Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов-бакалавров по направлению 540600 (050700.62) — «Педагогика»

В настоящее время большинство создателей электронных учебно-дидактических материалов ограничиваются первой категорией целей — знаниями, включая в него изложение текста урока и необходимых иллюстраций, а также тестовые вопросы по теме урока. Очень часто в этих материалах мультимедийность и интерактивность просто не используются. Приходится повторить: простейшим критерием оценки электронных учебнодидактических материалов может быть ответ на вопрос: «А можно ли все это реализовать полиграфическими средствами, то есть напечатать в виде альбома или тетради?». И если следует ответ: «Да», то такой материал не может претендовать на его широкое применение. Изучение темы урока по качественно отпечатанному учебнику с красочными иллюстрациями, выполнение заданий на бумаге в дидактической тетради, содержащей необходимые иллюстрации к задачам и заготовки для ответов, значительно проще, гигиеничней и, следовательно, эффективней.

Совсем другое дело, если в материале используется мультимедийность. Например, наряду с изображением животного или птицы, ребенок может услышать его (ее) голос (рычание, крик, пение), увидеть анимированную иллюстрацию движения и так далее.

Особенно важна мультимедийность в начальной школе. Ребенку в этом возрасте важно не только прочесть текст урока, но и услышать этот текст, произнесенный любимой учительницей. Возможность включения в электронный материал слов поощрения, в которых так нуждаются дети в этом возрасте, также играет весьма существенную педагогическую роль.

Аналогичные рассуждении справедливы в отношении интеллектуальности и интерактивности. Так, выполняя задание, ребенок получит подтверждение правильности его выполнения и по­ ощрение от учителя-компьютера, либо предостережение о возможнойошибкеисовет,какправильнорешитьзадачу.Реализация этих возможностей в электронных учебно-дидактических материалах приближают их по эффективности воздействия на ребенка к воздействию человека-педагога.

141

Наряду с когнитивной сферой при создании учебного материала следует учитывать категории целей эмоциональной сферы:

•восприятие: ученик концентрирует внимание на излагаемом учебном материале и старается его понять (активное слушание, осознание);

•ответ: активная реакция ученика на воспринимаемый материал (согласие или не согласие, вопросы, требующие разъяснения и т.п.;

•оценка ценности: ученик оценивает значение учебного

материала и обучения вообще (при положительной оценке возникает и усиливается мотивации к учебе);

•личная система ценностей: у ребенка складывается личная система ценностей, в которой учеба в школе занимает вполне конкретное место;

•усвоениеобщественнойсистемыценностей:ученик узна-

ет систему ценностей, сложившуюся в обществе, соотносит ее

сличной системой и усваивает или отторгает ее.

Врезультате, если учебно-дидактический материал для детей подготовлен так, что привлекает и удерживает внимание ученика, то можно считать, что первая категория цели достигается. Очевидно, что достижению этой цели будет способствовать включение в материал ярких, красочных рисунков, их анимация, использование звуковых эффектов и так далее

Известны приемы, когда в длинный и скучноватый учебнодидактический материал включается шаловливый персонаж (Карслсон, Дед Мороз и т.п.). Этот персонаж периодически внезапно и на несколько мгновений появляется на экране, проде-

лывает какой либо трюк (кувыркается, играет на фортепьяно и так далее) и так же внезапно исчезает1. Включение в учебный материал элементов игры также способствует привлечению внимания детей, а в последующем возникновению и усилению мотивации к обучению.

1 Об использовании такого приема на своих уроках в 2005 году сообщила автору студентка вечернего отделения педагогического факультета МГПУ Москалева­ Л.В.

142

Включение в учебно-дидактический материал интерактивных элементов, позволяющих ребенку выразить свое отношение к изучаемому вопросу, например, согласие или несогласие с приведенными примерами или его предложения скорректировать примеры, использованные для повышения наглядности изучаемой темы, — все это способствует достижению категории ц е л и— ответ. Следует отметить, что часто электронные учебные материалы, такжекакитрадиционныеучебники,страдаюттемнедостатком,что они «глухи» к ученику. Они не позволяют ребенку проявить свою эмоциональностьпоотношениюкуроку(нравитсяилиненравится, интересно или скучно, смешно или страшно и так далее), хотя все технические возможности для того, чтобы преодолеть эту «эмоциональную глухоту», есть.

