Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов-бакалавров по направлению 540600 (050700.62) — «Педагогика»

как пертинентность указывает на соответсвие содержания сайта информационной потребности пользователя.

Объясним это различие на примере: по запросу пользователя в поисковой строке Yandex выдает список из нескольких тысяч сайтов, однако «открытие» этих сайтов показывает, что их содержимое только частично удовлетворяет запросу. А иногда и полностью не соответствует информационным потребностям пользователя. Причин такого положения две:

•несовершенство автоматической индексации поисковой машины;

•несовершенство или неточность запроса, сформулированного пользователем.

Следует отметить, что наряду с релевантностью, при информационном поиске учитывают еще два понятия: полноту и точность. Полнота поиска — характеризует количество найденных документов в полной совокупности документов, релевантных запросу. Точность поиска — отражает степень соответствия найденных документов поисковому запросу. Как правило, полнота

иточность находятся в противоречии: высокая полнота поиска сопровождается низкой точностью и наоборот.

Улучшение поиска на основе совершенствования поисковых машин — это одна из приоритетных задач каждой фирмы, предоставляющей поисковый сервис в Интернет.

Однако значительную роль в результатах поиска играет умение формулировать запросы и выбирать правильную стратегию поиска. На сегодня поиск в Интернет — это искусство, основанное на знаниях методов поиска и интуиции. В России ежегодно

проводятся соревнования по поиску в Интернет на Кубок Яндекса1. Яндекс-Кубок — это мероприятие, которое наглядно и зрелищно демонстрирует информационные возможности Интернета и привлекает множество участников и болельщиков из числа энтузиастов Сети. Участники Кубка соревнуются в умении находить в Интернете за минимальное время ответы на предложенные организаторами вопросы. Первое соревнование по поиску

1 http://kubok.yandex.ru/ – страничка Кубка по поиску в Интернет на Яндексе.

91

Яндекс провел в 2001 году. За прошедшее время соревнования проводились с разными аудиториями и в разных регионах. Любопытно отметить, что львиную долю участников соревнований составляют школьники, они же часто оказываются победителями большинства региональных соревнований.

Таким образом, успех в поиске информации в Интернет непосредственно связан с «умением задавать вопросы», то есть формулировать запросы. Чем четче и правильнее сформулирован запрос, тем полнее и точнее будет ответ (список релевантных Интернет-сайтов). С большим количеством первоначально найденных сайтов можно справиться, используя многоуровневый запрос: поиск по новому запросу в уже отобранных по предшествующему запросу сайтах (наYandex установить флажок «в найденном» на панели поиска). Более качественно можно сформулировать запрос, если использовать расширенный поиск (на Yandex кликнуть бледную ссылку «расширенныйпоиск» рядом с кнопкой НАЙТИ).

На странице расширенного поиска имеются дополнительные окна и списки, которые помогут лучше сформулировать сложный поисковый запрос и повысить точность поиска. Все эти действия направлены на достижение высокой пертинентности ответов на запрос, то есть на достижение максимальных результатов поиска образовательной информации в Интернет.

Одно из важных свойств Интернет — возможность сохранить (скачать) найденную информацию с целью её дальнейшего использования. Наряду с информацией, выложенной на сайтах, в Интернет интенсивно развивается возможность получения (скачивания) по каналу связи готовых материалов, и не только аудиозаписей в формате МР3, или видеофильмов, но и рефератов, учебников и другой литературы учебного характера из электронных библиотек с целью их дальнейшего использования в режиме автономной работы компьютера.

Получая информацию из Интернет, необходимо, повторимся, помнить об авторском праве и о правилах использования информации, скаченной из Интернет, в учебных целях.

92

6.4. Гипертекстовые структуры. Дидактические достоинства гипертекстовых структур

Гипертекстовые структуры тесно связаны со способом изложения учебного материала. Традиционно учебный материал излагался последовательно, даже тогда, когда на уроке нужно было изложить два независимых понятия и на их общей основе объяснить новое понятие.

Последовательное изложение материала характерно для книг. Вместе с тем, особенно в образовании, часто возникает необходимость нарушить естественную последовательность изложения учебногоматериала.Например,еслиученикобнаруживаетпробелы в своих знаниях и учителю нужно их оперативно восполнить. Или, если учащийся не понимает объяснений и ему требуются дополнительные примеры или аналогии. Возможно и наоборот: учащиеся хорошо знакомы с частью материла, который включен в материал урока и её (эту часть материала) надо пропустить.

