Воспитание и социализация учащихся (5–9 классы). Учебно-методическое пособие

Ценностно-смысловое самоопределение субъектов воспитания…

21

Т а б л и ц а 1.3

Направления и содержательные ориентиры воспитания

и социализации школьников

Основные

направления

Содержание деятельности

Планируемые результаты

деятельности

Принятие

• осмысление и принятие

Интериоризация

гумани-

ценности

ценности человека, чело-

стических,

демократиче-

человека

вечности;

ских и традиционных цен-

и человечно-

• освоение способов диало-

ностей, проявляющихся

в

сти, гумани-

га с другими людьми (свер-

доброжелательном

и ува-

стических,

стниками, взрослыми);

жительном

отношении

к

демократиче-

• освоение механизмов до-

другому человеку, его мне-

ских и тради-

говора и переговоров;

нию, мировоззрению, куль-

ционных цен-

• приобретение умений со-

туре, языку, вере, граждан-

ностей

гласовывать

интересы, по-

ской позиции

зиции, цели;

• овладение

демократиче-

ской культурой организа-

ции жизнедеятельности

Формирова-

Освоение:

Способность к осознанию

ние мотивов

• культурных

ценностей

российской идентичности в

и ценностей

своего народа;

поликультурном социуме:

обучающегося

• культурных

ценностей

• идентификация себя в ка-

в сфере отно-

своей этнической или со-

честве гражданина России;

шений к Рос-

циокультурной группы;

• осознание

и ощущение

сии как Оте-

• базовых

национальных

субъективной сопричастно-

честву

ценностей российского об-

сти с судьбой российского

щества;

народа;

22

Г Л А В А 1

П р о д о л ж е н и е

т а б л и ц ы 1.3

Основные

направления

Содержание деятельности

Планируемые результаты

деятельности

• общечеловеческих ценно-

• формирование

чувства

стей в контексте формиро-

патриотизма,

уважения к

вания российской граждан-

Отечеству;

ской идентичности

• формирование

ответ-

ственности и

долга перед

Родиной.

Способность к осознанию

своей этнической

принад-

лежности:

• знание истории, культуры

своего края, народов Рос-

сии, человечества;

• идентификация

себя как

представителя народов Рос-

сии, нации, языка.

Способность к культурной

идентификации:

• проявление отношения к

истории, культуре, религии,

традициям, языкам, ценно-

стям народов России и на-

родов мира

Формирова-

Организация общественно

Освоение социальных норм,

ние мотива-

значимой деятельности:

правил поведения, ролей и

ционно-цен-

• по освоению норм и пра-

форм социальной жизни в

ностных

вил поведения в обществе,

группах и

сообществах,

отношений

приобретению знаний о со-

включая социальные сооб-

обучающегося

циальных ролях человека;

щества (взрослых и свер-

в сфере соци-

• по освоению школьника-

стников).

ального взаи-

ми навыков конструктивно-

Приобретение опыта уча-

модействия

го социального поведения,

стия в деятельности школь-

их социальной самоиденти-

ного самоуправления, об-

фикации;

щественной жизни.

• по формированию готов-

Интериоризация

ценно-

ности к участию в обще-

стей созидательного отно-

ственной жизни школьного

шения к окружающей соци-

сообщества, к участию в

альной действительности.

жизнедеятельности

под-

Формирование компетен-

росткового общественного

ций анализа, проектирова-

объединения;

ния, организации деятель-

Ценностно-смысловое самоопределение субъектов воспитания…

23

П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 1.3

Основные

направления

Содержание деятельности

Планируемые результаты

деятельности

• по идентификации себя в

ности,

рефлексии

измене-

качестве субъекта социаль-

ний,

способов

взаимовы-

ных преобразований;

годного

сотрудничества,

• по

освоению

компетент-

способов

реализации

соб-

ностей в сфере организа-

ственного

лидерского

по-

торской деятельности

тенциала

Формиро-

Содействие

Формирование коммуника-

вание моти-

• в усвоении обучающими-

тивной компетентности в

вов и ценно-

ся нравственных ценностей;

