Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов-бакалавров по направлению 540600 (050700.62) — «Педагогика»

варианты ответов возможность двух правильных ответов, ответа «не знаю» и т. д.

Особенно неэффективен такой вариант компьютерного тестирования, когда ответом на тест является ответ в произвольной текстовой форме. Внешне такое тестирование очень похоже на естественный письменный экзамен с человеком-преподавателем. По сути дела, такой тест работает плохо по отношению к думающим и знающимучениками студентам,так как«компьютер»пока не способен к интеллектуальному анализу ответов. По существу, ответ контролируется формально, например, по таблице возможных правильных ответов или правил образования правильных ответов. Яркий пример такого контроля — контроль грамматики в текстовом редакторе MS WORD — далеко не всякое красное или зеленое подчеркивание указывает на ошибку. И это в отношении грамматики (красное подчеркивание) и синтаксиса (зеленое подчеркивание). Насколько мягко MS WORD указывает на ошибку и всегда допускает, что это не ошибка вовсе (команда «ПРОПУСТИТЬ»). Однако в компьютерных тестах зачастую такие виды тестирования встречаются, и по ним выносятся однозначные оценки знаний испытуемых. А если вспомнить, что авторы правильных ответов тоже не «ВСЁ ЗНАЮТ», то опасность такого компьютерного контроля знаний налицо.

Вместе с тем, создавая и используя средства компьютерного контроля знаний, следует помнить, что объективный контроль знаний в первую очередь нужен самому учащемуся: зная, чего он, ученик или студент, незнает, он может восполнить имеющиеся пробелы в своем образовании, ибо без этого невозможно учиться дальше. К сожалению, очень часто компьютерный контроль знаний вместо объективной оценки уровня знаний, выявления недостатков в нем с целью повысить уровень образования учащихся используется обюрократившейся частью педагогов, чтобы подстричь всех учащихся под одну гребенку, «а если, что не так – не наше дело» – виноват компьютер.

Для создания компьютерных тестов проверки знаний используются специальные пакеты программ, например, Инструмен-

161

тальная среда тестирования АСТ. Разрабатывают их коллек-

тивы, имеющие в своем составе, как специалистов в области программирования, так и педагогов. Вместе с тем, простые компьютерные тесты для повседневной работы со школьниками может сконструировать и реализовать на компьютере обычный педагогпредметник или учитель начальных классов, владеющий текстовым редактором MS Word, электронной таблицей MS Excel, средствами создания электронных презентаций MS PowerPoint или электронных публикаций MS Publisher.

Одно из эффективных средств создания тестов — гипертекстовая ссылка, присутствующая во всех перечисленных выше пакетах программ. (Меню Вставка — > Гиперссылка…). В качестве гиперссылки может выступать как отдельная буква (цифра), так и слово (предложение). В качестве гиперссылки можно использовать и рисунок (векторный объект рисунка или растровое изображение).

Рассмотрим создание простого закрытого теста в MS Word, используя гиперссылку.

1.Создадим в текстовом редакторе главную страницу закрытого теста: сформулируем вопрос или утверждение вверху страницы, красочно его оформим, используя соответствующий вид шрифта, размер, цвет, начертание и т.п.

2.Разместим на странице в столбце в произвольном порядке варианты ответов: один правильный и остальные неправильные.

3.Сохраним файл теста.

4.Создадим страницу — подтверждение и поощрение правильного ответа. Эта страница должна будет появиться перед ребенком в случае выбора им правильного ответа на вопросутверждениетеста.Естественно,этастраница,кромеслова«ПРАВИЛЬНО», может содержать слова-поощрения, на ней можно разместить веселую и радостную картинку и так далее Сохраним

изакроем созданный файл.

