Воспитание и социализация учащихся (5–9 классы). Учебно-методическое пособие

Деловая обстановка, общение с людьми, которые понимают и принимают школьника, способствуют приобретению умений, вызывают в каждом обучающемся состояние комфорта и удовлетворения от правильно выполненной работы.

Другая концепция педагогической поддержки связана с систем- но-ориентационным подходом Е. И. Казаковой, одним из ведущих постулатов которого выступает ориентация на успех (достижения) как доминирующий компонент ориентационного поля развития ребенка. Важнейшим положением системно-ориентационного подхода выступают приоритеты опоры на внутренний потенциал развития как ключевое понятие педагогики успеха. Смысл воспитания в этом случае видится в том, чтобы, опираясь на интерес ребенка, создать условия для его самореализации, самоопределения [7].

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А. С. Белкин. Он убежден: если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее»: «Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные меры» [2, с. 65].

По мнению В. А. Сластенина, ситуация успеха стимулирует учебную деятельность школьников. Надежным путем создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи учащимся

при ее осуществлении. На наш взгляд, осуществить дифференцированный подход возможно, лишь применяя технологии диалогового взаимодействия как механизм, обеспечивающий полисубъектное взаимодействие, которое является условием развития индивидуальности каждого ребенка с ориентацией на интересы и потребности окружающих людей в образовательном процессе.

Таким образом, основные концептуальные позиции педагогики успеха связаны с гуманистической педагогикой и психологией, предполагающей использование личностно-ориентированного, индивидуального подхода во взаимодействии всех субъектов учебновоспитательного процесса.

В чем особенность идей педагогики успеха? В Словаре русского языка С. И. Ожегова слово «успех» рассматривается в трех значениях:

—как удача в достижении чего-нибудь;

—как общественное признание;

—как хорошие результаты в работе, в учебе.

Можно сказать, что успешность, и учебная успешность в частности, является социальным качеством, которое подразумевает другое важное личностное качество — социальный оптимизм.

Успех осознается ребенком в процессе приобретения социального опыта и достигается им за счет приложения усилий и стараний. Достижение успеха в какой-либо деятельности всегда способствует самоутверждению личности, появлению веры в себя, в свои возможности, в эффективное становление в социуме. Главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы каждый ребенок был успешен, что способствует развитию уверенности ребенка в себе, повышению самооценки, развитию чувства собственной значимости.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001.

2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991.

3.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.

4.Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М.: Инноватор, 1995.

5.Глассер У. Школы без неудачников / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1991.

6.Ильенков Э. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-тео- ретическом мышлении. — М.: РОССПЭН, 1997.

7.Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). — СПб.: Петербург — ХХI век: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.

8.Казачкова Т. Б. Технологии диалогового взаимодействия / Эл. учебник. СПб.: АППО, 2001.

9.Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина, Т. Б. Казачкова. О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. — СПб.: КАРО, 2013. — 176 с.

10.Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1974.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. В чем, считал В. А. Сухомлинский, заключается главный смысл

деятельности учителя?

2. Чтобы иметь возможность предотвратить традиционно трудный адаптационный период перехода учащихся из начальной школы в среднюю, дополните список фактов, ведущих подростков к неуспеш-

ности.

3. Опишите ситуацию неуспеха подростка, сыгравшую в его жизни роль активного стимула к внутреннему преобразованию, к поиску путей самосовершенствования.

2.4.Решение задач взросления подростка в условиях взаимодействия семьи и школы

Два социальных субъекта — семья и школа — существенно влияют друг на друга. Они вступают во взаимодействие ради ребенка, его развития, самореализации и воспитания. Внутрисемейные отношения, уклад жизни семьи и школы — все это отражается на ребенке, а в дальнейшем на качестве всей его жизни.

В современных документах сферы образования отмечается, что семья и школа являются ведущими институтами воспитания и социализации ребенка. Для организации и полноценного функционирования образовательного процесса требуются согласованные усилия социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций и т. д.

Всемье начинают зарождаться и развиваться нравственные, духовные начала, здесь ребенок учится любить, верить, заботиться

облизких людях, выстраивать отношения с окружающим миром, с людьми, с самим собой.

Семья и семейные взаимоотношения рассматриваются как процесс эмоциональной близости, влияния на психическое формирование личности. Семья создает атмосферу непрерывной, постоянной деятельности, обеспечивающей повседневное общение с людьми, с окружающим миром, природой.

Вновых образовательных стандартах отмечается, что школа, являясь образовательным учреждением и осуществляя политику в области воспитания и обучения, в общей стратегии своего функционального развития имеет такую составляющую, как сотрудничество с семьей.

Проблема взаимодействия семьи и школы, влияние семьи, семейного воспитания на развитие личности ребенка отражена в социально-педагогических исследованиях последних лет (Х. М. Загладина, Л. И. Маленкова, М. Н. Недвецкая и др.).

Возрастание роли семьи и школы как субъектов жизнедеятельности общества приводит к интенсивному поиску новых технологий в развитии сотрудничества на основе диалога, субъект-субъект- ных отношений.

Анализируя социально-психологическую литературу, можно видеть представленные разными авторами типы взаимодействия, выделенные на основании стратегии поведения по отношению к партнерам: сотрудничество, уклонение, приспособление, конфронтация.

