность). Выработка навыков управляемости, то есть следования командам, может быть осуществлена с использованием ИКТ.

С помощью компьютерных технологий легко могут быть реализованы задания, в которых ребенок должен будет следовать командам компьютера и от правильности их выполнения будет зависетьнекоторыйрезультат.Приэтомзадачаследованияинструкциям может повторяться в различных электронных материалах столько раз, сколько это будет необходимо для выработки устойчивых навыков управляемости. Возможно создание и специальных электронных дидактических материалов, ориентированных на выработку управляемости. В заданиях, например, в игровой форме — поиск клада, ребенок на компьютере должен выполнить последовательностьтекстовых,пиктографическихилиголосовых команд, и только при точном следовании им клад будет найден. Кладом может оказаться мультимедийная компьютерная игра, песенка, аудиорассказ (аудиосказка) и т.п. Сюжет игры может меняться: вместо поиска клада — спасение принцессы (полярников, космонавтов) и т.п.

Реализуя компьютерную задачу выработки управляемости ребенка, можно в игру включать команды, допускающие сначала не совсем точное их выполнение, но приводящие к промежуточному

71

положительному результату. В каждом последующем цикле игры, требования к четкости и точности выполнения команды должны повышаться до тех пор, пока ребенок не приучится выполнять их должным образом. Включением заданий подобного вида достигается цель воспитания точности. Аналогично можно построить игровые задания на развитие аккуратности, толерантности и т.п. По существу для целей воспитания используется метод моделирования определенных ситуаций, требующих наличия тех или иных качеств, а многократное их повторение в различных модификациях позволяет вырабатывать у детей устойчивые навыки этих качеств, то есть решать задачи воспитания.

4.3. Задачи контроля, анализа и мониторинга педагогических процессов

Одни из важных задач образования — контроль и мониторинг (анализ и воздействие) педагогических процессов.

Традиционно эти задачи решались с помощью классных журналов учета успеваемости, сделанных в них записей, а также последующих итоговых справок и отчетов, подготавливаемых на основе классных журналов. Отметим, что контроль родителями за успеваемостью и поведением ребенка осуществлялся по дневнику учащегося. Очевидно, что такая технология контроля достаточно неэффективна. В последние годы в школах появились электронные классные журналы. Данные о педагогических процессах стали накапливаться в электронной форме, что позволило автоматизировать составление справок и отчетов и оперативную рассылку их по каналам связи в управляющие структуры системы образования для последующего анализа и принятия управленческих решений по мониторингу педагогических процессов в школе, городе, регионе. Такая система уже несколько лет успешно функционирует в г. Зеленограде, одном из административных округов Москвы.

Следует отметить, что использование электронного образовательного пространства в школах города позволило иметь оперативную картину состояния среднего образования в городе не

72

только администрации, но и родителям оперативно получать сведения об успеваемости их детей, посещаемости ими занятий, полученных поощрения или взысканиях и свовременно «принимать меры». Для получения сведений о своем ребенке родителям достаточно через Интернет войти на сайт школы, в которой он учится, и просмотреть записи электронного классного журнала. Излишне говорить, что при доступе к личным данным учащегося соблюдается конфиденциальность, то есть с этими данными могут ознакомиться только родители ученика. Изменения же в классный журнал и знакомство со всеми данными класса по конкретному предмету возможны только для учителя, работающего с учениками в данном классе по этому предмету. И так далее. Таким образом, современная информационная система мониторинга педагогических процессов представляет собой сложную многоуровневую систему с необходимыми средствами контроля прав доступа к личной конфиденциальной информации. Перспективы развития таких систем лежат в создании и использовании компьютерных средств анализа педагогических процессов на различных уровнях (от отдельного учащегося до класса, школы и т.п.), выработки рекомендаций по их мониторингу, а также по интеграции информационных процессов различного уровня.

4.4. Образовательные среды

Как отмечалось в пособии выше, образовательная среда — продукт отношений между субъектами и объектами образовательного пространства.

