Воспитание и социализация учащихся (5–9 классы). Учебно-методическое пособие

установлено 29 контейнеров. Ребята обратились с письмом к директору школы с просьбой заказать экомобиль для вывоза собранных контейнеров. Таким образом, участвуя в акции, ребята собрали 577 элементов питания и спасли от загрязнения 11 540 кв. м земли.

Экологическая акция «Сохрани дерево» проводилась в рамках экологического проекта ассоциации «Чистый город» в Калининском, Московском и Выборгском районах Санкт-Петербурга, а также в поселке Коммунар. Целью акции является формирование экологической культуры и привлечение внимания жителей города к возможности перерабатывать вторичное сырье. С сентября по апрель в образовательных учреждениях района осуществляется сбор и сдача макулатуры, проводятся конкурсы экологических рисунков, экологические игры для учеников начальных классов.

Разработка проектов

Размышляя над проблемами современности, ребята совместно

склассными руководителями разрабатывают проекты.

Врамках школьного проекта «Во славу Отечества», стартовавшего в ГБОУ школе № 658 Колпинского района Санкт-Петербурга, каждый класс представляет один из городов-героев, а участники проекта «Городские легенды», реализуемого в ГБОУ СОШ № 443 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, изучают культурное наследие нашего города, создают виртуальный музей, готовят цикл радиопередач «Петербургские мифы». Активную работу ведут классные руководители и в детско-юношеских общественных объединениях (ДЮОО). Так, усилиями ДЮОО «Память сердца» ГБОУ школы № 79 Калининского района Санкт-Петербурга и Советом ветеранов Октябрьской железной дороги в с. Лычково открыли мемориальную доску бойцам 84-й стрелковой дивизии 11-й армии, в 1941 году остановившим врага в Лычково и удержавшим этот рубеж в течение всей войны.

Реализация направления «Я — петербуржец»

Размышляя над реализацией направления «Я — петербуржец», классный руководитель должен помнить о многообразии возможностей нашего города. Можно использовать опыт участия в акциях «Блокадная лента», «Герои среди нас», потенциал музеев, театров. Ребята сами могут создавать виртуальные музеи, разрабатывать экскурсии для своих младших товарищей. При организации тематических классных часов «Мой любимый город», «Мосты повисли над водами», «Многонациональный Петербург», «Морская слава

России» и др. следует обращать внимание на развитие умений ребят в самостоятельном поиске и систематизации информации.

Реализация направлений «Мой мир» и «Мое здоровье»

При реализации задач программы по направлениям «Мой мир» и «Мое здоровье» классными руководителями, кроме организации традиционных соревнований, игр и праздников, могут использоваться интерактивные образовательные технологии. Под интерактивными образовательными технологиями понимаются технологии, в которых обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, при этом каждый участник взаимодействия имеет возможность озвучивания внутреннего диалога. В настоящее время к интерактивным образовательным технологиям относят технологии диалогового взаимодействия, игровые, дискуссионные, тренинговые, рейтинговые и рефлексивные технологии. Значимыми для ребят могут оказаться классные часы на тему «Ценности параолимпийского движения», дающие возможность поразмышлять о мужестве и смелости людей с ограниченными возможностями здоровья. Совместное обсуждение на классных часах тем «Как беречь время», «Мир моих увлечений», «Марафон профессий» позволяет ребятам проявлять себя и создает условия для их самоопределения. В процессе обсуждения важно показать значимость поднятой темы. Желательно организовать работу в группах с последующим представлением результатов работы. Можно использовать высказывания знаменитых людей, а также кино и видеосюжеты.

Особенности деятельности классного руководителя в современных условиях

Во-первых, воспитательная деятельность не должна восприниматься как внеурочная деятельность. Необходимо использовать воспитательный потенциал урока. На любом уроке можно создать условия для интеллектуального поиска и творчества детей, а также для обмена мнениями и для реализации права на ошибку. При отборе заданий необходимо обращать внимание на возможность создания ситуации выбора. С этой целью в урок включаются ситуации и информация, акцентирующие внимание учащихся на этической стороне изучаемого материала.

Во-вторых, сегодня наиболее эффективными формами воспитательной деятельности признаны диалоговые формы взаимодействия. Они предполагают равенство позиций партнеров, помогают лучше узнать друг друга, учат детей слушать друг друга, а также принимать партнера таким, как он есть. Выстраивая доверительные деловые отношения, ребята становятся более самостоятельными и ответственными. Среди взаимодействий особое место принадлежит общению, при котором происходит обмен мыслями, чувствами и взаимообогащение его участников. Проектируя процесс педагогического взаимодействия в современной школе, педагог продумывает способы организации совместной деятельности партнеров. Необходимо вовлекать всех участников в совместное обсуждение изучаемых вопросов, признавать ценность и значимость каждого мнения.