общении и сотрудничестве

стей обучаю-

• в

формировании

способ-

со

сверстниками,

детьми

щегося в сфере

ности противостоять нега-

старшего и младшего воз-

отношений с

тивным воздействиям соци-

раста, взрослыми в процес-

другими людь-

альной

среды,

факторам

се

образовательной, обще-

ми

микросоциальной среды

ственно полезной,

учебно-

исследовательской, творче-

ской и других видов дея-

тельности

Формиро-

Информирование

школь-

Развитие

собственных

вание моти-

ников

представлений школьников

вов и ценно-

• об

особенностях

различ-

о перспективах своего про-

стей обучаю-

ных

сфер

профессиональ-

фессионального

образова-

щегося в сфере

ной деятельности, социаль-

ния и будущей профессио-

трудовых от-

ных и финансовых состав-

нальной деятельности.

ношений и

ляющих различных профес-

Приобретение

практиче-

выбора буду-

сий;

ского опыта, соответствую-

щей профес-

• об

особенностях

местно-

щего интересам и способ-

сии

го, регионального, россий-

ностям обучающихся.

ского

и

международного

Формирование

у

обучаю-

спроса на различные виды

щихся мотивации к труду,

трудовой деятельности.

потребности к

приобрете-

Содействие

нию профессии

• в осмыслении роли труда

для достижения материаль-

ного и духовного успеха и

благополучия человека;

• в

профессиональном са-

моопределении подростков;

• в приобретении навыков

трудовой культуры челове-

ка

24

Г Л А В А 1

П р о д о л ж е н и е

т а б л и ц ы

1.3

Основные

направления

Содержание деятельности

Планируемые результаты

деятельности

Формирова-

Содействие

Формирование

мотивации

ние мотива-

• в развитие мотивации и

к обучению и целенаправ-

ционно-

способности

к

духовно-

ленной познавательной де-

ценностных

нравственному

самосовер-

ятельности,

готовность

и

отношений

шенствованию;

способность обучающихся к

обучающегося

• в формировании позитив-

саморазвитию и самообра-

в сфере само-

ной

самооценки,

самоува-

зованию; готовность и спо-

познания, са-

жения,

конструктивных

собность к осознанному вы-

моопределе-

способов самореализации;

бору и построению даль-

ния, самореа-

• в

освоении механизмов

нейшей

индивидуальной

лизации, са-

рефлексии

и

самокоррек-

траектории образования на

мосовершен-

ции;

базе ориентировки в мире

ствования

• в приобретении опыта са-

профессий

и

профессио-

моопределения

в

различ-

нальных

предпочтений

с

ных видах деятельности;

учетом

устойчивых позна-

• в

приобретении

опыта

вательных интересов

проектирования

индивиду-

альных

образовательных

маршрутов саморазвития

Формирова-

Содействие

Формирование

ценности

ние мотива-

• осознанию

обучающими-

здорового

и

безопасного

ционно-

ся ценности целесообразно-

образа

жизни;

интериори-

ценностных

го, здорового и безопасного

зация правил индивидуаль-

отношений

образа жизни;

ного и коллективного безо-

обучающегося

• формированию установки

пасного поведения в чрез-

в сфере здоро-

на

систематические

заня-

вычайных ситуациях, угро-

вого образа

тия

физической

культурой

жающих жизни и здоровью

жизни

и спортом;

людей,

правил

поведения

• готовности к выбору ин-

на транспорте и на доро-

дивидуальных

режимов

гах

двигательной активности;

• принятию

ответственно-

сти за свое здоровье

Формиро-

Содействие

Формирование

основ эко-

вание моти-

• в формировании готовно-

логической культуры, соот-

вов и ценно-

сти обучающихся к соци-

ветствующей современному

стей обучаю-

альному

взаимодействию

уровню

экологического

щегося в сфере

по

вопросам

улучшения

мышления, наличие опыта

отношения к

экологического

качества

экологически

ориентиро-

природе

окружающей среды, устой-

ванной

рефлексивно-оце-

Ценностно-смысловое самоопределение субъектов воспитания…

25

О к о н ч а н и е

т а б л и ц ы 1.3

Основные

направления

Содержание деятельности

Планируемые результаты

деятельности

чивого развития

террито-

ночной и практической дея-

рии, экологического здоро-

тельности

в

жизненных

вьесберегающего

просве-

ситуациях (готовность к ис-

щения населения;