Особое влияние на изложение учебного материала оказывает «средний ученик». Не секрет, что большинство учебников готовится в расчете на среднего ученика, которого в природе нет. Неслучайно, с развитием в последние годы компьютерной верстки

вучебниках и пособиях появились специальные абзацы, выполненные отдельными шрифтами и помеченные как предназначенные для особо заинтересованных учеников и так далее.

Практическимрешениемвсехэтихпроблемсталагипертекстовая структура. Гипертекст1 (англ. hypertext) — термин, введенный

в1960-х гг. для обозначения комбинации текста на естественном языке с возможностями компьютера осуществлять переход к различнымкускам(порциям)информации.Идеологиягипертекстовой среды,вероятно,былавпервыепредложенаещевдокомпьютерную эпоху в статье В. Буша «Как мы, возможно, думаем» (1945). Анализируя работу мозга и процессы мышления, Буш предложил при хранении информации в вычислительной машине использовать ассоциативные связи междуотдельнымидокументамии их фрагмен-

1 Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. / – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

93

тами. В этой же работе рассмотрены возможности коллективной работылюдей надодним и темжедокументоми предложенспособ «закладок», то есть способ сохранения цепей ассоциативных ссылок и соответствующих замечаний отдельных исследователей.

Появление компьютеров позволило практически реализовывать гипертекстовые структуры, а использование компьютерных сетей, особенно Интернет, позволило в полной мере реализовать преимущества гипертекста.

Дидактическаяособенностьгипертекста—изложениеучебно- го материала отдельными блоками. Особое место занимает задача рациональногоразграниченияучебногоматериаланаблоки.После того, как учебный материал будет представлен в виде совокупности блоков, необходимо осуществить ассоциативные связи между этимиблоками,предусмотревграмотнуюнавигацию:возможность возвращаться назад или к началу материала. Гиперссылки изначально носили текстовый характер, то есть гиперссылкой можно было сделатьлюбую часть текста (слово, фразу) и поней перейти к началу другой части текста. В настоящее время гиперссылкой может выступать не только текст, но и любое изображение на экране компьютера, а переход может осуществляться к любому виду информации: тексту, картинке, запуску программного аудиоили видеоплеера и воспроизведению на нем соответствующего файла.

Наиболее широкое распространение гипертекстовая структура получила в сайтах Интернет: многие из нас не задумываясь, разглядывая сайт на экране, как бы ощупывают его курсором мыши и там, где курсор превращается в руку, мысленно фиксируют возможность перехода к другой информации. Иногда поиск путей перехода по гиперссылке носит произвольный целенаправленный характер, но часто и непроизвольный.

Исходя из сказанного, можно предложить следующую методику построения презентации (серии слайдов, содержащих учебный материал, как в форме текста, так и в форме различных иллюстраций) для самостоятельной работы учащегося. При этом будем исходить из того, что презентация предназначена как для слабых, так и для сильных учащихся. В этом случае создание презентации будет включать следующие этапы:

94

•подбор материалов и изготовление слайдов для последовательного изложения материала, рассчитанного на среднего ученика;

•подбор материала и изготовление слайдов для ликвидации пробелов в знаниях слабых учеников;

•подбор материалов и изготовление слайдов для углубленного изучения материала сильными учениками;

•подбор материала для тестирования необходимого уровня усвоения знаний учащимся;

•заключительныйслайд,сообщающийучащемусяобуспешном освоении учебного материала, поощряющего его работу и сообщающий тему следующего учебного раздела.

После того, как все материалы будут собраны и слайды изготовлены, необходимо добавить следующие гиперссылки:

•гиперссылки по основному тексту излагаемого материала в местах, где могут возникнуть затруднения для понимания у слабых учеников на соответствующий разъяснительный материал (не забыть о навигации-возврате);

•гиперссылки по основному тексту излагаемого материала для сильных учеников, позволяющие углубить их знания, возможно и с гиперссылками во вне на Интернет-сайты (не забыть о навигации-возврате);

•гиперссылки неправильных ответов на соответствующий учебный материал (Если ученик успешно достигает конца учебного материала, то ему самому необходимо проверить правильность усвоения материала. Для этого используются контрольные вопросысготовымивариантамиответа.Еслиученикнеправильно отвечает на контрольный вопрос, то он должен попасть на слайд, на котором излагается плохо усвоенный им материал);

•гиперссылки перехода к следующему вопросу при правильном ответе на контрольный вопрос.

