Воспитание и социализация учащихся (5–9 классы). Учебно-методическое пособие

Во с н о в е в о с п и т а н и я л е ж и т д о с т о и н с т в о л и ч н о с т и .

Достоинство человека становится ценностным основанием становления личности подростка, когда реализуется в повседневной практике взаимодействия. Если взрослый является носителем этой ценности, то создаются реальные условия для осмысления и принятия подростком моделей взаимодействия, основанных на уважении, признании ценности и уникальности каждого, его прав, на свободе выбора и ответственности за свой выбор.

2. Диагностирование проблемы (затруднения) подростка, «чтение» запроса о помощи, который не всегда выражен прямым обращением к взрослому.

Вситуации затруднения не каждый подросток готов прямо обратиться за помощью к взрослым. У авторов книг по педагогической поддержке ребенка Н. Н. Михайловой и С. М. Юсфина есть такое выражение: «раскодировать» послание, т. е. не ясно выраженную просьбу о помощи. Чтобы понять подростка, надо попытаться поставить себя на его место и определить, что он чувствует, как об этом молчит либо говорит (интонация, взгляд, мимика, жесты и др.). Например, подростки хотели обратить внимание классного руководителя на несправедливость одного из учителей. Этот код может содержать фразы: «Эти учителя только свою правду знают…», «А почему я должен верить кому-то?», «Я не хочу больше заниматься спортом» и др. Чуткость и профессионализм классного руководителя помогут услышать тревогу подростка и скрытую просьбу о помощи.

3. Влияние на развитие педагогической системы образовательного учреждения. Педагогическая система только тогда может считаться эффективной и адекватной реальному процессу развития подростка, когда она способна оперативно реагировать на преграды, которые возникают в его личностном развитии и саморазвитии: прогнозировать их появление и осуществлять возможное опережение, чтобы оказаться готовой к встрече с различными проблемами. Необходимо понимание, что целостный результат педагогической поддержки возможен, если усилия прилагает не только классный руководитель, но его инициативы находят понимание и поддержку в педагогическом коллективе. Классный руководитель является инициатором и координатором различных специалистов, поддерживающих конкретного ребенка (социальный педагог, психолог, специалисты в сфере дополнительного образования и др.).

вается как особый способ выявления ценностных и смысловых доминант пространства совместной жизнедеятельности взрослых и детей. Главной задачей является выявление соответствия между декларируемыми ценностями школьной жизнедеятельности и реальной школьной практикой.

Инициатором такой деятельности может выступить классный руководитель или заместитель директора по воспитательной работе. Логика осуществления детско-взрослой экспертизы может быть представлена следующими последовательными действиями:

—информирование участников образовательного процесса о намерениях осуществления детско-взрослой экспертизы;

—создание на добровольной основе экспертной группы из числа заинтересованных лиц — педагогов, детей, родителей;

—согласование участниками целей и критериев экспертизы;

—разработка программы детско-взрослой экспертизы (план конкретных действий);

—реализация программы экспертизы (выполнение каждым участником своего поручения);

—обработка, интерпретация и обобщение полученных результатов (выявление наиболее актуальных проблем, требующих оперативного решения) детско-взрослой экспертизы;

—информирование участников образовательного процесса о результатах детско-взрослой экспертизы.

Очень важно в процессе экспертизы организовать работу таким образом, чтобы выявленные проблемы были осмыслены с разных позиций, что дает возможность создать объективную картину проблем школьной жизнедеятельности. Проблемы, выявленные в ходе детско-взрослой экспертизы, могут стать основой для разработки педагогических и детских проектов по совершенствованию уклада школьной жизни. В этом и проявляется влияние на педагогическую систему образовательного учреждения (приложение 2).

Приведенные примеры показывают, что влияние на развитие педагогической системы является результатом осмысленной педагогической деятельности с выходом на ключевую позицию поддержки — способствовать развитию самостоятельности подростков посредством становления их активными участниками школьной жизнедеятельности.

4. Осуществление взаимодействия с родителями в выборе тактик педагогической поддержки подростка в преодолении проблем.

Взаимодействие классного руководителя и родителей является продуктивным, когда оно направлено на согласование усилий всех помогающих подростку в решении актуальных для него проблем. Помочь родителям выбрать правильную тактику поддержки подростка — это задача классного руководителя.

К числу основных средств педагогической поддержки исследователи (Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин) относят особые тактики: «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие», позволяющие проектировать и осуществлять педагогическую деятельность, исходя из характера проблемы, обстоятельств ее возникновения, отношения ребенка и окружающих людей к проблеме. Технологическая цепочка педагогических действий «защита — помощь — содействие — взаимодействие» может быть последовательной на стадии приобретения опыта самостоятельной деятельности ребенка, а по мере укрепления его собственных сил приобретает индиви- дуально-избирательный характер. Таким образом достигается вариативность и гибкость тактик педагогической поддержки (таблица 2.16).

5. Анализировать результаты педагогической деятельности по поддержке ребенка.

Результат педагогической деятельности по поддержке ребенка является отражением целей и средств, которые были использованы для их достижения. Максимальную приближенность к цели рассматривают как один из результатов педагогической деятельности. Вместе с тем ученые (И. А. Колесникова, О. Е. Лебедев и др.) подчеркивают, что прогнозируемый и реальный результаты совпадают лишь отчасти, результат всегда будет содержать нечто новое по отношению к цели (Я. А. Пономарев, С. А. Расчетина, О. К. Тихомиров и др.). Таким образом, «результативность» как свойство деятельности есть степень соответствия ожидаемых и реально полученных результатов» [2, с. 211].

