Воспитание и социализация учащихся (5–9 классы). Учебно-методическое пособие

возраст является категорией культурно-исторической. В этом ракурсе возраст выражает исторический этап развития детства, отрочества, юношества, взрослости. Стратегическими целями воспитания в этом аспекте становятся проектирование и реализация форм детского (подросткового, юношеского) развития. К образовательным результатам такой работы в том числе можно отнести обретение школьниками качественно нового отношения к жизни, которое все более приближает их к ответственной взрослой позиции, формирует новые (более взрослые) уровни самосознания, влияет на самоопределение на каждом новом возрастном этапе.

Всем хорошо известно самоощущение человека, переживающего свое взросление. К таким наиболее значимым переживаниям люди относят утрату или появление новых отношений к миру, себе, другим, т. е. изменения в способах управления своей жизнью. Педагогическая функция взрослых, сопровождающих взросление, — посредничество, предъявление ребенку взрослости в совершенной форме зрелости, оформление события взросления [10].

Взросление, по определению известного российского ученого Д. И. Фельдштейна, — это процесс постоянного изменения объективно направленного структурирования определенных качеств и свойств, составляющих взрослость, посредством формирования тех отношений и связей, которые уже имеются во взрослом мире [7].

В современной психологической антропологии процесс взросления объясняется исходя из периодизации становления качеств субъекта в пределах жизненного цикла. Появление новых для индивида форм жизненной активности и новых отношений сопровождается переживаниями, имеющими характер перелома, кризиса. Этот нормативный возрастной кризис — переходный интервал, который отделяет таким образом одну возрастную стадию от другой. Нормативные кризисы (возрастные и образовательные) переживаются как кризисы перехода. По мнению психолога В. И. Слободчикова, кризис перехода в развитии и образовании имеет глубочайший антропологический смысл. Он состоит в логике прогрессирующего развития субъектности в собственной деятельности, личности во взаимоотношении с другими, уникальной индивидуальности [3, c. 194]. Это значит, что ступень образования можно рассматривать как «модель культурного / возрастно-нормативного развития человека» [3, с. 194], а образовательное пространство школы — как пространство взросления. Смысловые основания каж-

дой ступени определяются ведущими для данного возрастного этапа жизненно важными потребностями детей и подростков. В этом аспекте начальная ступень — это школа ученичества, подростковая школа — школа переходов, юношеская — школа самоопределения.

Педагогам необходимо освоить практику перевода задач возрастного развития на язык проектирования образовательных стратегий. Для этого важно иметь в виду, что рассмотрение возраста как культурно-исторической категории исходит из ситуации исторического кризиса детства. «Исторический кризис детства — это этап ломки и воссоздания событийности детско-взрослой жизни, т. е. этап построения новых форм посредничества между совершенством и реальностью как в самой жизни взрослых, так и в отношениях между взрослыми и детьми» [10, с. 16].

На этап подростковой школы приходится два кардинально разных нормативных кризиса. Первый — это кризис развития, который совпадает с образовательным кризисом. Он приходится на младший подростковый возраст (4–6-е классы), но попадает на образовательный кризис перехода из начальной в основную школу (из 4-го в 5-й класс). Второй — это кризис рождения, переживаемый старшими подростками (7–9-е классы). Поэтому посредничество и участие взрослых в сопровождении младших и старших подростков имеет существенные особенности.

В кризисы развития происходит освоение уже сложившейся общности, и переживаются они внутри самой событийной общности. Кризис обнаруживается как разрыв между индивидуальной и совместной формами деятельности сознания («хочу быть, как ты» и «не могу стать, как ты», где «ты» — некий идеал, задаваемый значимым взрослым). Результатом позитивного разрешения кризиса должно стать начало индивидуализации каждого участника внутри уже сложившейся общности. Но для этого взрослым необходимо ориентировать ребенка на поиск новых способов самоопределения, приводящего в соответствие его «хотение» и «умение» [3, c. 191].

Кризисы рождения представляют собой переход вовне — на новую ступень развития, в новую общность. Они ведут за собой принципиальную смену режима индивидуальной жизни. Именно поэтому ощущения жизненных перемен в 13–14 лет переживаются очень остро и сопоставимы с шоком рождения и переживанием кризиса сорокалетия.

Остановимся на важнейших характеристиках подросткового возраста, учет которых необходим для оптимального педагогического проектирования и сопровождения.

МЛАДШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Педагогами и родителями кризис младшего подросткового возраста часто не воспринимается как нормативный возрастной. Младшие подростки активны, деятельны, азартны. Искренность, открытость и детская доверчивость не оставляют равнодушными к ним взрослых. Жажда открытий и приключений, верность в дружбе, калейдоскоп интересов — это и многое другое принимается взрослыми как «продолжение детства». Между тем уже в 5-м классе переживаемый подростками кризис развития накладывается на образовательный кризис, так как принципиально меняются условия образовательного процесса. Поскольку это кризис развития, то законы кризиса этого типа будут проявляться в уже сложившихся социальных форматах. Пятиклассники, несмотря на появившуюся многопредметность учебного процесса, склонны продолжать стилистику жизни, усвоенную из уже сложившейся общности. Это уже состоявшийся (или новый) класс, но живущий по законам, переданным «по наследству» из начальной школы. (При этом часто эти законы «не писаны», а проявляются как скрытая передача уклада локальной школьной среды.) Это также и архизначимая фигура классного руководителя (иногда — учителя, активно и самобытно принимающего участие в жизни 5-го класса). Даже в совсем новом классе пятиклассник старается жить по законам данной общности.