5.Создадим страницу-сообщение об ошибочном ответе. Эта страница, кроме утверждения, что ответ неверный, должна содержать текст, стимулирующий познавательную активность ре-

162

бенка, например: «Попробуй еще»; «Не торопись, хорошенько подумай» и так далее Возможно, на этой странице будет размещена подсказка, поясняющая ребенку вопрос теста и способствующая нахождению правильного ответа со второго раза. На этой странице могут быть размещены несколько картинок, стимулирующих работу ребенка, то есть настраивающих его оптимистично и/или помогающих ему правильно ответить со второго раза. На этой же странице должен быть размещен текст «Вернуться назад» или картинка-значок, позволяющие учащемуся вернуться на исходную страницу теста. Сохраним и закроем созданный файл.

6.Наглавнойстраницетеставыделиммышкойправильный ответ и выберем команду Гиперссылка из меню Вставка; в открывшемся окне для команды Связать с файлом, Web-страницей выберем имя созданного и сохраненного нами файла подтверждения правильного ответа.

7. На главной странице теста выделим мышкой неверный ответ, и, аналогично предыдущему шагу, выберем команду Гиперссылка из меню Вставка; в открывшемся окне для команды Связать с файлом, Web-страницей выберем имя созданного и сохраненного нами файла сообщения о том, что ответ неверный.

8.Действия, аналогичные п.7, повторим для каждого неверного ответа на главной странице теста, каждый раз ссылаясь на один и тот же файл.

9.Сохраним измененную главную страницу теста и опробуем тест в файле этой страницы.

10.Проверим работу теста. Для этого на главной странице теста из вариантов теста выберем неверный ответ и щелкнем на нем мышкой, на экране у нас должна появиться страница — сообщение об ошибочном ответе.

11.На этой странице — сообщении о неверном ответе выделим мышкой текст «Вернуться назад» или заменяющий ее значок

и выберем команду Гиперссылка из меню Вставка; в открывшемся окне для команды Связать с файлом, Web-страницей выберем имя созданного и сохраненного нами файла главной стра-

163

ницы теста. Сохраним и закроем файл — сообщение о неверном ответе.

12. Проверим созданный нами тест. Откроем в текстовым редакторе MS Word главную тестовую страницу. Выберем первый неверный ответ и щелкнем на нем мышкой, на экране должна появиться страница — сообщение о неверном ответе. Выберем на этой странице надпись «Вернуться назад» или заменяющий ее значок и щелкнем на них мышкой: на экране должна появиться главная страница; цвет текста первого неверного на ней изменится. Выберем второй неверный ответ и повторим все действия, включая возвращение на исходную страницу. И так проверяем работу всех неверных ответов. В заключение выбираем правиль- ныйответинаэкранедолжнапоявитьсястраница—подтвержде- ние правильного ответа. После чего все файлы следует закрыть. Если в ходе проверки ожидаемая страница не появится, или вместо неё появится другая страница, то надо удалить созданную гиперссылку, выделив мышкой созданную ранее гиперссылку и используя команду Гиперссылка из меню Вставка, выбрать команду Удалить, а затем создать правильную гиперссылку на нужный файл.

Очевидно, что, варьируя гиперссылками, можно создать тест с несколькими правильными и несколькими неправильными вариантами ответа и так далее

Использование гиперссылок — универсальный метод создания простейших тестов. Такие тесты, созданные в текстовым редакторе MS Word и в электронной таблицей MS Excel, выглядят несколько неказисто, такие же тесты, созданные в презентациях MS PowerPoint или публикациях MS Publisher, могут выглядеть значительноэффектнееиприэтомуспешнорешатьзадачитекущего тестирования знаний учащихся, встающие перед педагогом.

Особое место в создании простейших тестов в текстовым редакторе MS Word занимают инструменты панели Формы. Для доступа к этой панели в MS Word нужно в меню Вид выбрать команду Панели инструментов и в открывшемся списке панелей включить панель Формы. В этой панели для создания тестов

164

можно использовать следующие инструменты: флажок,тексто-

вое поле и поле со списком.