Такой подход, основанный на понятиях образовательного пространства и среды, а также на понятии информатизации образования, позволяет по-новому посмотреть на процессы обучения, педагогику и психологию, и не только получить новое современное понимание этих процессов, но и конструктивно преобразовывать, совершенствовать эти процессы и осуществить построение современной открытой системы образования.

Соответственно, реализация в образовательных учреждениях определенных педагогических технологий, включающая необхо-

73

димую для ее реализации информационную поддержку, приводит к понятию информационно-образовательной среды. В свою очередь информационно-образовательная среда для метода проектов будет отличаться от информационно-образовательной среды метода «портфолио», или метода полного усвоения. В своем большинстве в России в основном распространен классно-урочный метод обучения, заключающийся в последовательном повторении: изложения учебного материала учителем на уроке, закрепления изложенного материала ребенком дома при выполнении домашнего задания, проверки усвоения учебного материала детьми в ходе опроса на уроке. Это тоже педагогический метод, и он может быть охарактеризован как информационно-образовательная среда. Таким образом, говоря о педагогически ориентированных информационно-образовательных средах, мы можем говорить о среде метода «потфолио», среде метода проектов и так далее

Если в учебном процессе, не только с различными группами учащихся, но и с одними и теми же детьми, используется несколько педагогических методов, то можно говорить о формировании комплексной информационно-образовательной среды.

Комплексные информационные среды по мере их развития и включения информационно-образовательных сред для большинства педагогических методов должны привести к возникновениюединойобразовательнойсредыипостроениюсовременной открытойсистемыобразования. В этой средекаждому учащемуся станут доступными практически любые методы обучения, а педагогу — работа с детьми с использованием любых педагогических технологий и их сочетаний.

74

Глава 5 Использование мультимедиа компьютерных

технологий для реализации активных методов обучения и самостоятельной деятельности ребенка

5.1. Активные методы обучения. Самостоятельная образовательная деятельность ребенка

Под активными методами обучения обычно понимается такая организация учебного процесса, которая направлена на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.

Один из активных методов обучения — метод проектов, описанный в следующем разделе. Особенность метода — вовлечение детей в самостоятельную познавательную деятельность: учитель ставит перед детьми проблемные вопросы и они самостоятельно ищут ответы на них, по сути самостоятельно добывают знания. При поиске ответов дети могут использовать различные методы, в том числе и исследовательские. Полученными знаниями дети обмениваются на занятии, обогащая ими друг друга.

Наряду с проектным методом возможно использование других активных педагогических методов: проведение конкурсов и олимпиад, организация постоянно действующих школьных клубов по интересам, в которых дети самостоятельно разрабатывают интересные для них темы и коллективно обсуждают их на заседаниях клуба, и тому подобное.

Очевидно, что современное состояние информационных и ком­ муникационныхтехнологийиихширокиевозможностисделалиреальностью самостоятельную образовательную деятельность детей. Задача педагогического и организационно-управленческого аппарата системы образования состоит в том, чтобы создать необходимые условия для активной самостоятельной образовательной деятельности детей как в школе, так и в вне школы. В школьной деятельности

75

задача решается применением соответствующих педагогических методов, а во внешкольной деятельности — приданием целесообразностиинаправленноститакойдеятельности(тематическиеконкурсы, клубы и тематические заседания клубов, и т.п.).

5.2. Метод проектов. Организация самостоятельной активной работы учащихся

Наиболееглубокуюметодическуюпроработкуиэффективное воплощение с широким использованием современных информационных технологий метод проектов получил в международной образовательной программе корпорации Intel® «Обучение для будущего». Программа Intel® «Обучение для будущего» («Teach to the Future») направлена на расширение применения передовых технологий в учебном процессе. Инициатива, объявленная в 2000 году лишь в ряде штатов США, на сегодня охватывает более 4 000 000 учителей из более чем 50 стран мира.

