Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов-бакалавров по направлению 540600 (050700.62) — «Педагогика»

ствепринялитакойразмах,чтонеобходимостьихосознания,атакже понимания их роли и влияния на дальнейшее существование и развитие общества, вызвало к жизни понятие информационного пространства.Понятиеинформационногопространстваноситабстрактный характер и призвано отделить информацию и информационные процессы, играющие все более важную и самостоятельную роль в нашем обществе от других материальных процессов, затеняющих информационныепроцессывобществеизатрудняющихпонимание и рассмотрение собственно информационных процессов.

Процессы информатизации общества представляют собой сложное сплетение процессов информатизации различных сфер человеческого общества, одна из которых — образование.

По аналогии с выделением в процессах информатизации общества процессов информатизации образования, в понятии «информационное пространство», относящемся ко всем информационным процессам общества, стали выделять понятие образовательного пространства.

Понятие «образовательное пространство» стало встречаться

впедагогической среде в конце 80-х годов прошлого века, вошло

вдоктринальные документы (Закон об образовании, проект Федеральной программы образования в России).

Образовательное пространство — это динамическое единство элементов (субъектов и объектов) образовательного процесса и системы их отношений. Под образовательным пространством может пониматься любая, определенная (описанная) система отношений между объектами и субъектами образовательного пространства. При этом может рассматриваться образовательное пространство ученика, класса, школы, социальной группы… Количественный и качественный состав субъектов и объектов образовательного пространства определяетсяцелямиизадачамиобучения.Идеяиметодологические основы проектирования развития образовательного пространства на принципах синергетики предполагают варьирование количества участников(субъектовиобъектов).Однимизпонятий,облегчающим изучение, анализ, преобразование и развитие информационного образовательного пространства, стало понятие образовательной среды.

21

Образовательная среда — продукт отношений между субъектами (и объектами) образовательного пространства. Образовательная среда сама является его субъектом, тем самым подчеркивается ее активный характер.

Такой подход, основанный на понятиях образовательного про­ странства и среды, а также на понятии информатизации образования, позволяет по-новому посмотреть на процессы обучения, педагогику и психологию, и не только получить новое современное понимание этих процессов, но и конструктивно преобразовывать, совершенствовать эти процессы и осуществить построение современной открытой системы образования.

1.4.Построение современной открытой системы образования

Смомента своего основания Российская система образования переживала разные периоды: подъемы и застои, реформы и реорганизации, но так или иначе, она всегда успешно решала задачи насыщения российского общества образованными, грамотными людьми, способными успешно решать задачи развития общества

иего инфраструктур.

Под системой образования всегда понималась совокупность образовательных учреждений, реализующих преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности. Информатизация общества и, соответственно, информатизация образования потребовали очередного совершенствования Российской системы образования на основе современного информационного подхода

ис учетом требований открытости образования.

Вконце XX века традиционная форма образования не могла уже удовлетворить возросших потребностей населения в образовании, поэтому стала зарождаться новая модель образования, которая получила название открытой. Эта модель образования исходит из открытости мира, процессов познания и образования человека.

Открытое образование — система обучения, доступная лю-

бому желающему без анализа его исходного уровня знаний, использующая технологии и методики дистанционного обучения и обеспечивающая обучение в ритме, удобном учащемуся.

22

Цель открытого образования — подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества.

Традиционные формы получения образования: очная, заочная, экстернат — в системе открытого образования интегрируют-

ся в единое образовательное пространство.

Так в конце ХХ века в большинстве развитых стран мира стала преобладать модель открытой системы образования, то есть системы обучения, включающей совокупность образовательных учреждений, реализующих преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности. Построение такой системы было бы невозможно, если не использовать современные информационные и коммуникационные технологии.

В соответствии с общемировыми процессами, происходящими в системахобразованияразвитыхстранЕвропы,АмерикииАзии,внашей стране также проводится модернизация системы образования.

Под модернизацией образования в Российской Федерации понимается приведение системы образования в соответствие с актуальными процессами изменения современной цивилизации

ипрежде всего образования на основе современных педагогических технологий и, соответственно, информационных и коммуникационных технологий.

Сегодня одна из главных целей модернизации российского образования заключается в подготовке учащихся к полноценному

иэффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Другие цели информатизации образования:

•• повышение качества образования;

•• увеличение степени доступности образования;

•• повышение экономического потенциала в стране за счет роста образованности населения (человеческий капитал);

•• интеграция национальной системы образования в научную,

производственную, социально-общественную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.