Панель Формы обеспечивает два режима работы с текстом в текстовом редакторе: рабочий и защищенный. В рабочем режиме текст на экране можно набирать и редактировать без ограничений. В защищенном режиме можно вводить и редактировать текст только в тех полях, в которых это разрешает автор документа. Если документ — ученический тест, то ребенок в защищенном режиме может помещать текст и изменять его только в определенных местах, остальная же часть текста может быть им прочитана, но не может быть изменена.

Поле флажок представляет собой квадратик размером чуть больше символа текста (в зависимости от установленного размера шрифта), в котором в защищенном режиме можно установить или убрать знак-крестик. Электронный тест с флажками несколько напоминает бюллетень для голосования. Против каждой надписи (фамилии или ответа на поставленный вопрос) устанавливается флажок, и тестируемый может изменить только значение флажка (или нескольких флажков), выбрав соответствующую фамилию или ответ.

Текстовое поле представляет собой часть текстовой строки с более темным фоном, в котором в защищенном режиме испытуемый может набирать с клавиатуры любой текст. При этом длина набираемого текста не ограничивается — весь текст справа от вставленноготекстовогополясдвигаетсяпомеревводаучащимся текста. Текстовое поле удобно использовать в упражнениях, содержащих текст на русском или другом языке, в котором пропущены буквы, знаки препинания, слова и даже отдельные фразы. Учащийся должен заполнить с клавиатуры имеющиеся пропуски по своему усмотрению.

Поле со списком аналогично текстовому полю: представляет собой часть текстовой строки с более темным фоном, но, в отличие от текстового поля, по щелчку мыши предоставляет испытуемому список возможных вариантов ответа (от отдельного символа, до целых фраз).

165

Все три элемента тестирования предназначены для визуальной проверки результата тестирования учителем, оценку по выполненному учеником тесту выставляет также учитель.

Достоинство таких тестов — легкость их создания, коррекции и тиражирования. Тестовых файлов на основе оригинального файла теста можно получить сколь угодно много, то есть протестировать с их помощью любое количество учеников. Кроме того, тестовые задания с использованием только флажков и текстовых полей можно распечатать на бумаге и использовать в классе для обычного тестирования с помощью фломастера или шариковой ручки. Тестовые задания, использующие поля со списками, облегчают тестирование учащихся, ограничивая их выбор ответов вариантами, содержащимися в списке, но не могут быть реализованы без компьютера и текстового редактора

MS Word.

Аналогичные средства имеются и в электронной таблице MS Excel, с их помощью можно создавать защищенные тесты с открытыми текстовыми полями и полями-списками. При этом, в отличие от визуального контроля результатов тестирования в MS Word, в MS Excel этот контроль легко можно автоматизировать.

166

Глава 9 Гигиенические требования и нормы при использовании аудиовизуальных

технологий и технических средств обучения в учебно-воспитательном процессе

Использование современных аудиовизуальных и коммуникационных технологий во время учебной работы с детьми, и особенно с младшими школьниками, накладывает дополнительные гигиенические требования. Эти требования содержатся в санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы» введенных в 1996 году и СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы», вступивших в действие с июля 2003 года.

Согласно этим требованиям, непрерывная длительность занятий непосредственно с использованием телевизора или с компьютером не должна превышать:

–для учащихся I классов (6 лет) — 10 минут;

–для учащихся II–V классов — 15 минут;

–для учащихся VI–VII классов — 20 минут;

–для учащихся VIII–IX классов — 25 минут;

–для учащихся X–XI классов на первом часу учебных занятий 30 минут, на втором — 20 минут.

Работа с компьютером должна проводиться в индивидуальном ритме и темпе каждого ребенка.

Возможные негативные воздействия на здоровье ребенка, связанные с использованием современных аудиовизуальных технических­ средств, в первую очередь сопряжены с напряженной работой зрения ребенка (из-за технических особенностей средств отображения информации), а также с интенсивной работой мозга по переработке большего количества информации

вединицу времени.