В ноябре 2001 года при поддержке Министерства ОбразованияРФбылообъявленооначалеэтойпрограммывРоссии.Смарта 2002 года по июнь 2010 года у нас в стране по этой программе прошли обучение более 500 000 учителей школ и студентов педагогических вузов. Автор данной работы сертифицированный тьютор по программе Intel® «Обучение для будущего» и имеет положительный опыт обучения студентов и учителей по данной программе.

Образовательная программа Intel® «Обучение для будущего» призвана помочь учителям средней школы глубже освоить новейшиеинформационныеипедагогическиетехнологии,расширитьих использованиевповседневнойработесучащимисяиприподготовке учебных материалов к урокам, в проектной работе и самостоятельных исследованиях школьников. Учебная программа Intel® «Обучение для будущего» состоит из десяти четырёхчасовых модулей и предусматриваетосвоениеучителямипроектно-исследовательской методики, работу учителей с мультимедиа- и интернет-ресурсами, разработку ими собственных проектов с широким использованием информационных технологий, создание от лица учащихся презен-

76

таций, публикаций и веб-страниц, как представлений результатов самостоятельных учебный исследований.

Врезультате обучения по программе Intel® «Обучение для будущего» учителя приобретают опыт использования проектного метода в учебной работе с детьми, а также разработки Учебнометодического проекта по выбранными ими предмету и учебной теме, основу которого составляет разработанный ими в процессе обучения Учебно-методический пакет (УМП).

Всостав УМП входят;

•• Описание УМП («визитка»).

•• Образцы работ учеников ( презентация ученика, публикация ученика, Web-сайт ученика.

•• Критерии оценки работ учеников (презентации, публикации, Web-сайта ученика).

•• Дидактические материалы для поддержки учебного процесса (тесты, задачи, другие материалы).

•• Методические материалы учителя: (презентация урока, информационный бюллетень, буклет или Web-сайт учителя).

•• Образцы организационных материалов.

•• План работы по созданию и использованию УМП. Обучение педагогов по программе Intel® «Обучение для бу-

дущего» осуществляется в группе из 10–15 человек и начинается

спланирования учебного проекта (Модуль 1). Прежде чем приступитькпланированиюучебногопроекта,слушателизнакомятся

сцелями программы Intel® «Обучение для будущего», участвуют

вдискуссии по теме «Проектная методика — педагогическая технология нового образования», осуществляют подготовку к разработке учебного проекта.

Планирование проекта осуществляется после определения темы учебного проекта. Ниже приведен перечень из 17 позиций, которые должен продумать педагог-автор проекта на этапах планирования и осуществления учебно-методического проекта. Автор проекта должен предварительно самостоятельно решить основные дидактические и организационные вопросы, перечисленные в п.п. 1–6. Затем он должен продумать варианты решения

77

совместно с детьми вопросов п.п. 7–9. и подготовиться к работе с детьми по вопросам п.п. 10–12.

Самостоятельная работа детей над проектом при контроле и необходимой помощи педагога отражена в п.п. 13–15. Завершающий этап работы над проектом представлен в п.п.16–17. и заключается в проведении педагогом итогового занятия, на котором дети представляют результаты своих исследований; в итоге у всех детей должны сформироваться знания по выбранной теме проекта и адекватное понимание этой темы.

Основные этапы планирования и выполнения проекта.

1.Продумывание педагогом темы проекта. Для этого не-

обходимо выбрать учебный раздел, часть учебного курса или нескольких курсов в соответствии с учебно-воспитательными планами и учебной программой своего образовательного учреждения.

2.Учет возрастной категории детей. Педагог определяет возрастную группу, на которую будет рассчитан данный учебный проект; он должен постоянно учитывать влияние возрастных психолого-педагогических особенностей детей на ход их работы над проектом.

3.Формулирование основополагающего вопроса и про-

блемных вопросов темы. Метод проектов строится на двух категориях вопросов, которые ставятся перед учащимися: основополагающий и проблемные вопросы. Основополагающий вопрос должен заинтересовать учащихся, создать у них мотивацию

ксамостоятельному изучению темы и поиску ответа на него, при этом на этот вопрос не должно быть короткого однозначного ответа. Проблемные вопросы, в свою очередь, должны быть такими, чтобы дети могли самостоятельно получить на них ответы из различных информационных источников. При этом вся совокупность ответов на проблемные вопросы должна давать исчерпывающий ответ на основополагающий вопрос по теме. По существу от формулирования этих вопросов зависит успех проекта.