Еслиуспешноедостижениепервыхдвухцелейэмоциональноценностной сферы сопровождается положительным эффектом воздействия учебного материала на ребенка, и он осознает преимущество такого обучения, то можно считать, что и третья цель этой сферы будет успешно достигнута. У ребенка сформируется высокая оценка значения учебы, и будет усиливаться мотивация к занятиям в школе. В качестве примера, подтверждающего данное утверждение, приведем высокую оценку детьми компьютерных игр: в этих играх весьма успешно достигаются цели восприятия и ответа (красочные и увлекательные, при этом еще и интерактивные). К сожалению, чаще всего эти игры бесполезны в познавательном плане. Если бы аудиовизуальный интерактивный учебно-дидактический материал был построен по аналогии с компьютерными играми, он стал бы весьма эффективным средством обучения детей.

Высокаяположительнаяоценкаобразования,неоднократноподтверждаемая отличными уроками с использованием мультимедийныхинтерактивныхсредств,всвоюочередьзайметподобающееместо в личной системе ценностейучащегося, чем будет достигнута еще одна категория целей эмоционально-ценностной сферы.

Совпадение высокой оценки ценности образования в личной системе с общественной системой ценностей будет способ-

143

ствовать усвоению системы ценностей общества, чем будет достигаться наивысшая категория целей эмоционально-ценност­ ной сферы.

Особое место в обучении занимают учебно-дидактические материалы, ориентированные на достижение целей психомоторной сферы. К этой сфере относятся следующие категории целей:

•• имитация: ученик вырабатывает и демонстрирует навыки повторения, копирования;

•• управляемость: ученик вырабатывает навыки следования инструкциям, командам;

•• развитиеточности: ученик вырабатывает,развивает и демонстрирует навыки четких и точных действий;

•• сочленение: ученик вырабатывает и демонстрирует способность объединять и комбинировать ранее усвоенные схожие навыки;

•• натурализация: ученик вырабатывает навыки доведения определенных действий до автоматизма.

Достижение этих целей неразрывно связано с категорией навыки в отечественной педагогике. В современных компьютерных технологиях существует целый класс хорошо разработанных обучающих средств — тренажеров. Вместе с тем, уже в начальной школе в используемых на уроках мультимедийных интерактивных материалах могут быть заложены возможности выработки определенных навыков, что способствовало бы достижению соответствующих категорий целей психомоторной сферы.

Первая цель, которая обычно достигается в психомоторной сфере — выработка навыков копирования. Достижение этой цели возможно через включение в электронный дидактический материал заданий, связанных с копированием тех или иных образцов (текстов, выражений, рисунков, движений, в том числе и по анимированным рисункам, и т.п.). Процедуры копирования образцов ребенком могут сочетаться с последующим электронным сравнением копии с оригиналом. С целью выработки навыков копирования задания в слегка измененном виде могут многократно повторяться.

144

Более сложная ц е л ь психомоторной сферы — выработка навыков управляемости ребенка, то есть следования командам. С помощью компьютерных технологий легко могут быть реализованы задания, в которых ребенок должен будет следовать командам компьютера и от правильности их выполнения будет зависеть результат.При этомзадача следованияинструкциямможет повторяться в различных электронных материалах столько раз, сколько это будет необходимо для выработки устойчивых навыков управляемости. Возможно создание и специальных электронных дидактических материалов, ориентированных на выработку управляемости. В заданиях, например, в игровой форме — поиск клада, ребенок на компьютере должен выполнить последовательность текстовых, пиктографических или голосовых команд, и только при точном их выполнении клад будет найден. Кладом может оказаться мультимедийная компьютерная игра, песенка, аудиорассказ (аудиосказка) и т.п. Сюжет игры может меняться: вместо поиска клада — спасение принцессы (полярников, космонавтов) и т.п.

Реализуя компьютерную задачу выработки управляемости ребенка, можно в игру включать команды, допускающие сначала не совсем точное их выполнение, но приводящие к промежуточному положительному результату. В каждом последующем цикле игры, требования к четкости и точности выполнения команды должны повышаться до тех пор, пока ребенок не приучится выполнять их должным образом. Включением заданий подобного вида достига-

ется ц е л ь категории развития точности.