167

Для предупреждения развития переутомления у детей при работе с аудиовизуальными техническими средствами обучения­ необходимо осуществлять комплекс профилактических меро­ приятий:

•после работы детей с телевизорами и компьютерами должен проводиться комплекс упражнений для глаз;

•после каждого урока на переменах должны проводиться физические упражнения для профилактики общего утомления

идля улучшения мозгового кровообращения;

•при появлении зрительного дискомфорта, выражающегося в быстром развитии усталости глаз, рези, мелькании точек перед глазами и т.п., работа ребенка с компьютером должна быть немедленно прекращена, а упражнения для глаз проведены индивидуально и самостоятельно, то есть раньше установленного времени.

Через 2–3 недели комплексы упражнений следует менять.

168

Рекомендуемая литература

1.Intel® «Обучение для будущего»: Учебное пособие – 7-е изд., испр. – М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. – 128 с. + CD.

2.Адлер Г. НЛП-графика. Мышление в рисунках и образах /

Г. Адлер. – СПб.: Питер, 2003. – 192 с.

3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

4.Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса /В.П. Беспалько, Ю.П. Татур. –

М.: Педагогика,1991. – 208 с.

5.Большая психологическая энциклопедия / Авт.коллектив. –

М.: Эксмо, 2007. –544 с.

6.БоуменУ.Графическоепредставлениеинформации/У.Боу­ мен. – М.: Мир, 1971. – 226 с.

7.Браус Дж.А. Инвайронментальное образование в школах: /

Пер. с англ. NAAEE, Вуд Д. – М., 1994.

8.Винер Норберт. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. -2-е изд / Норберт Винер. – М.: Советское ра-

дио, 1968. – 326 с.

9.Гелб М. Дж. Научитесь мыслить и рисовать как Леонардо да Винчи./ М. Дж. Гелб. –М.: «Попурри», 2004. – 431 с.

10.ГриндерМ.Исправлениешкольногоконвейера/М.Гриндер.– М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000 – 144 с.

11.Гриндер М. НЛП в педагогике / М. Гриндер, Л. Ллойд – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001 – 320 с.

12.Григорьев С.В. Информатизация образования / С.В. Григо- рьев,В.В.Гриншкун.–М.:МГПУ,2005.–231с.Выложеннасайте МГПУ /http://www.mgpu.ru/tree.php?rubric=71&displayMode=1/

13.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давы-

дов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

14.Дьюи Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. –238 с.

169

15.ЖдановаГ.С.Словарьтерминовпоинформатикенарусском

ианглийском языках / Г.С. Жданова, Е.С. Колобродова и др. – М.:

Наука, 1971, –360 с.

16.Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев., С.И. Заир-Бек – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

17.Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Издательский цент «Ака-

демия», 2009. – 224 с.

18.Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П. Зинченко. – СПб.: Питер, 2002. – 320 с.

19.КилпатрикУ.Х.Методпроектов.Применениецелевойустановки в педагогическом процессе / У.Х. Килпатрик. – Л.: Брокга-

уз – Эфрон, 1925. – 287 с.

20.Когнитивная психология памяти. 2-е международное издание / Под ред. У. Найсера, А. Хаймен. – СПб.: прайм-ЕВРО-

ЗНАК, 2005. – 640 с.

21.КоцюбинскийА.Ю.Компьютернаяграфика/А.Ю.Коцюбинский, С.В. Грошев – М.: «ТЕХНОЛОДЖИ-3000», 2001. – 752 с.

22.Краткая Российская энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия. Оникс 21 век, 2003. – 1135 с.

23.Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с.

24.Лекциипообщейпсихологии/А.Н.Леонтьев.4-еизд.стер.– М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. – 511 с.

25.Леонов А.А., Лебедев В.И. Влияние изоляции на психическое состояние человека // Психологические проблемы межпланетного полета. – М.: Наука, 1975. – С. 145–150.

26.Миллер Дж. А. Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер

иВ.Я. Романова. 3-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002. – С. 564–582.

27.Нейман Дж. Теория самовоспроизводящихся автоматов /

Дж. Нейман – М.: Мир, 1971. – 318 с.

170