Воспитание и социализация учащихся (5–9 классы). Учебно-методическое пособие

•В семье должна быть любимая женщина. Любовь, доброта и честность. Все расцветает, и появляется любовь.

•Ваза с фруктами — символ изобилия, достатка. Кто-то же дома готовит.

•Небо — бирюзовый цвет, сердце фиолетовое — символ доверия, любви, доброты.

Рефлексия: подростки делятся своим мнением о занятии, рассказывают, что узнали интересного, чем бы поделились с родителями. Мнения: «На занятии мы имели возможность высказаться. Интересное произведение, нужно почитать. Очень ценное качество — умение радоваться. Я об этом не задумывалась».

Вывод: педагогическая мастерская способствует осознанию подростками сущности и важности понятий «семья», «счастливая семья», «семейные ценности». Интерактивная форма стимулирует детей к рефлексивному взаимодействию и творческой активности, способствует развитию позитивного опыта совместного осмысления семьи как важнейшей жизненной ценности на основе «проживания мастерской».

« Д е н ь с е м ь и и ш к о л ы » в о б р а з о в а т е л ь н о й о р г а н и з а ц и и

(Из опыта работы ГБОУ школы № 332 Невского района СанктПетербурга, руководитель — С. И. Красюк, разработчик — С. В. Моисеева, заместитель директора по воспитательной работе.)

«День семьи и школы» — целый комплекс мероприятий, проводимых в масштабе школы в специально отведенный день. Заранее определяется тематика дня, цели и задачи, предъявляется информация через красочные объявления, делаются приглашения для родителей, сайт школы и т. д. В этот день проводятся открытые уроки, внеклассные события с участием родителей, спортивные соревнования, выставки достижений учащихся и выставки творчества семей. Дни семьи и школы разнообразны по содержанию и форме. Данная технология может включать индивидуальные и групповые консультации для родителей, экскурсии по школе, ярмарки семейного творчества, творческие мастерские, концерты и т. д.

Ежегодное общешкольное событие направлено на организацию взаимодействия семьи и школы по формированию основ здорового образа жизни, его важным условием является участие в нем большинства семей и педагогов школы.

Форма организации: праздник, творческие секции, мастерские, игра по станциям и т. п. В данной технологии учитывается алгоритм совместной подготовки семьи и школы. Возможна межшкольная реализация подобных событий, которая будет способствовать увеличению количества семей, вовлеченных в мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни. Основные этапы события «День семьи и школы»:

—диагностический этап — определение запросов, ожиданий от события всех участников образовательного процесса (собрание школьного родительского комитета, сбор ученического совета, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование);

—организационный этап — создание оргкомитета по подготовке события, в состав которого входят представители всех категорий участников образовательного процесса;

—подготовительный этап — составление и утверждение программы события, распределение ответственности между всеми участниками образовательного процесса (распределение ответственности между классами, педагогами и родителями за конкретные содержательные модули события);

—деятельностный этап — непосредственное проведение события;

—рефлексивный этап — получение обратной связи от участников образовательного процесса, анализ полученных результатов.

Пример программы Дня семьи и школы «Школа — территория здоровья: к традициям вместе»:

• Встреча гостей, знакомство с программой праздника, ярмарка.

• Участие в работе творческиз мастерских (на выбор): а) шоу «Голос»; «Встаньте вместе, встаньте в круг» — демонстрация музыкальных предпочтений и творческого потенциала семей школьников: б)«Город мастеров»; «В кругу семьи» — демонстрация профессиональных талантов родителей и детей.

• Гулянье на улице, игра по станциям: «Большие гонки».

• Благотворительная ярмарка.

К р у г л ы й с т о л « С е м е й н ы е ц е н н о с т и »

(для обучающихся 9-х классов)

Цель: формирование у старшеклассников отношения к семейным ценностям и семейным традициям как к основе личностного и духовно-нравственного развития человека.

Вступительное слово учителя: «Мы часто говорим о семье. Но что это такое? Как лично вы воспринимаете семью? Какие состав-

ляющие необходимы, чтобы называться семьей? Какие семейные ценности являются значимыми для вас? А есть ли у вас идеал семьи?»

Проявление чувства любви, семейного счастья становится все более индивидуализированным, личностным, связанным с самореализацией, с нравственно-духовными ценностями семейной жизни.

Ответы участников круглого стола на вопрос «Что для вас семья?»:

— Для меня семья — это близкие мне люди, очень близкие. Не обязательно это должны быть родственники, главное, что они — близкие... А близкие — те, чья любовь безусловна. Безусловная любовь — тебя любят просто потому, что ты существуешь, ничего не требуя взамен, не судя (осуждать могут, но не судить, любовь исключает суд над человеком).