Критерии следует искать прежде всего в целях, определяющих ту или иную деятельность. Если оказание помощи подростку в разрешении проблем, препятствующих его нормальному (благоприятному, успешному) физическому, психическому, социальному развитию, является целью педагогической деятельности классного руководителя, то любое содержание, технологии, организационные формы, на которых выстраивается образовательный процесс, должны будут рассматриваться и оцениваться в соответствии именно с этой целью (Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин).

В оценке результативности педагогической деятельности по поддержке ребенка выделим три уровня (Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Е. В. Титова и др.).

1. Первый уровень, «организационно-деятельностный», позволяет выявить и обозначить качество организации педагогом совместной деятельности (взрослых и детей), соответствующей основным концептуальным позициям педагогической поддержки. Оценка результативности включает в себя:

—выявление мотивов педагогической деятельности;

—определение соответствия целей педагогической поддержки ребенка выявленным проблемам и жизненному опыту участников образовательного процесса;

—определение целесообразности содержания и педагогических средств поддержки ребенка;

—выявление соответствия целей поддержки ребенка полученному результату.

2.Второй уровень, «практический», позволяет зафиксировать достижения подростка, его успех как результат совместной или индивидуальной деятельности:

— умеет определять цели;

— умеет планировать деятельность для достижения цели;

— владеет способами взаимодействия;

— владеет механизмом анализа и самоанализа.

3.Третий уровень, «глубинный», позволяет обозначить (зафиксировать) положительную динамику изменений (ценностные предпочтения, приобретенный опыт жизнедеятельности, опыт решения проблем и др.), происходящих с участниками образовательного процесса, и наметить новые перспективы развития.

В качестве основных критериев результативности педагогической деятельности по поддержке ребенка можно выделить:

1) критерии и показатели личностного роста ребенка (Б. С. Братусь, С. Л. Братченко, К. Роджерс и др.):

— интраперсональные критерии: принятие себя, открытость внутреннему опыту переживания, понимание себя, «ответственная свобода», целостность, динамичность;

— интерперсональные критерии: принятие других, понимание других, социализированность, творческая активность [1, с. 14– 17].

2) развитие самостоятельности ребенка (Н. В. Бочкина, О. С. Газман, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин и др.);

3) создание психолого-педагогических условий, актуализирующих потребность ребенка самостоятельно решать проблемы школьной жизнедеятельности (О. С. Газман, К. Роджерс);

4) развитие фасилитативных (поддерживающих) способностей педагога: искусство уважения, искусство понимания, искусство помощи и поддержки, искусство договора, искусство быть собой (С. Л. Братченко, К. Роджерс, Я. Корчак и др.).

В организации жизнедеятельности подростков определяющим является ценностный аспект совместной деятельности. В качестве критериев педагогической поддержки школьников в освоении мира человеческих ценностей можно выделить следующие: эмоциональнокоммуникативный, рефлексивно-ценностный, деятельностно-пре- образующий.

Каждый из критериев раскрывается через систему показателей. В качестве показателей эмоционально-коммуникативного критерия выступает расширение круга интересов, ценностей под-

ростка, наличие способности к установлению позитивного контакта с окружающими людьми на основе эмпатии, взаимопонимания.

Второй критерий — рефлексивно-ценностный — определяется следующими показателями: наличие способности подростка к самопознанию, самоосмыслению, самоанализу, внутреннему диалогу, рефлексии. Выстраивание поступков, действий, общения с окружающими людьми на основе ценностного отношения «ценность в действии».

Показателем деятельностно-преобразующего критерия является видение подростками своего личностного развития в контексте социокультурных ценностей. Учащийся выступает в качестве источника активности, проявляет инициативу.

При оценке результативности педагогической деятельности по поддержке подростка следует помнить, что ее результаты не всегда проявляются сразу, а носят отсроченный и противоречивый характер. Главное при оценке результативности — видеть положительную динамику изменений воспитанника относительно самого себя: «был — есть — могу быть — буду». Н. Н. Михайлова отмечает: «В педагогической поддержке успешный результат — это когда обретение ребенком нового личного качества (умения решить проблему самостоятельно или способности к ответственному выбору) и достижение личного успеха проявляются благодаря его упорной деятельности и целенаправленной, но часто скрытой поддерживающей деятельности педагога» [4, с. 226].

ЛИТЕРАТУРА

1. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу обра-

зования: Метод. пособие. — СПб.: СПбГУПМ, 2003.

2. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; Под общ. ред. В. А. Сластенина и

И. А. Колесниковой. — М.: Изд. центр «Академия», 2005.

3.Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления / Директор школы. 1997. № 2. С. 3–13.

4.Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова и др.]; Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой [науч. ред. Н. Б. Крылова]. — М.: Изд. центр «Академия», 2006.

5.Тубельский А. Н. и др. Детско-взрослая экспертиза уклада школьной жизни: Метод. пособие для координаторов создания демократического, толерантного уклада жизни школы / Под ред. А. Н. Тубельского. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. (Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»).

6.Френе С. Избр. пед. соч. — М.: Прогресс, 1990.

7.Шавринова Е. Педагогическая поддержка ребенка в образовательном учреждении. Становление системы: формы и методы / Е. Шавринова. — Саарбрюкен: LAP LAMBERT Akademic Publishing, 2011.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Выделите сущностные характеристики педагогической под-

держки ребенка.

2. Как помочь ребенку научиться не бояться проблем, а использовать их как ресурс собственного развития?

3. Как вы думаете, в чем заключается результативность педагогической поддержки школьников?