Воспитание и социализация учащихся (5–9 классы). Учебно-методическое пособие

2Степень обе- • уровень информированности педагогов о состояспечения в обнии межличностных отношений в сообществах разовательной обучающихся (специфические проблемы межлич-

Критерии № Показатели эффективности

эффективности

3Степень содей- • уровень информированности педагогов об осоствия обучаюбенностях содержания образования в реализуемой щимся в освоеобразовательной программе; степень информиро-

При разработке образовательным учреждением собственного варианта программы воспитания и социализации школьников за учреждением остается право отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности, конкретизировать задачи, виды и формы деятельности, критерии и показатели эффективности, условия в соответствии с базовыми национальными ценностями, спецификой и традициями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ // Режим доступа: http://portal21.ru/ news/we_recommend.php?ELEMENT_ID=1890 [дата обращения: 19 апреля 2015 г.].

2.Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Изд. центр «Академия», 2000.

3.Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования // Основная образовательная программа образовательного учреждения // Режим доступа: http://edu.crowdexpert. ru/files/attachments/27076/Программа%20воспитания%20и%20социализации%20обучающихся%20на%20ступени%20основного%20общего%20образования.pdf [дата обращения: 19 апреля 2015 г.].

4.Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.

5.Тубельский А. Н. Уклад жизни школы как компонент содержания современного воспитания // Режим доступа: http://rodsobr.narod.ru/16. htm [дата обращения: 19 апреля 2015 г.].

6.Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Режим доступа: http://standart.edu.ru [дата обращения: 04 февраля 2014 г.].

7.Шавринова Е. Педагогическая поддержка ребенка в образовательном учреждении. Становление системы: формы и методы / Е. Шавринова. — Саарбрюкен: LAP LAMBERT Akademic Publishing, 2011.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. В чем заключается цель воспитания и социализации обучаю-

щихся на ступени основного общего образования?

2. Выделите приоритетные направления воспитания и социализации, актуальные для вашего образовательного учреждения.

3. Определите критерии эффективности программы воспитания и социализации обучающихся, актуальные для вашего образовательного учреждения.

1.2.Петербургский вектор реализации задач воспитания школьников

На основании Примерной программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, задающей основные ценностно-смысловые содержательные ориентиры, во многих регионах России создаются модели реализации. Петербургская модель реализации задач воспитания и социализации представлена в Программе воспитания учащихся образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, на 2011–2015 годы.

В контексте системно-деятельностного подхода сущностью образования как ведущего канала социализации является приобщение человека в процессе осуществления совместной целена-

правленной деятельности к знаниям, ценностям, традициям, выработанным в ходе человеческой истории. В качестве психологического объекта воспитания выступают личностные смыслы и ценностные установки школьника, порождаемые и трансформируемые в процессе совместной деятельности растущего человека со взрослыми и сверстниками.

Программа разработана на основе анализа многолетнего опыта петербургской школы и конкретизирует задачи, способы, содержание и предполагаемые результаты воспитания.

Направления и задачи, заявленные в Примерной программе воспитания и социализации, соотносятся с петербургской моделью реализации задач воспитания. В петербургской программе отсутствует специально выделенное направление «воспитание трудолюбия», так как трудолюбие рассматривается как интегративная характеристика, пронизывающая любую деятельность: для того чтобы получить результат, необходимо приложить усилия [3].

Ценностно-целевые установки воспитания и социализации обучающихся. «Петербургский вектор»

В петербургской программе воспитание и обучение рассматриваются как неразрывно связанные и взаимообусловленные процессы, что обеспечивает целостность образовательного процесса. Именно обучение создает наиболее оптимальные условия для воспитания у подростков трудолюбия, ответственности за порученное дело, инициативу, развивает способность к адекватной самооценке, организованности, дисциплинированности и др.. Содержание обучения, методы организации образовательного процесса, а также способы взаимодействия и культура отношений между педагогами и детьми имеют воспитательный потенциал [3].

Целостность образовательного процесса подразумевает интеграцию всех видов деятельности в образовательном учреждении: учебную, внеурочную, досуговую и др. Система психологопедагогического сопровождения развития учащихся направлена на создание условий, гарантирующих каждому школьнику педагогическую помощь в решении сложных проблем его развития.

Воспитание определяется как педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества [3].

Анализ опыта воспитания в петербуржской школе позволил сформулировать ключевую цель для образовательных учреждений Санкт-Петербурга с учетом требований ФГОС: создание условий для воспитания и социально-педагогической поддержки развития юных Петербуржцев как нравственных, ответственных, инициативных, творческих граждан России.

Реализация цели предполагает решение трех взаимосвязанных задач:

1.Обеспечить условия для развития личности, органически сочетающей в себе стремление к самореализации и уважение к правам и интересам других людей; высокую инициативу и ответственность, гражданские и нравственные качества; способность к достижению личностного и общественного благополучия.

2.Формировать у каждого учащегося активную жизненную позицию, включающую в себя способность принимать на себя ответственность, участвовать в принятии и реализации совместных решений, участвовать в общественной жизни города и государства, обладать потребностью самосовершенствования, уметь адаптироваться к условиям современного мира, иметь научное мировоззрение, обладать чувством патриотизма, иметь стремление овладевать ценностями мировой и отечественной культуры и знаниями об историческом прошлом, умением вести здоровый образ жизни.

3.Повысить эффективность взаимодействия субъектов воспитательного процесса в условиях динамично развивающейся образовательной среды Санкт-Петербурга.

Принципы реализации программы

Демократизм — организация взаимодействия субъектов образовательного процесса, основанного на сотрудничестве.

Гуманизм — установление равноправных партнерских отношений между всеми участниками образовательного процесса.

Духовность — формирование у учащихся смысложизненных духовных ориентаций, соблюдение общечеловеческих норм гуманистической морали, интеллектуальности и менталитета российского гражданина.

Толерантность и плюрализм мнений, терпимость к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизни.

Вариативность обеспечивается различными вариантами содержания воспитания и технологиями их реализации, нацеленными на формирование вариативности способов мышления, принятия вероятностных решений в сфере профессиональной деятельности, готовности к деятельности в ситуациях неопределенности.

Природоспособность — учет прав пола, возраста, наклонностей, характера, предпочтений воспитуемых, ответственности за саморазвитие, за последствия своих действий и поведения.

Эффективность — формирование навыков социальной адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не нарушая права и свободы других, установившихся норм и традиций.

Воспитывающее обучение — использование воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин как основных, так и дополнительных образовательных программ в целях личностного развития учащихся, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческопрактическую внеучебную деятельность.

Системность — установление связи между субъектами внеучебной деятельности по взаимодействию, в реализации комплексных воспитательных программ, а также в проведении конкретных мероприятий.

Социальность — ориентация на социальные установки, необходимые для успешной социализации человека в обществе.

Социальное закаливание — включение учащихся в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

По аналогии со структурным описанием Примерной программы воспитания и социализации обучающихся представим петербургскую программу (таблица 1.7).