—Тебя любят просто потому, что ты существуешь.

—Для меня семья — почти все, моя семья — мои кровные родственники и те, кто входит в их семью (супруги, дети).

—Моя семья — это моя крепость, ибо моя семья — это и есть мой дом.

—Очень долго у меня не было как такового осознания семья. Внутри меня этого не было. А вот буквально месяц назад я действительно прочувствовала, что значит семья.

—Я разграничиваю друзей, единомышленников и семью. Семья — «узы крови» для меня.

—Семья — самая прочная связь для меня. Для семьи сделаю многое.

—Семья не отвернется ни в каком из случаев, семья всегда будет за тебя. Семья — это «одна кровь».

—Это необъяснимо, но это прочность, надежность, защита, верность.

—Для меня семья — это нечто прекрасное и недостижимое, то, чего у меня никогда не было и что я хочу создать. Я хочу видеть, как люди держатся друг за друга, хочу быть звеном этой прочной цепочки, хочу доверять и доверяться.

—В семье от тебя не отмахнутся и не отвернутся, тебе помогут, будут сопереживать, сорадоваться, сочувствовать.

—Семья — это то, что требует усилий, ответственности, мудрости, доброты, осознанности.

— Для меня семья — духовное родство, но так сложилось, что большинство членов моей семьи не мои кровные родственники. Однако для меня лично не кровь — объединяющий фактор, а именно родство душ, тогда семья не крепость, она — обитель счастья, спокойствия, понимания.

Для более предметного разговора о семейных ценностях есть необходимость в определении понятий: «ценности» и «ценностные ориентации» (здесь можно предложить учащимся работу со словарями и другими литературными источниками).

В философском словаре «ценности» — это специфически социальные определения объектов окружающего мира, имеющие положительное или отрицательное значение для человека. Для человека ценности служат ориентиром его предметной, социальной деятельности, обозначениями его отношений с окружающим миром, людьми.

«Ценностные ориентации» — избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженных в поведении.

«Ценность» — понятие, выражающее положительную или отрицательную значимость для индивида предметов или явлений социальной действительности.

Возможна организация групповой работы, выступление участников групп с предъявлением своей позиции, взгляда на семейные традиции и ценности (в своей семье, представление о будущей семье). Защита своей позиции.

Подведение итогов. Итак, на протяжении веков cемейные ценности являлись основополагающими в жизни человека. На сегодняшний день, как мы видим из высказываний молодых людей, несмотря на различные проблемы социального, экономического, политического характера, семья остается важнейшей ценностью в жизни человека.

Таким образом, для результативного решения задач взросления, воспитания и социализации обучающихся необходимо:

1)расширение круга интерактивных форм и технологий взаимодействия семьи и школы на основе сотрудничества и диалога;

2)актуализация ценности семьи и семейных отношений как важнейших в жизни;

3)активизация родителей как субъектов образовательного процесса, использование положительного воспитательного потен-

циала семьи в совместной деятельности с подростками и педагогами;

4) разработка и внедрение технологий психолого-педагогиче- ского сопровождения семейного воспитания в соответствии с запросами и потребностями родителей, социальными и педагогическими проблемами подростков конкретного образовательного учреждения.

ЛИТЕРАТ УРА

1. Байбородова Л. Как развивать взаимодействие педагогов и семьи? //Воспитательная работа в школе. 2004. № 1. С. 85–86. 2. Бид Пенни Л. и др. Развиваем сотрудничество семьи и школы //Перемена. 2004. Т. 5. № 2. С. 20–26.

3.Волжина О. И. Аксиологическая концепция семьи // Мир образования — образование в мире. 2001. № 4. С. 29–46.

4.Данилюк А. Я., Кондаков А. М. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2010.

5.Зиновьева Н. О. Взаимодействие школьного психолога с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы: Автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 1999.

6.Корытченкова Н. И. Влияние стилей семейного отношения на агрессивность личности ребенка: Автореф. дис. … канд. психолог. наук. Новосибирск: Новосибирск. гос. пед. ун-т. 2000.

7.Недвецкая М. Н. Основы педагогического взаимодействия семьи и школы / Учеб.-метод. пособие. — М.: АПК и ППРО, 2006.

8.Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия: Науч.-метод. пособие / Под ред. О. А. Щекиной. — СПб.: СПб АППО, 2006.

9.Семья и школа: информационное пространство взаимодействия: монография / Под ред. О. А. Щекиной. — СПб.: СПб АППО, 2010.