23

Основные задачи информатизации образования:

•• подготовка кадров, способных осуществить достижение поставленноймасштабнойцелиповышениякачестваобразования с использованием перспективных информационных технологий;

•• анализ уровней целесообразного применения информационных технологий для различных направлений и ступеней подготовки специалистов;

•• научное обоснование методологии информатизации общего и профессионального образования;

•• разработка новых принципов и методов представления, обработки данных и знаний;

•• создание системы стандартизации информационных технологий, разработка методик сертификации программных и технических образовательных средств;

•• созданиеединоготелекоммуникационногосетевогопространства сферы образования;

•• обеспечение массового доступа к единой системе баз данных и информационных ресурсов сферы образования России для всех групп пользователей.

В соответствии с названными целями и поставленными задачами модернизации образования в Российской Федерации сформулированы следующие требования к информатизации образования и использованию ИКТ в образовании:

•• методы и средства обучения должны соответствовать реалиям современного этапа информатизации общества;

•• нарядусоснащениемшколидругихобразовательныхучреждений телевизорами, компьютерами, мультимедийными средствами актуальна выработка стратегии их практического использования в сфере образования;

•• творческое использование информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности;

•• широкое и осознанное (целенаправленное) внедрение информационных и коммуникационных технологий в сферу образования.

Наряду с выработкой требований к информатизации образования сформулированы объективные условия успешного внедре-

24

ния современных информационных и коммуникационных технологий в образование:

•• знание и уверенное владение педагогом современными образовательными (педагогическими) технологиями;

•• понимание целей и особенностей информатизации образования;

•• знание основ современного формирования информационного образовательного пространства;

•• знание сущности и постоянное углубление и совершенствованиезнанийосовременныхинформационныхикоммуникацион­ ных технологиях.

При этом под образовательными (педагогическими) технологиями понимается комплекс дидактических методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представления. Особенность образовательных технологий — опережающий характер их развития по отношению к развитию информационных и технических средств.

Основу современных образовательных технологий составляют:

•• Информационные технологии обучения — педагогические технологии,применяющиеспециальныеспособы,программныеи технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети и т.п.) для работы с информацией.

•• Педагогические информационные технологии — информационные технологии, повышающие эффективность и темпы обучения, основанные на использовании компьютерных и сетевых технологий и аудиовизульных дидактических средств.

Необходимое условие успешного применения современных образовательных технологий — ИКТ-компетентность педагога — общая способность к обработке информации и коммуникации в современном мире.

ИКТ-компетентность включает в себя эффективное использование средств информационных и телекоммуникационных технологий.

25

Глава 2 Информационные образовательные

ресурсы учебного назначения:

их классификация и дидактический смысл

2.1. Классификация педагогических целей. Дидактические цели и задачи использования современных ИКТ в образовании

Классификация информационных образовательных ресурсов учебного назначения, представляющих основу решения задач ин­ форматизации­ образования и создания современных информационных образовательных сред, осуществляется на основе общепринятой классификации педагогических целей.

Классификация педагогических целей

По своей значимости педагогические цели системы образования объединяются в три основные группы целей:

•общие педагогические цели, стоящие перед системой образования.

•общие педагогические цели, стоящие перед обучением по конкретному учебному предмету.

•конкретные педагогические цели, поставленные педагогом на каждом занятии.

Каждая группа целей в свою очередь разбивается на подцели. Так для общих педагогических целей системы начального образования в Государственном стандарте сформулированы следующие цели:

•• развитиеличностишкольника,еготворческихспособностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

•• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоцио­ ­ нально-целостного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

•• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности (дидактиче-

ские цели) ;

26

•• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

•• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

По своему педагогическому назначению, все педагогические цели можно разделить на дидактические (обучение), воспитательные, развивающие и т.п. Известны разные подходы к классификации педагогических целей (И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, С.И. Архангельского, И.Ф. Гербарта, В.П. Беспалько, Б.С. Блюма и др.). В данном пособии в качестве основы для примеров задания педагогических целей используется классификация образовательных целей, построенная на основе таксономии Б. Блюма1.

Согласно этой классификации, цели образования разбиваются на три взаимосвязанные области (domain) или сферы: когнитивную (познавательную), аффектную (эмоциональную или эмоционально-ценностную) и психомоторную.

Когнитивная область, по существу, соответствует формированию знаний и умений в традиционной отечественной педагогике. Большинство целей обучения, формулируемых в учебных программах и учебниках, по свой сути относятся к когнитивной сфере.

Создание положительной мотивации и благоприятной атмосферы, стимулирующей обучение, а также воспитательные воздействия относятся к эмоционально-ценностной сфере.

Выработка необходимых навыков в процессе обучения неразрывно связана с психомоторной сферой.