Усложняя задания, комбинируя и чередуя их в различных электронных дидактических материалах, можно достичь ц е л и

сочленения.

Ц е л ь натурализации достигается существенным увеличением количества повторений тех или иных действий, то есть доведением их до автоматизма. Причем этот подход справедлив как для механических действий, так и для интеллектуальных.

Следовательно, при создании мультимедийных интерактивных учебно-дидактических материалов по каждой теме урока

145

необходимо руководствоваться требованиями включения в них элементов, обеспечивающих достижение намеченных педагогических целей. При этом можно использовать любую привычную классификацию педагогических целей, главное, чтобы в создаваемый материал осознанно закладывались элементы, обеспечивающие эффективное достижение этих целей. Конечно, использование одного или нескольких мультимедийных интерактивных учебно-дидактическихматериаловнаурокахнепозволитдостичь большинства педагогических целей. К достижению намеченных целей нужно идти последовательно и систематически, закладывая необходимые средства в каждый создаваемый мультимедийный интерактивный учебно-дидактический материал.

Аналогичный подход, основанный на классификации педагогических целей, следует применять при выборе и оценке готовых мультимедийных интерактивных учебно-дидактический материалов, предполагая использовать их в учебном процессе. Предпочтение следует отдавать материалам, позволяющим достичь большего количества педагогических целей и целей более высоких уровней.

8.3. Компьютерные технологии тестирования знаний учащихся

Один из важных составляющих учебного процесса — контроль знаний и умений обучающихся, опыта их творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу. Значимость контроля трудно переоценить: при эффективной организации он выполняет все три функции процесса обучения: образовательную, развивающую, воспитывающую [45].

Существуютразличныевидыи формыконтроля, один из кото- рых—компьютерныйконтроль.Каждомуопытномупреподавате- люизвестно,чтодажепростойопросученикаилистудентасцелью объективно оценить его знания, далеко не так прост. Первая слож- ностьзаключаетсявиндивидуальныхпсихолого-физиологических особенностях, как ученика, так и преподавателя. Давая оценку знаний учащемуся, преподаватель дает оценку и себе, то есть такая оценка носит субъективный характер. Субъективность оценки

146

сохраняется, а возможно и усугубляется и при компьютерном контроле. Таким образом, возникает задача из оценки знаний ученика выделить и удалить долю оценки экзаменатора.

Один из традиционных подходов к решению этой задачи заключается в опросе и оценке знаний одного ученика разными преподавателями с последующим расчетом коэффициента конкордации и вычислением некоторой объективной, усредненной оценки. Прием важных экзаменов комиссией по сути (без явного вычисления коэффициента конкордации) решает эту задачу.

Современный подход в контроле знаний учащихся выделяет три основных группы контроля, различающиеся по характеру задач, стоящих перед педагогом:

••задачи, стоящие перед преподавателем на входе в обучение;

••текущие задачи, возникающие в процессе обучения;

••задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса.

Тестирование на входе обучения должно выявить:

••степень владения базовыми знаниями, умениями, навыками.

••степень владения новымматериалом до начала его изучения. Необходимость решение задач выявления степени владения базовыми знаниями, умениями, навыками и новым материалом

обусловлено следующими причинами:

••перегрузками преподавателей и невозможностью их индивидуальной работы с каждым учащимся из обучаемой группы;

••наиболее слабые обучаемые в силу отсутствия необходимых базовых знаний новый материал не способны ни понять, ни принять (накапливается хроническое отставание);

••наиболее сильные ученики могут у ж е обладать знанием всего или части нового материала (не интересно учиться, мешают другим).

Тестирование в процессе обучения осуществляется на основе формирующих тестов, которые обладают следующими свойствами:

••формирующие тесты ориентированы на дифференцированный подход к успевающим и неуспевающим;

147

••дляуспевающих,благодарятестам,можновыделитькругзадач, мотивирующих учение (на уроках не скучно, а интересно);

••для неуспевающих — выявить пробелы в знаниях, которые обуславливают трудность задач и делают их решение невозможным без посторонней помощи (педагога, родителей…).