следованию природы, к за-

• в осознании обучающими-

нятиям сельскохозяйствен-

ся взаимной связи здоровья

ным трудом, к художест-

человека

и

экологического

венно-эстетическому отра-

состояния окружающей его

жению природы, к заняти-

среды, роли

экологической

ям туризмом, в том числе

культуры

в

обеспечении

экотуризмом, к осуществле-

личного

и

общественного

нию природоохранной дея-

здоровья и безопасности;

тельности)

• в

осознании обучающи-

мися необходимости следо-

вания принципу предосто-

рожности при выборе вари-

анта поведения

Формирова-

Содействие

Формирование

ние мотива-

• в

формировании основ

эстетического

сознания

ционно-

художественной

культуры

подростков,

восприятия,

ценностных

как части их общей духов-

понимания; и уважительно-

отношений

ной культуры, как особого

го отношения к художе-

обучающегося

способа познания жизни и

ственным

произведениям

в сфере искус-

средства

организации об-

разных народов мира

ства

щения через освоение худо-

жественного

наследия на-

родов России и мира;

26

Г Л А В А 1

Формы

Плани-

Основные

Содержа-

Модели

организации

организа-

педагогической

руемые

направления

ние дея-

ции дея-

поддержки

результа-

деятельности

тельности

тельности

социализации

ты

обучающихся

Принятие ценности че-

ловека и человечности,

гуманистических,

демо-

кратических и традици-

онных ценностей

Ценностно-смысловое самоопределение субъектов воспитания…

27

28

Г Л А В А 1

Т а б л и ц а 1.5

Этапы педагогической деятельности

по вовлечению подростков в социальную деятельность

Этап

Содержание деятельности

Мотивация

Авансирование положительного восприятия школьни-

ками предстоящей социальной деятельности — обеспе-

чение социальных ожиданий обучающихся, связанных с

успешностью, признанием со стороны семьи и свер-

стников, состоятельностью и самостоятельностью в реа-

лизации собственных замыслов

Создание

Информирование обучающихся о пространстве пред-

ситуации

стоящей социальной деятельности, способах взаимодей-

выбора форм

ствия с различными социальными субъектами, возмож-

и способов

ностях самореализации в нем; статусных и функцио-

нальных характеристиках социальных ролей

Участие

• обучение школьников социальному взаимодействию:

в социальных

участие в создании и осмыслении норм и правил межлич-

пробах

ностного, группового, коллективного взаимодействия;

• освоение продуктивного опыта решения задач социаль-

ной деятельности, имеющегося в школьной практике;

• пробное решение задач в рамках отдельных социаль-

ных проектов

Иницииро-

Содействие школьникам в организации планирования

вание

обучающимися собственного участия в социальной дея-

и поддержка

тельности, исходя из индивидуальных особенностей, в

социальных

опробовании индивидуальной стратегии участия в со-

инициатив

циальной деятельности:

• выявление проблем, требующих приложения усилий;

• постановка собственных целей;

• демонстрация вариативности социальных ситуаций,

ситуаций выбора;

• проектирование социальных действий для решения

проблемы

Рефлексия

Содействие подросткам в освоении механизма рефлек-

сии:

• выявление соответствия результатов деятельности по-

ставленным целям;

• помощь в осмыслении выбора средств достижения по-

ставленных целей;

• осмысление подростком затруднений при реализации

социальной деятельности;

• содействие в обнаружении новых возможностей

(опыта)

Ценностно-смысловое самоопределение субъектов воспитания…

29

30

Г Л А В А 1

№

Критерии

Показатели эффективности

эффективности

1

Cтепень обе-

• уровень информированности педагогов о состоя-

спечения в об-

нии здоровья обучающихся (заболевания, ограни-

разовательной

чения по здоровью), о посещении спортивных сек-

организации

ций, регулярности занятий физической культурой;

жизни и здоро-

• степень конкретности и измеримости задач по

вья учащихся,

обеспечению жизни и здоровья обучающихся; уро-

формирования

вень обусловленности задач анализом ситуации в

здорового и

образовательной организации, ученическом клас-

безопасного

се, учебной группе; уровень дифференциации рабо-