При изготовлении презентации необходимо добиться с помощью гиперссылок, чтобы на заключительный слайд учащийся попадал только после правильных ответов на все контрольные вопросы и никак иначе.

95

6.5. Дидактические особенности сайтов, предназначенных для использования в образовательных процессах. Поиск образовательных Интернет-сайтов

иоценка их дидактических свойств

ВИнтернет можно найти как сайты для непосредственного использования в образовательных процессах, так и сайты, которые могут использоваться в качестве дополнительного материала

вобучении, в том числе для углубленного изучения предмета. Сайты, предназначенные для непосредственного использова-

ниявобразовательныхпроцессах,можноразбитьнадвенеравные группы. К первой относятся сайты, содержащие необходимый дидактический материал и мало чем отличающиеся от полиграфических изданий, разве что наличием гиперссылок. Ко второй группе относятся сайты, содержащие свойства мультимедийности, интерактивности и интеллектуальности.

Следует отметить, что сайты первой группы в Интернет находятся пока в большинстве. Использование их, точнее, скачивание материала и его использование в электронном виде или в виде распечатки,оправданотольковтехслучаях,когданельзяиспользовать аналогичный учебный материал, выполненный полиграфическим способом(территориальнаяудаленность,отсутствиеэтихматериалов в книжных магазинах, невозможность оперативно их заказать по Интернет и. так далее). В остальных случаях преимущество полиграфии перед электронным представлением неоспоримо.

Другое дело сайты, обладающие мультимедийностью, интерактивностью и интеллектуальностью. Конечно, мультимедийность в обучении не самоцель: она целесообразна, если этого требуют дидактические цели и задачи, то есть, если в учебном материале необходимы иллюстрации, сочетающие движение и звук, либо видеоматериал и так далее и способствующие быстрому и правильному усвоению учебного материала.

Интерактивность необходима для ведения диалога обучающего сайта с учащимся и построения наиболее эффективной последовательности изучения материала.

Интеллектуальность (квазиинтеллектуальность) необходима для решения задач по ходу обучения, сходных с решаемыми

96

педагогом-человеком (контроль правильности ответов, выработка рекомендаций к переходу на страницы учебного материала, устраняющие имеющиеся пробелы в знаниях и так далее).

Поискобразовательныхсайтовобладаетрядомспецифических особенностей. Требования к сайтам и их свойствам вытекают из дидактических целей и педагогических задач, стоящих перед педагогом и определяемых учебными программами. При поиске необходимо иметь навыки поиска в Интернет (см. раздел 6.3. пособия) и уметь правильно составлять поисковые запросы, чтобы получать максимум нужных сайтов и минимум шума (мусора).

Из найденных сайтов нужно уметь отобрать сайты, удовлетворяющие требованиям мультимедийности, интерактивности

иинтеллектуальности.

Всвою очередь из отобранных сайтов нужно уметь отобрать сайты, обладающие максимумом дидактических достоинств и ми­ нимумом недостатков, что позволит эффективно использовать их в учебном процессе.

6.6. Российские образовательные ресурсы. Мировые образовательные ресурсы

Традиционные образовательные ресурсы накапливались человечеством веками. ХХ век ознаменовался появлением и накоплением аудиовизуальных образовательных средств и ресурсов: кинофильмы, аудиоуроки (на виниловых пластинках и магнитной ленте), видеоуроки.

Электронные компьютерные средства, используемые в образовании, появились за рубежом и у нас в стране еще в конце ХХ века. К настоящему времени и у нас, и за рубежом накоплены существенные образовательные ресурсы.

Российские образовательные ресурсы структурированы по своей значимости и видам ресурсов и представлены на федеральном портале Российское образование1

•Федеральные образовательные ресурсы;

•Региональные образовательные ресурсы;

1 Российское образование – http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm

97

•Образовательная пресса;

•Конференции, выставки, конкурсы, олимпиады;

•Инструментальные программные средства;

•Энциклопедии, словари, справочники, каталоги;

•Ресурсы для администрации и методистов;

•Ресурсы для дистанционных форм обучения;

•Информационная поддержка ЕГЭ;

•Ресурсы для абитуриентов;

•Ресурсы по предметам образовательной программы;

•Ресурсы по внешкольной и внеклассной деятельности. Каждый из разделов ресурсов содержит постоянно обновляе-

мые перечни сайтов и каталоги ресурсов.