Классному руководителю необходимо умение основывать свою деятельность на доверии, совместном планировании в классном коллективе. Очень важно доброжелательно обсуждать происходящие события, совместно участвовать в творческих проектах, взаимодействовать с родителями класса. Включаясь в диалогическое общение, педагог должен обладать определенной философией. Классный руководитель и воспитанник выступают в качестве равных партнеров, готовых к свободной дискуссии, к совместному поиску смыслов и к сотворчеству.

В заключение хочется привести строчки обращения одного из подростков к учителям и родителям, родившиеся на одной из педагогических мастерских «Понимание — путь к доверию»:

«…Дорогие учителя и родители!

Услышьте нас. Мы тоже люди. Мы не чемодан для складывания знаний, мы не точка приложения ваших сил! Мы не должны достигать успехов, чтобы вы могли реализовать свои идеи, возможности и опыт. Дайте нам сделать свои ошибки, набить свои шишки, пройти свою дорогу. Мы будем благодарны вам, если вы пойдете рядом и будете помогать нам в наших начинаниях!»

При реализации задач воспитания и социализации классному руководителю следует особое внимание обращать не только на содержание деятельности, но и на способ организации этой деятельности. Во взаимоотношениях с воспитанниками желательно избегать формализма и выстраивать деловые партнерские отношения, чаще отмечать успехи ребенка, чтобы он становился уверенным в

своих силах. Искренний интерес к проблемам детей, способность понять и увлечь их за собой — качества классного руководителя, содействующие росту ребят. Помочь ребенку ощутить свою уникальность, осознать свои возможности, сформировать веру в успех и, как следствие, мотивацию на саморазвитие — вот основные задачи для классного руководителя. Классный руководитель создает условия для проявления внутренних возможностей каждого ребенка, способствуя его интеллектуальному и нравственному развитию и воспитывая уникальную личность, готовую к созидательной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Вып. IX. — Л., 1971. — С. 145–167.

2. Каган М. С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Каган М. С. Избр. тр. — СПб.: Петрополис, 2007. —

Т.3. — С. 231–241.

3.Реан А. А. Человек как субъект воспитания // Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практи- ческих материалов по проблемам воспитания / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. — М.: Вентана-Графф, 2002.

4.Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

5.Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. На чем необходимо акцентировать внимание классному руководителю при решении задач воспитания и социализации школьников?

2.Перечислите требования, предъявляемые к классным руководителям при реализации ими программы воспитания и социализации.

3.Чему учатся ребята, участвуя в проектной деятельности?

4.Приведите пример проблемно-тематического классного часа.

5.Как грамотно организовать дискуссию?

6.Назовите основные технологии, способствующие развитию социальной активности школьников.

7.Сформулируйте три принципа эффективности вашей педагогической деятельности.

2.6.Педагогическая деятельность по поддержке подростков в процессе взросления

Важнейшая функция и одновременно ценность образования состоит в том, что оно должно открывать своим питомцам новые миры, помогать ориентироваться в них, в том числе открывать мир знания и мир незнания, помогать делать в этот мир первые шаги. Не менее важная задача образования состоит в том, чтобы помогать открывать очи, направленные внутрь, т. е. помогать открывать себя, содействовать духовному и личностному росту. Психологическая проблематика индивидуальной, личностной ценности образования еще ждет своей разработки.

В. П. Зинченко

Всовременных психолого-педагогических исследованиях понятие «педагогическая поддержка» рассматривается широко и многопланово. Вместе с тем необходимо отметить, что, несмотря на расхождения в трактовке самого понятия, ученые (Т. В. Анохина,

В.П. Бедерханова, О. С. Газман, Г. Б. Корнетов, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин и др.) сходятся в выделении следующих особенностей педагогической деятельности по поддержке школьников: особый характер отношения к ребенку (защита, помощь, поддержка, содействие, взаимодействие); смысловой акцент педагогической деятельности — развитие способности ребенка самостоятельно разрешать проблемы собственной жизнедеятельности.

Вданном контексте педагогическая поддержка рассматривается как особый метод воспитания (в широком смысле слова), направленный на оказание помощи подростку в развитии способности самостоятельно решать проблемы (социализации и индивидуализации) в процессе школьной жизнедеятельности; интегральная характеристика всей педагогической деятельности.

