Воспитание и социализация учащихся (5–9 классы). Учебно-методическое пособие

ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ

(5–9 классы)

Учебно-методическое пособие

Научный редактор Е . Н . Ш а в р и н о в а

УДК 371 ББК 74.202

В77

А в т о р ы :

В. О. Гусакова, кандидат искусствоведения, преподаватель кафедры соци- ально-педагогического образования (2.2);

А. Г. Думчева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии СПб АППО (2.1);

Н. А. Жукова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальнопедагогического образования СПб АППО (2.5);

Т. Б. Казачкова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры естествен- но-научного образования СПб АППО (2.3);

Е. Н. Шавринова, кандидат педагогических наук, заведующая институтом развития образования СПб АППО (введение, 1.1, 1.2, 2.6, заключение, приложение 2, 3);

О. А. Щекина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики семьи СПб АППО (2.4).

Р е ц е н з е н т ы:

А. Г. Козлова, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогки РГПУ им. А. И. Герцена;

О. В. Орлова, кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры филологического образования СПб АППО.

В77 Воспитание и социализация учащихся (5–9 классы): учебнометодическое пособие / Науч. ред. Е. Н. Шавринова. — СанктПетербург : КАРО, 2022. — 176 с. — (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).

ISBN 978-5-9925-1059-1.

В пособии даны методические рекомендации по созданию программ воспитания и социализации учащихся основной общеобразовательной школы с учетом требований ФГОС, представлен практический опыт петербургской школы.

Авторы анализируют содержательно-целевые установки воспитания и социализации школьников в контексте ФГОС, а также различные способы решения задач воспитания и социализации подростков в процессе взросления.

Пособие имеет практическую направленность и адресовано широкому кругу педагогов, решающих образовательные задачи в соответствии с требованиями ФГОС: учителям, воспитателям групп продленного дня, педагогаморганизаторам, заместителям директоров образовательных учреждений по воспитательной работе. Издание может быть использовано для внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов.

О Г Л А В Л Е Н И Е

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. Ценностно-смысловое самоопределение субъектов воспитания в контексте социализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.2. Петербургский вектор реализации задач воспитания школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Глава 2. Воспитание и социализация подростков в процессе взросления: деятельность, общение, смысл . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

2.2.Культурно-творческая стратегия воспитания как условие духовно-нравственного развития подростков . . . . . . . . . . . . . . . . 63

2.3.Достижение подростками учебной успешности как способ социализации в условиях полисубъектного взаимодействия . . 81

2.4.Решение задач взросления подростка в условиях взаимодействия семьи и школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

2.5.Организация деятельности классного руководителя по решению задач воспитания и социализации подростков . . . . 116

2.6.Педагогическая деятельность по поддержке подростков

в процессе взросления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Приложение 1. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования: опыт ГБОУ СОШ

№ 43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Приложение 2. Проект «Педагогическая поддержка как средство преодоления неуспеваемости детей в процессе обучения» . . . . . . . . 161

Приложение 3. Коллективно-творческое дело «Красная книга». . . . . . . . 168

В В Е Д Е Н И Е

Нормативно-правовой основой Примерной программы воспитания

исоциализации обучающихся на ступени основного общего образования являются:

—закон «Об образовании»;

—Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

—Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являясь методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, определяет основные стратегические и тактические цели воспитания и социализации школьников. Национальный воспитательный идеал определяется следующим образом: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации». Качественные характеристики воспитанника задают ценностные ориентиры и направления воспитательной деятельности в образовательном учреждении.

Программа воспитания и социализации рассматривается как составная часть образовательной программы. Вместе с тем необходимо понимать, что воспитательная деятельность является интегративной по сущности (единые ценностные основания объединяют воспитательные возможности всего образовательного процесса)

исистемно-деятельностной по способам достижения целей.

В главе I пособия анализируются содержательно-целевые установки воспитания и социализации школьников в контексте ФГОС, также представлен петербургский вектор реализации задач воспитания школьников. Ценностно-смысловые аспекты программы позволяют каждому педагогическому коллективу определить свой подход к решению воспитательных задач.

Глава II учебно-методического пособия предлагает различные точки зрения на решение задач воспитания и социализации подростков в процессе взросления.

В приложении представлены выдержки из программы воспитания и социализации обучающихся на основной ступени общего образования: опыт ГБОУ СОШ № 43 Приморского района СанктПетербурга; проект «Педагогическая поддержка как средство преодоления неуспеваемости детей в процессе обучения»; методическая разработка коллективно-творческого дела «Красная книга».

Надеемся, что данное учебно-методическое пособие станет хорошим помощником педагогам в создании и реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.