4.Формулирование дидактических целей проекта. Опре-

делив вопросы, педагог должен сформулировать и перечислить те дидактические цели, которые он сможет достичь в работе с деть-

78

ми в результате реализации проекта, например, формирование

иразвитие компетентностей, навыков и т.п.

5.Формулированиеметодическихзадач.Педагогдолженпро-

думатьисформулироватьпереченьметодическихзадач,решениюкоторых будет способствовать учебная работа детей в рамках проекта.

6.Формулирование педагогических задач и определение формработысродителями.Должныбытьсформулированыпедагогическиезадачи,решаемыеврамкахпроекта,продуманыисформулированы задачи взаимодействия с родителями детей и определены формы и степень их участия в работе детей над проектом.

7.Формулирование проблем (выбор тем индивидуальных исследований учащихся). На основе проблемных вопросов дети должны сформулировать темы своих самостоятельных исследований. Педагог должен быть готов помочь детям в выборе тем, стремясь при этом обеспечить полное раскрытие темы проекта на основе всех результатов исследований, проведенных детьми.

8.Выдвижение гипотез решения проблем. Дети формулиру-

ют предположения об ответах на проблемные вопросы и намечают пути поискаответов.Педагогпомогаетдетямсформулироватьгипотезу и наметить эффективные пути получения ответа на проблему.

9.Определениетворческогоназванияпроекта.Творческое название проекта выбирают дети при участии педагога. Выбранное творческое название должно способствовать детской активности в поиске ответа на основополагающий вопрос и, в то же время, соответствовать теме учебного проекта.

10. Формирование групп для проведения исследований

иопределениеформыпредставлениярезультатов.Наэтомэта-

пе педагог организует работу детей: распределяет темы исследований между детьми, закрепляет темы за группками, предоставляя им возможность как независимой индивидуальной работы,

втом числе и над одной и той же проблемой, так и объединения

внебольшие группы для работы над проблемами. В результате этой работы не должно остаться ни одной невостребованной проблемы. Кроме того оговариваются варианты представления результатов работы над каждой проблемой каждой группой.

79

11.Обсуждение плана работы детей индивидуально или

вгруппе. На этом этапе педагог обсуждает с каждым ребенком или группой план работы над проблемой и помогает организовать результативную работу отдельных детей или групп.

12.Обсуждение с детьми возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав. На этом этапе об-

суждаются использование возможных источников информации при работе над проблемой и соблюдение детьми авторских прав источников информации.

13.Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе.

14.Самостоятельная работа учащихся и групп.

15.Подготовка с детьми презентации по отчету о проде-

ланной работе. Дети оформляют результаты своих исследований и готовят по ним доклады и сообщения. Педагог следит за их работой и старается достичь полноты представленных материалов по теме проекта и правильной расстановки акцентов в них, так чтобы раскрытие темы получилось полным и адекватным.

16.Обсуждение и защита полученных результатов и выво-

дов. Педагог организует последовательность выступления детей

стем, чтобы тема проекта была раскрыта в логичной последовательности и полностью. Дети предоставляют результаты своих исследований и обсуждают их, стараясь достичь всестороннего понимания темы проекта.

17.Оценивание результатов проекта детьми и воспитате-

лем. Дети совместно с педагогом оценивают выполненные исследования и степень раскрытия темы проекта.

Планирование проекта осуществляется в соответствии с «Требованиямиксодержаниюиорганизациипроведенияучебногопроекта», приведенными в электронном приложении к [1].

Требования включают следующие характеристики:

•• Связь проекта с учебной программой и учебным планом.

•• Выполнение требований к содержанию проекта.

•• Соблюдение авторских прав в проекте.

•• Оригинальность проектных решений.

80