Можно сформулировать следующие задачи, стоящие перед формирующими тестами:

••выявление пробелов в знаниях учащихся и коррекция процесса усвоения материала традиционными средствами (педагогом);

••формирующее тестирование для успевающих заключается в выделении круга задач, мотивирующих обучение (оптимальный подбор трудности задач);

••формирующее тестирование для неуспевающих заключается в выявлении пробелов в знаниях и выделение круга задач, нацеленных на устранение этих пробелов;

Особенно эффективно формирующее тестирование в компьютеризированном режиме, подкрепленном соответствующими обучающими модулями.

Логика формирующего тестирования заключается в следующих положениях:

••формирующие тесты предназначены для выявления пробелов в знаниях по группе учебных единиц и для своевременной коррекции процесса усвоения материала нескольких тем или даже разделов;

••если б о л ь ш и н с т в о учеников класса не справляется с заданиями формирующего теста — процесс обучения следует повторить, повысив его детализацию, увеличив количество объяснений, уменьшив трудность учебных задач;

••если не справившихся с тестами м е н ь ш и н с т в о — необходимо сосредоточить максимум усилий на индивидуальной работе с отстающими, а сильные могут продвигаться дальше в освоении новых тем и разделов;

••формирующие тесты не следует путать со средствами текущего контроля знаний учащихся, так как последние ориентированы на выполнение мотивирующей функции.

148

В ряде случаев затруднения учащегося по какому-либо разделу учебного материала могут носить систематический характер и разъяснений в виде обучающего модуля недостаточно, тогда используются диагностические тесты. Цель диагностики — установление п р и ч и н пробелов в знаниях учащихся, что достигается специальным подбором заданий в тестах.

Как правило, в диагностических тестах представлены слабо варьирующие по содержанию задания, рассчитанные на отслеживание отдельных этапов их выполнения. Подробная детализация выполнения заданий позволяет выявить причины устойчивых (систематических) ошибок учеников. Установление характера затруднений часто сопровождается выводами о несформированости тех или иных учебных умений.

С помощью диагностических тестов можно:

••установить причины систематических ошибок учеников:

пробелы в подготовке ученика, вызванные неумением применять теоретические знания на практике;

пробелы в подготовке ученика, вызванные неумением переносить теоретические знания на новую нестандартную ситуацию;

другие причины неуспехов учащегося;

• наметить пути устранения выявленных причин.

По окончании курса обучения ученикам предлагаются тесты,

которые иногда называют: итоговые тесты, тесты школьных достижений или суммативные тесты.

Основная цель итогового тестирования — обеспечение объективной оценки результатов обучения по завершению курса.

Оценка по отношению к итоговым результатам ориентирована:

•на характеристику степени освоения содержания курса;

•на дифференциацию учеников по результатом выполнения

теста.

Говоря о тестировании, необходимо помнить о принятой в настоящее время иерархии разных тестовых заданий и тестов:

149

Предтестовым заданием называется единица контрольного материала, содержание, логическая структура которого и форма представления обеспечивают однозначность оценок результатов испытуемых в школе.

Тестовым заданием называется предтестовое задание, характеристики которого удовлетворяют определенным критериям, проверки качества, содержания, формы и системообразующих свойств заданий теста.

Педагогический тест — система тестовых заданий, упорядоченных в рамках стратегии предъявления и обеспечивающих информативность оценок уровня и качества подготовки испытуемых.

Таким образом, педагогический тест должен состоять из различных тестовых заданий, представляющих некоторую систему, обладающую определенной педагогической информативностью, то есть способностью обеспечивать педагога информацией (информировать) о ходе и результатах осуществляемого учебного процесса.

Создание педагогического теста должно завершаться его вали­ дизацией1, которая позволяет сделать вывод о состоятельности теста, то есть о возможности его использование в учебно-педаго­ гических целях.

Компьютерный контроль знаний в последние десятилетия активно внедряется в систему отечественного образования. Важ- нейшаяегозадача—получениеобъективнойоценкизнаний.При- мером такого контроля может служить Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ), контроль по учебным курсам вузов. Возникли и успешно развиваются целые фирмы, предоставляющие такой контроль учебным заведениям в форме услуги, в том числе благодаря Интернету, в интерактивном дистанционном режиме, например, автоматизированный конструктор тестов (АСТ).

Опыт компьютерного тестирования насчитывает уже десятилетия. Этому виду тестирования предшествовал опыт тестирова-

1 Валидизация – особая процедура проверки валидности (пригодности) теста или оценочной процедуры.

150