Г Л А В А 1

Ценностно-смысловое самоопределение субъектов воспитания в контексте социализации

1.1.Содержательно-целевые установки воспитания и социализации школьников в контексте ФГОС

Программа воспитания и социализации обучающихся на основной ступени общего образования является составной частью образовательной программы и определяет на федеральном уровне общие подходы, примерные направления воспитания и социализации, а также способы оценки результативности.

Воспитание и социализация школьников на ступени основного общего образования является логическим продолжением воспитания младших школьников и опирается на результаты, достигнутые на начальной ступени в духовно-нравственном развитии (рис. 1.1).

Выявление уровня освоения младшими школьниками мира ценностей и способов их реализации в повседневной жизни является стартовой основой для определения задач воспитания и социализации школьников на ступени основного общего образования. Это позволяет педагогическому коллективу образовательного учреждения создавать уникальные программы, наполнив их актуальным содержанием, отвечающим потребностям и возможностям субъектов образовательного процесса в достижении задач. Субъективный социальный опыт школьников способствует определению индивидуальных маршрутов, скорость и качество продвижения по которым будет во многом зависеть от способности педагогического коллектива профессионально решать задачи разной степени сложности.

Программа воспитания и социализации обучающихся опирается на принципы государственной политики в области образования, сформулированные в статье 3 ФЗ «Об образовании в РФ»: «…гума-

УРОВНИ РЕЗУЛЬТАТОВ

3-й уровень получение обучающимися начального опыта самостоятельного

общественного действия, формирование у младших школьников социально приемлемых моделей поведения

2-й уровень получение обучающимися опыта переживания и позитивного

отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом

1-й уровень получение обучающимися социальных знаний

(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и не одобряемых формах поведения

в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной реальности

Рис. 1.1. Уровни результатов воспитания младших школьников

нистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

…единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

…свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания» [6].

Реализация данных принципов предполагает реалистичное (адресное) наполнение программы содержанием воспитательной деятельности. При единой концептуальной основе может реализовываться множество моделей воспитания и социализации учащихся, отражающих стартовые возможности и перспективы развития как школьников, так и педагогического коллектива.

При разработке программы воспитания и социализации школьников (5–9-х классов) необходимо учитывать ряд социальнопедагогических факторов, влияющих на процесс социализации подростков:

—развитие постиндустриального информационного общества: доступ к любой информации при несформированности ценностной избирательности порождает вульгарную трактовку многих представлений подростков о смысле жизни и ее ценностных ориентациях, особенно в ситуации, когда взаимодействие со взрослыми не создает условий для освоения механизмов самоопределения. Жизненные реалии, их неоднозначность не в полной мере становятся предметом дискуссий и источником взросления подростков. Чаще ситуации, моделируемые педагогом, изначально требуют следования уже установленным правилам, образцам, стандартам, эталонам, не оставляя места сомнениям и размышлениям, что приводит к поверхностному восприятию воспитания и социализации подростков;

—новые социально-экономические, социокультурные и иные реалии, требующие от современного человека способности к самоопределению и саморазвитию в условиях, которых в реальности еще нет и судить о которых сегодня можно только прогностически, — мы можем только предполагать, в каком мире будут жить сегодняшние дети. Быстро меняющийся мир не дает возможности установления прочных социальных связей и отношений, становится невозможным их воспроизведение в опыте новых поколений. Педагогическое средство «это пригодится в жизни» не работает: учитель готовит детей к будущей жизни в обществе, о котором сам мало что знает;

—многомерность цивилизационного пространства России создает прецеденты одновременного присутствия в социальной, экономической, политической, национальной, культурной и другой сферах жизни равноценных, иногда взаимодополняющих, иногда взаимоисключающих ценностных измерений жизни. Диалог как средство договора (согласования позиций) между «разным» является важным педагогическим инструментом, позволяющим школь-

никам овладеть культурными способами освоения цивилизационного пространства страны;

— отстраненность подростков от мира взрослых, «утрата» диалога поколений (способности слушать и слышать друг друга). Доверие подростков к педагогам и другим лицам, общающимся с ними и участвующим в совместной деятельности, во многом подорвано. Для взрослых, решающих задачи воспитания и социализации подростков, актуальным является осмысление педагогической позиции в аспекте «декларируемых и реализуемых ценностей», определяющих становление уклада школьной жизни.

Социализация обучающихся на ступени основного общего образования не должна рассматриваться как некая изолированная деятельность, искусственно привнесенная в образовательный процесс.

Ключевые понятия, определяющие смысловое пространство воспитания

и социализации школьников на ступени основного общего образования

Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (ФЗ «Об образовании в РФ») [6].

Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (ФЗ «Об образовании в РФ») [6].

Социализация — двусторонний процесс, включающий в себя: 1) способность человека к адаптации и интеграции в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам (И. С. Кон, А. В. Мудрик и др.); 2) процесс саморазвития и самореализации