Осуществление педагогической поддержки подростков в развитии самостоятельных усилий является одной из ведущих задач практической деятельности классного руководителя. Именно эта сторона деятельности является наиболее проблемной. Как определить меру участия взрослых? Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить основные «ошибки» взрослых в воспитании детской самостоятельности: гиперопека ребенка или полное устранение от поддержки его действий (попустительство). При первой ошибке у ребенка развивается инфантилизм, при второй — синдром беспомощности. Инфантилизм возникает в ответ

Приведенные примеры показывают, как педагогическая позиция классного руководителя влияет на развитие самостоятельности подростков. И в первом, и во втором случае происходит «блокирование» активности подростков и «гасится» мотивация на совместную деятельность. Как переоценка, так и недооценка самостоятельных усилий сказывается на развитии подростков. Профессиональная компетенция классного руководителя состоит в том, чтобы, опираясь на возможности подростка, на понимание механизмов,

которые влияют на его самооценку, находить адекватные способы поддержки его стремления успешно и достойно выйти из проблемы. Понимая сильные и слабые стороны подростка, он помогает ему опереться на свои силы и дополняет его там, где он, как бы ни старался, объективно пока с чем-то справиться не может. Взаимодействие основывается на возможности совместно решить и преодолеть проблему [3]. Именно деятельность позволяет выявить и раскрыть потенциал как коллектива, так и отдельного подростка, а также обнаружить препятствия (проблемы), которые требуют педагогического осмысления и определения способов поддержки. Задача взрослого — обнаружить «зону возможной самостоятельности» подростка, помочь придать действиям созидательный характер и поддержать в желании проявлять инициативу.

Становление поддерживающей позиции педагога можно представить как движение от интуитивного понимания смысла поддержки к осознанной профессиональной реализации в повседневной деятельности. Опираясь на исследования ученых (С. Г. Косарецкий, А. И. Григорьева и Д. В. Григорьев), представим это движение как рост возможностей педагога решать задачи поддержки ребенка: 1-й уровень — объектный; 2-й уровень — задачный; 3-й уровень — проблемный (таблица 2.14). Для каждого уровня индикатором является способность педагога соотносить ценности и смыслы профессиональной деятельности с их реальным воплощением во взаимодействии с ребенком.

Т а б л и ц а 2.14

Становление поддерживающей позиции педагога

Переход от одного уровня к другому требует от педагога понимания и освоения способов взаимодействия с ребенком на основе концептуальных идей педагогической поддержки. Актуальным для перехода на второй уровень становится развитие рефлексивных способностей педагога. Движение к 3-му уровню связано со способностью педагога выбирать средства педагогической поддержки, ориентируясь на конкретную жизненную ситуацию ребенка. На 3-м уровне доминирующей становится потребность и способность педагога в саморазвитии для преобразования условий жизнедеятельности ребенка и создания недостающих условий, способствующих позитивному развитию участников образовательного процесса.

Педагогическая деятельность классного руководителя по поддержке самостоятельных усилий подростков в разрешении проблем школьной жизнедеятельности может включать в себя:

1. Создание условий для успешного прохождения подростком этапов личностного самостановления. Данные условия можно охарактеризовать с точки зрения эмоционального комфорта, возможности выбора сфер и форм личностной самореализации, предпочтение деятельностных форм организации жизнедеятельности класса инструктивно-монологическим призывам, сочетание личностной и коллективной ответственности за результаты деятельности.

К о л л е к т и в н о - т в о р ч е с к а я и г р а « В а г о н ч и к и »

На примере проведения коллективно-творческой игры рассмотрим возможность выстроить процесс совместной деятельности младших подростков с опорой на их интересы и потенциал.

Цель: создание условий для позитивного взаимодействия младших подростков

Этапы игры:

1. На доске изображен состав поезда. Вагончики имеют разный цвет, и на них даны рисунки, которые могут отражать интересы подростков:

—красный — танцы, песни;

—желтый — театр;

—зеленый — природа (лес, луг, речка и др.);

—голубой — книга, энциклопедия, решение задач;

—оранжевый — конструирование чего-либо;

—синий — домашние животные, птицы и др.;

—фиолетовый — путешествие, экскурсия.

Детям предлагается подумать и выбрать вагончик поезда, в котором они хотели бы не просто путешествовать, а вместе с друзьями сделать доброе дело. Классный руководитель может прокомментировать, например, так: «В красном вагончике могут собраться те ребята, кто готов подарить радость людям своим талантом петь и танцевать; в желтом — те, кто готовы придумать и показать спектакль (инсценировку); в зеленом — кто готов поделиться своими знаниями о природе и т. д.».

2. Работа в группах.

Команда: «По вагонам!» Дети занимают места за столиками. Символом является вагон определенного цвета. Подросткам в группах предлагается выяснить, кто что умеет делать и чему хочет научиться, чтобы получилось общее дело.

3. Предъявление опыта.

Каждая группа рассказывает. Учитель записывает на доске.

4. Определение проектного задания для группы.

Каждая группа формулирует для себя проектное задание, определив:

—кому будет адресовано их доброе дело;

—какова цель;

—роли и ответственность каждого участника;

—время, необходимое для подготовки дела;

—какая помощь необходима для реализации замысла.

5.Ребятам предлагается вместе определить правила подготовки общего дела.

6.Рефлексия.

«Я сегодня узнал…» В процессе игры согласовываются цели, определяются правила

совместной деятельности, у ребят появляется возможность проявить свои способности и научиться чему-то новому. Роль классного руководителя — помочь ребятам в организации совместной деятельности и в преодолении препятствий на пути к достижению результата.