10.Семья и школа: взаимодействие в условиях реализации новых стандартов: Учеб.-метод. пособие / Под общ. ред. О. А. Щекиной. — СПб.: СПб АППО, 2013.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Какие типы взаимодействия семьи и школы наиболее часто встречаются в практической работе?

2. Охарактеризуйте специфику взаимодействия вашей школы с семьями обучающихся.

3.Разработайте программу взаимодействия семьи и школы с использованием предложенных этапов и с учетом специфики вашего образовательного учреждения, запросов и потребностей семей обучающихся.

4.Проанализируйте содержание программ и планов специалистов и классных руководителей. Как в них отражены актуальные вопросы взаимодействия

ссемьями обучающихся?

2.5.Организация деятельности

классного руководителя по решению задач воспитания и социализации подростков

Первый опыт социального общения человек получает еще до того, как научится говорить. В процессе социального взаимодействия ребенок приобретает социальный опыт, который становится частью его личности. По мнению известного психолога А. А. Реан, воспитание — одна из форм социализации личности в том случае, если это управляемый и целенаправленный процесс [3]. Между тем другой советский психолог, Б. Г. Ананьев рассматривает социализацию как процесс, протекающий в двух направлениях: становление человека как личности и становление человека как субъекта деятельности [1]. Воспитание школьников является неотъемлемой частью общего образовательного процесса, осуществляемого в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. Сегодня существует социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу своей страны.

Личность развивается в деятельности. Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Исходя из вышесказанного, можно перечислить следующие требования к деятельности классного руководителя: ставить реальные цели; организовывать деятельность детей, используя современные интерактивные технологии; использовать имеющиеся

воспитательные ресурсы; анализировать результаты и осуществлять рефлексию своей профессиональной деятельности. Для успешной работы в современном образовательном пространстве классный руководитель должен знать: нормативные документы, регламентирующие его деятельность; общие положения аксиологии, педагогики и психологии, теории деятельности; основы организации воспитательных процессов; основные технологии организации воспитательной деятельности.

Деятельность классного руководителя направлена в первую очередь на работу с обучающимися своего класса. Он способствует становлению положительной мотивации к учению у каждого ребенка, создает условия для развития ценностно-смысловых ориентиров учащихся, а также для индивидуально-личностного развития каждого ребенка, для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения в социум.

Всовместной деятельности взрослых и детей может происходить процесс присвоения воспитанниками ценностей. Классный руководитель способствует накоплению опыта позитивных взаимоотношений с другими людьми, пониманию красоты окружающего мира, развивает в воспитанниках умение слушать и слышать. Исходя из поставленных задач, классному руководителю необходимо акцентировать внимание на ценностных аспектах воспитательной деятельности, обеспечивая интеллектуальное, этическое и физическое воспитание, способствуя становлению мировоззрения и нравственности и создавая условия для развития самостоятельности школьников.

ВФедеральных государственных образовательных стандартах подчеркивается, что воспитание в школе должно осуществляться в рамках системно-деятельностного подхода, который обеспечивает развитие субъектной позиции ученика при условии специально организованной образовательной среды. Системно-деятельностный подход предполагает выход за рамки школы: организацию проектной деятельности, активное взаимодействие с различного рода благотворительными фондами и организациями, работающими по программам поддержки школьников и молодежи.

Всреднем звене классными руководителями могут решаться следующие воспитательные задачи: создание условий для самоактуализации и самореализации учащихся, переживание ситуации успеха; расширение сферы практического приложения умений и

навыков воспитанников; осознание учащимися необходимости социально-значимой деятельности; развитие активности, самостоятельности.

Ввоспитательном арсенале классного руководителя есть немало средств, позволяющих влиять на развитие отношений, на создание атмосферы сотворчества, общей заинтересованности. Но в последнее время педагогами явно недооценивается воспитательный потенциал классного часа. Классный час занимает особое место в системе воспитательной деятельности классного руководителя и должен стать временем духовного общения, часом откровений и часом открытий. При организации классного часа необходимо продумывать, как включить ребят в совместную деятельность, поскольку только в деятельности возможно осмысление предлагаемой информации. Очень важно создать на классном часе атмосферу доверия, где каждый хочет и может поделиться с одноклассниками своими мыслями. Классный час должен быть интересным, насыщенным, эмоциональным. Другими словами, классный час имеет огромный воспитательный потенциал, который может быть использован для создания атмосферы содружества, общей заинтересованности друг в друге и в сплочении коллектива, а также для личностного роста каждого ученика.