Федеральные образовательные ресурсы

Раздел содержит перечень сайтов федеральных органов управления образованием, учреждений образования федерального уровня, информационных сайтов федеральных программ и проектов, перечень федеральных информационно-образовательных порталов,атакжеописанияновейшихсистемдоступакобразовательным ресурсамсетиИнтернет,создаваемыхнагосударственномуровнев рамках Федеральной целевой программы развития образования.

Региональные образовательные ресурсы

Раздел содержит перечень сайтов региональных органов управления образованием и региональных информационнообразовательных порталов. В разделе представлены проекты «Образование» и «Информатизация системы образования», реализуемые в регионах Российской Федерации. Изучение ресурсов раздела позволяет получить общее представление об особенностях функционирования и перспективах развития системы образования в российских регионах.

Учебное книгоиздание и образовательная пресса

В разделе представлены информационные ресурсы, освещающие вопросы учебного книгоиздания для общего образования,

98

ресурсы образовательного назначения, опубликованные в сети Интернет основными средствами массовой информации, издательствами учебной и научно-методической литературы, а также перечни сайтов крупных книготорговых предприятий и интернетмагазинов, в которых можно заказать и приобрести заинтересовавшиеиздания.Ресурсыразделапредназначеныдляадминистрации, методистов, школьных библиотекарей, учителей и учащихся образовательных учреждений, а также родителей и представителей общественности, интересующихся данной тематикой.

Конференции, выставки, конкурсы, олимпиады

Вразделе собраны ресурсы, информирующие о проведенных

ипредстоящих мероприятиях, участниками которых являются педагоги и школьники.

Инструментальные программные средства

Раздел содержит перечень основных компьютерных программных средств, использование которых позволяет автоматизировать большинство видов образовательной деятельности в целях повышения их эффективности. Ресурсы раздела содержат информацию об особенностях внедрения в обучение информационных и телекоммуникационныхтехнологий.Описываютсясценарииучебныхзанятий, осуществляемых с применением компьютерной техники, обсуждаются образовательные электронные издания и ресурсы, специфика их создания и использования. Перечисленные ресурсы содержат ссылкинапрограммныесредства,которыемогутбытьиспользованы дляповышенияэффективностиработыучителя,завучаилидиректора. Ресурсы раздела предназначены для администрации, методистов и учителей образовательных учреждений, а также специалистов, занимающихся разработкой средств и технологий обучения.

Электронные библиотеки, словари, энциклопедии

Интернет-ресурсы образовательного и научно-образователь­ ного назначения, оформленные в виде электронных библиотек, словарей и энциклопедий, пользуются особой популярностью,

99

поскольку они предоставляют открытый доступ к полнотекстовым информационным ресурсам, представленным в электронном формате — учебникам и учебным пособиям, хрестоматиям

ихудожественным произведениям, историческим источникам

инаучно-популярным статьям, справочным изданиям и др. Как правило, подобные ресурсы сети Интернет оснащаются достаточно подробными каталогами, а также системами поиска нужных материалов. Эти сервисы значительно облегчаютработу с содержательным наполнением образовательных ресурсов сети Интернет, поскольку ориентированы на получение наиболее достоверных выборок и дают возможность педагогам и обучающимся формировать собственные библиографические описания.

Ресурсы для администрации и методистов

Раздел содержит перечень ресурсов, касающихся управленческих и правовых аспектов организации и ведения образовательной деятельности. В содержание ресурсов включены государственные образовательные стандарты, рекомендованные или авторские учебные программы, примерные поурочные планы, методические рекомендации по использованию информационных и телекоммуникационных технологий в обучении, методические рекомендации по преподаванию отдельных тематических направлений. В раздел вошли ресурсы, содержащие положения, регламентирующие управление школой, рекомендации начинающим директорам, нормативные документы, приказы и распоряжения в области образования и другая информация, которая может быть полезна лицам, чья работа связана с планированием и обеспечением деятельности образовательныхучреждений.Ресурсыразделапредназначеныдля администрации и методистов образовательных учреждений.

Ресурсы для дистанционных форм обучения

Раздел содержит перечень ресурсов, разработанных и рекомендованных для дистанционного обучения. Использование таких ресурсовпозволяетучащимсясамостоятельноизучатьотдельныетемы дисциплин школьной программы, решать задачи, дистанционно об-

100