Рассмотрим категории целей познавательной сферы:

–знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (определение, термин, факт и т. п.);

–понимание: ученик преобразует учебный материал (излага-

ет своими словами), объясняет, интерпретирует его и т. п.;

– применение: ученик использует изученный материал в других конкретных условиях или в новой ситуации;

1 Описание этой и других возможных классификаций приведены, например, в монографии Образцова П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. – Орел:

ОрелГТУ, 2000. – 145 с.

27

–анализ: ученик вычленяет части целого и выявляет взаимосвязи между ними;

–синтез: ученик демонстрирует умение соединять (объединять) элементы ранее усвоенных знаний с целью получения нового единого целого (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента);

–оценка: ученик оценивает значение учебного материала для себя и для других, определяет, как этот материал повлиял на его точку зрения, по изучаемому вопросу и так далее

Наряду с когнитивной сферой при создании образовательной среды следует учитывать категории целей эмоциональной сферы:

•• восприятие: ученик концентрирует внимание на излагае-

мом учебном материале и старается его понять (активное слушание, осознание);

•• реагирование (отклик): активная реакция ученика на воспринимаемый материал (согласие или несогласие, вопросы, требующие разъяснения и т.п.;

•• оценка ценности: ученик оценивает значение учебного материала и обучения вообще (при положительной оценке возникает и усиливается мотивации к учебе);

•• личная система ценностей: у ребенка складывается личная система ценностей, в которой учеба в школе занимает вполне конкретное место;

•• усвоениеобщественнойсистемыценностей:ученикузна-

ет систему ценностей, сложившуюся в обществе, соотносит ее с личной системой и усваивает или отторгает ее.

Особое место в образовательной среде занимают информационные образовательные ресурсы, ориентированные на достижение целей психомоторной сферы. К этой сфере относятся следующие категории целей:

•• имитация: ученик вырабатывает и демонстрирует навыки повторения, копирования;

•• управляемость: ученик вырабатывает навыки следования инструкциям, командам;

28

•• развитиеточности:учениквырабатывает,развиваетиде­ монстрирует навыки четких и точных действий;

•• сочленение: ученик вырабатывает и демонстрирует способность объединять и комбинировать ранее усвоенные схожие навыки;

•• натурализация: ученик вырабатывает навыки доведения определенных действий до автоматизма.

Ниже на примерах (см. параграф 8.2. учебного пособия) мы покажем, как должны учитываться конкретные педагогические цели при выборе и обосновании готовых информационных образовательных ресурсов или при их разработке.

Дидактические функции информационных образовательных ресурсов

Дидактические функции информационных образовательных ресурсов определяются педагогическими целями, заданными на этапе их определения при создании или модернизации информационной образовательной среды системы образования. Информационные образовательные ресурсы активно участвуют в обучении и реализуют следующие дидактические функции:

–активизация познавательной деятельности учащихся;

–реализация информационно-деятельностных моделей в обучении;

–реализация системы контроля за работой учащихся;

–оценка достижений учащихся;

–реализация мониторинга учебных достижений учащихся.

Дидактические цели и задачи использования современных ИКТ в образовании

Дидактические цели и задачи использования современных информационных и коммуникационных технологий в образовании определяются их дидактическими функциями.

Врамкахиспользованиясовременныхинформационныхиком­ муникационных технологий можно выделить следующие основные виды информационных образовательных ресурсов, реализованных на их основе:

29

1.Учебный мультимедиа-комплекс.

2.Учебная мультимедиа-лаборатория.

3.Учебная виртуальная лаборатория.

4.Компьютерный тренинг.

5.Контрольное тестирование.

6.Деловые игры.

7.Исследовательская программа.

Кроме перечисленных видов, существуют и со временем могут возникать и развиваться другие виды информационных образовательных ресурсов.

Для каждого вида ресурсов характерно достижение определенных дидактических целей. Так для Учебного мультимедиакомплекса характерны следующие дидактические цели:

•создание целостной картины изучаемого материала;

•формирование базовых знаний по (учебному) модулю;

•формирование навыков самостоятельной работы с информацией;

•выработка у учащегося потребности в продуктивном использовании информации;

•развитие памяти, произвольного внимания;

•формирование у учащегося логического мышления. Учебная мультимедиа-лаборатория предполагает достижение

следующих целей:

•приобретение знаний в профильной предметной области, конкретной учебной дисциплине;

•развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в профильных областях деятельности;

•формирование и развитие навыков применения информационных технологий в решении учебных и практических задач;

•овладениепрограммами,используемымивпрофессиональной деятельности и в повседневной жизни;

•усвоение принципов и формирование навыков работы с реальным оборудованием на тренажерах;

•обеспечение автоматизированного контроля уровня приоб-

ретенных знаний, умений и навыков;

• формирование профессиональных компетенций.

30