Классный руководитель может использовать для проведения классного часа различные педагогические технологии. Среди них особое внимание следует обратить на рефлексивные технологии, способствующие осознанию ценностных приоритетов. Размышляя над выбором технологии, классный руководитель должен:

— учитывать реальные цели и задачи проводимого классного часа;

— понимать значимость обсуждаемых ценностей для учащихся класса;

— продумывать предполагаемый результат.

Взависимости от целей различают следующие типы классных часов: ценностно-ориентированный, интеллектуально-познаватель- ный, проблемно-тематический, информационный. Остановимся подробнее на каждом из них.

Ценностно-ориентированный классный час. Целевыми ориентирами такого классного часа могут быть:

— изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений;

—критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, поступков сверстников и одноклассников;

—развитие нравственных личностных качеств (семья, доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, толерантность и др.).

Формы организации классного часа

Д и с к у с с и я

Освоение ценностей нравственной культуры в подростковом возрасте наиболее целесообразно осуществлять посредством такой формы, как дискуссия. С латинского языка дискуссия (discussio) переводится как «исследование» или «разбор». Это может быть коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление различных позиций, идей, мнений, предложений. В процессе грамотно организованной дискуссии выявляются существующее многообразие точек зрения ее участников на ту или иную проблему. Участники учатся аргументировать свою точку зрения, а также слушать друг друга. Происходит обмен информацией, при этом оппоненты могут как дополнять друг друга, так и противостоять чужому мнению. Примерные актуальные темы для обсуждения в подростковом возрасте: «Для дружбы семь верст не околица», «Я — лидер», «Время не ждет», «Дороги, которые мы выбираем», «Наполним музыкой сердца», «Здоровье — это жизнь», «Ценности человека», «Что такое порядочность» и др.

Существуют различные виды дискуссий. Остановимся подробнее на регламентированной дискуссии, в основе которой лежит коллективная, групповая деятельность участников при равноправном сотрудничестве. Примерный алгоритм работы:

1.Класс делится на несколько групп (желательно, чтобы в группе было от 5 человек).

2.Выбираются ведущий (им может быть не обязательно классный руководитель), экспертная группа: представители от каждой группы или специально приглашенные специалисты, технический эксперт.

3.Излагаются правила для участников дискуссии.

4.Группы выдвигают несколько проблем, лежащих в поле обсуждения на данном классном часе.

5.Эксперты (или сами группы) выбирают наиболее актуальные проблемы. Затем готовится аргументированное выступление от

группы по выбранной проблеме. На данный этап работы отводится не больше 10 минут. К защите группа готовит одного или нескольких представителей, обсуждая их выступление по заранее выдвинутым критериям.

6.Каждая группа по очереди представляет свои размышления по предложенной проблеме. Остальные внимательно слушают выступления и задают вопросы. (Экспертами учитываются не только выступления групп, но также умение грамотно задавать вопросы и отвечать на вопросы представителей из других групп.)

7.Подведение итогов. Обычно их отражают в таблице. С анализом работы групп выступают эксперты. Рефлексия участников.

Организуя подобную дискуссию, классный руководитель должен продумать не только регламент, но также и критерии оценивания, и состав экспертной группы. При подготовке классного часа рекомендуется провести предварительную диагностику понимания учениками таких нравственных понятий, как свобода, добро, зло, долг, честь, право, ответственность, открытость, любовь, семья.

П р е з е н т а ц и я п р о е к т о в

Это одна из эффективных форм организации классного часа. Рассмотрим эту деятельность на примере воспитания семейных ценностей. Для любого человека семья — это прежде всего тыл, это место, где тебя всегда поймут и поддержат. Для ребенка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Для большинства людей семейные ценности — это любовь, верность, доверие, дом, почитание предков. Сегодня с изменением ритма жизни приходят и новые ценности. Все члены семьи взаимно влияют друг на друга.

При организации деятельности по формированию семейных ценностей следует учитывать возрастные особенности учащихся. Включение ребят 5–6-х классов в исследовательскую или проектную деятельность позволит лучше узнать традиции и родословные их семей. Так, например, можно им предложить проекты «Семья в моей жизни», «Моя родословная», «Создание генеалогического древа», «Кирпичики семейного счастья», «Оазис добра», «Наше семейное хобби» и др. При организации первых трех проектов ребята изучают историю своей семьи, оформляют альбомы «Моя семья». Во время работы они узнают историю возникновения имен и фамилий, степени родства в семье, составляют «ленту времени» своей жизни, узнают о профессиях предков, семейных увлечениях и