В этот период младший подросток решает три жизненно важные задачи личностного развития. Это:

1)формирование сценария жизни (выбор основной жизненной стратегии, темы своей жизни, знака и принципов взаимодействия

сжизнью);

2)гендерная идентификация (принятие своего пола, выбор желаемого образца мужчины и женщины);

3)вооруженность (приобретение навыков во многих областях деятельности).

Все три решаемые в этот период задачи проявятся на реальных жизненных событиях человека уже после 21 года, а к 30 годам (когда придет время очередного возрастного кризиса, называемого

«ловушкой тридцатилетия») усвоенные ценности будут подвергнуты проверке на прочность.

Очень важно поэтому, прогнозируя перспективу оптимистичного взросления, ненавязчиво помогать младшему подростку вырабатывать собственную внутреннюю структуру ценностей, на которых основаны правила его жизни. Главная линия образовательной работы, которую важно проводить в сложившейся общности младших подростков, в этом и состоит. Она включает понимание подростками необходимости правил в повседневной жизни их класса (параллели, других общностей школы), свободы, которую дают полезные правила, адекватности правил по ценностным основаниям. Возможным образовательным результатом такой повседневной работы может стать формирование ценностной рефлексии и такой ее высшей формы, как нравственная рефлексия, — способности к оценке жизненных проявлений с позиции нравственных норм. Рубеж 5-го класса — это время, когда переход с конвенционального на постконвенциональный уровень нравственного самосознания может осуществиться легко, «по требованию организма». Поэтому учебные программы для пяти и шестиклассников и воспитательные стратегии обязательно должны иметь этическое содержание. Именно здесь вовремя вброшенный спасательный круг сможет закрепить на всю жизнь нормы здорового образа жизни, эмпатического соучастия и нравственного поведения. Другая задача этой стадии — приобретение навыков во многих областях деятельности и в сфере общения.

Важнейшей фигурой отрочества, определяющей многие судьбоносные отношения, является фигура значимого взрослого: учителя, родителя, человека, несущего функции воспитания. Мудрая позиция воспитателя и его мастерство состоит в том, что в существующую общность (класс, группу) взрослый «вбрасывает» ожидания и цели более развитой ступени совместности, является посредником в освоении подростками нового жизненного содержания, которое еще неподвластно их самостоятельной деятельности [2, 3, 4].

Что является зоной педагогической ответственности воспитателя, родителя при организации взаимодействия с младшими подростками? Иными словами, решение каких психологических проблем взросления в 10–11 лет должно опираться на помощь неравнодушного взрослого?

В таблицах 2.1–2.3 приведены основные возрастные проблемы младшего подросткового возраста и факторы их разрешения взрослыми.

СТАРШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (12–14 ЛЕТ)

Индикатором кризиса, сопровождающего вхождение в старший подростковый возраст, является устойчивая прогрессирующая конфликтность в отношениях: сначала со сверстниками противоположного пола, затем со взрослыми и на этом фоне — с самим собой… Острые переживания тайной или явной влюбленности, ревности и неуверенности в собственной привлекательности, непримиримая борьба за эмансипацию — все это только усиливает недовольство подростка самим собой. Подросток обнаруживает крайнюю невыгодность сравнений его личности: тела, внешности, социальной успешности — с эталонами взрослых. Состояние конфликтности усугубляется резкими перепадами самочувствия, «заслуженной критикой» окружающих и непроходящим чувством тревоги о будущем, которое раньше было редким гостем в безоблачном мире детства… Действительно, жизненно важные вопросы, на которые старшие подростки ищут ответы, в это время меняют приоритеты, выстраивая следующую иерархию (в порядке уменьшения значимости):

1)о своем будущем;

2)о сверстниках;

3)о близости;

4)о деле, занятии по душе;

5)о родителях;

6)о профессии;

7)об учебе.

Школьная успеваемость у многих подростков в этот период ухудшается, а доминирующим учебным мотивом становится общение со сверстниками. Учеба важна для подростка, но она по значимости… на 7-м месте, при этом три первые позиции впервые решаются подростком как реальная задача его собственной жизни, а не как урок из учебника…

Для учителей в школе тоже наступает нелегкое время: не просто пробиться к семи- и восьмиклассникам с учебными заданиями. Сами подростки ценят в учителе мастера, увлеченного своим делом, живого и отзывчивого в общении, но при этом проявляющего строгость, справедливость и однозначность требований ко всем. Самая сложная задача для взрослого, который на самом деле хочет быть неравнодушным, — это перестроиться в режим опосредованного соучастия. Взрослому надо принять тот факт, что пришло время не навязывать свои темы, а обсуждать интересные для подростков вопросы, какими бы они нелепыми ни казались. Сейчас важно

требовать желательного поведения не прямо, а косвенно, через эмоциональное присоединение — единственный мостик, позволяющий сохранять доверие подростка к миру взрослых.

Именно этот период называют кризисом рождения психологически автономного человека. Важнейшим личностным новообразованием станет способность защищать себя (знать и отстаивать свои ценности и жизненные интересы) и таким образом учиться быть безопасным для себя и для других. А это невозможно обрести без опыта «борьбы за справедливость», без драк, споров, отстаивания своих принципов. В этих порой драматических сюжетах формируются важнейшие социально-психологические защиты, которые и будут первой оболочкой обретаемой взрослости. Важнейшей и самой необходимой средой для проживания этого кризиса является субкультурное пространство компании сверстников. Именно в ней подростком обретается бесценный опыт интимно-личностного общения, выравнивается самооценка, формируются первые пробы социального прогнозирования во благо другого.

Педагогическая ответственность взрослых при взаимодействии со старшими подростками смещается в зону создания условий для ценностного диалога и посредничества с миром взрослых. Именно эта позиция очень важна для сопровождения взросления старшего подростка.

В таблицах 2.4–2.8 приведены основные возрастные проблемы старшего подросткового возраста и факторы их разрешения взрослыми.