С точки зрения исследователя Н. И. Корытченковой, в современной практике сложилось несколько типов взаимодействия образовательного учреждения с семьей, в которых представлены основные стороны содержания педагогического взаимодействия:

— прагматический, определяемый фактором партнерства школы родителей на «рынке» образовательных услуг, взаимным согласованием характера отношений, желанием привлечь в попечительские советы и родительские комитеты родителей, имеющих высокий социальный и экономический статус, позволяющий поставить в прямую зависимость уровень и качество образовательных услуг от материально-финансовой помощи со стороны родителей;

— функциональный (формальный), рассматривающий работу с семьей ученика как одну из функциональных обязанностей педагога и определяющий отношения с семьей ученика не как партнер-

ство, а как «противостояние» в вопросах перекладывания ответственности за результаты воспитания;

—социально-педагогический, рассматривающий сотрудничество с семьей в плоскости социальных проблем детства, общества, семейного воспитания; в этом случае педагог отталкивается от реалий, которые могут быть связаны с неблагоприятными жизненными условиями, выявляет эти условия, стремится помочь ребенку, дать ему шанс в обучении и жизненном самоопределении;

—гуманистический, соответствующий идеям ценности детства, идеям заботы и сотрудничества, создания наиболее благоприятных условий для развития, определяющий гуманистические ценности как базовые; привлекающий родителей к совместному решению задач воспитания и поддерживающий уважение к праву родителей на решение жизненно важных задач ребенка, включающий диалог как основу взаимоотношений семьи и школы [6].

Таким образом, педагогическое взаимодействие школы и семьи предполагает создание условий для успешного развития и самореализации ребенка, обеспечения его личностного роста, формирования мотивации к обучению, сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации с целью построения единой системы воспитания ребенка в школе, семье, социуме. Достижение данной цели возможно при организации творческого сотрудничества на основе единства взглядов на воспитание ребенка и активного партнерского взаимодействия [8].

На основе анализа результатов городского исследования по теме «Проблемы взаимодействия семьи и школы в условиях реализации ФГОС» (проведен опрос педагогов, родителей и учащихся 45 образовательных учреждений Санкт-Петербурга, 2013 г.) в реальной практике можно выделить некоторые проблемы сотрудничества семьи и школы, которые связаны:

—с недостаточным пониманием педагогами необходимости взаимодействия с родителями по широкому кругу социальных, педагогических и психологических проблем ребенка, а не только успеваемости и поведенческих проблем;

—с необходимостью информирования родителей о направлениях программы развития образовательного учреждения, об изменениях в системе образования, о документах, являющихся основой деятельности ОУ и системы образования;

—с расширением возможностей профилактики отклоняющегося, зависимого поведения (по данным позициям родители отметили, что информации недостаточно);

—с совершенствованием форм и технологий взаимодействия семьи и школы, а также с наполнением их современным содержанием.

Для разрешения выделенных проблем, осуществления целей и задач взаимодействия семьи и образовательного учреждения, заявленных в современных документах системы образования, необходима систематизация данного процесса в ходе реализации определенных этапов.

Подготовительный:

—знакомство администрации и педагогов школы с документами различных уровней (федерального, городского, районного и школьного), определяющими нормативно-правовую основу взаимодействия семьи и школы, особенности модернизации системы образования и организации деятельности автономного образовательного учреждения;

—анализ ресурсных возможностей школы (кадровые, финансовые, научно-методические, информационные) и родителей учащихся школы;

—определение уровня включенности родителей в жизнедеятельность школы, их отношения к взаимодействию с педагогами, приоритетного стиля отношений с детьми.

Информационный:

—организация информационного обмена между семьей и школой с использованием различных видов (печатная, устная, электронная, видео-, аудио-) и форм (стенды, папки для родителей, информационные бюллетени) информирования педагогического, ученического коллектива школы, родительской общественности об особенностях деятельности образовательного учреждения в современных условиях, о содержании новых документов системы образования, об успехах и достижениях обучающихся.

Диагностический:

—проведение классным руководителем и специалистами школы (социальным педагогом, педагогом-психологом) социальнопедагогического, психологического исследования семей учащихся, особенностей семейного воспитания, творческого и воспитательного потенциала семьи, информационных и образовательных запросов семьи и педагогов школы;

—изучение состояния взаимодействия педагогов, детей и родителей;

—анализ деятельности имеющихся сообществ детей, педагогов, родителей (родительский комитет, попечительский совет, совет

школы и т. д.). На данном этапе возможно использовать следующие методы:

1)анкетирование детей, родителей, педагогов;

2)наблюдение, включенное наблюдение;

3)беседа с педагогами и родителями;

4)интервью с родителями, бабушками, дедушками;

5)метод «Неоконченное предложение»;

6)проективная методика «Я и моя семья»;

7)анализ имеющегося опыта взаимодействия педагогов и семьи.

Планирование и целеполагание:

— на основе полученной информации определение содержания

планов и программ взаимодействия педагогов и родителей;

—с учетом имеющегося опыта определение и описание направления деятельности по взаимодействию с семьей специалистов школы;

—разработка родительским активом своих предложений в программу развития школы;

—определение форм анализа, контроля и стимулирования совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Деятельностный:

—разработка и реализация программ образовательной помощи родителям исходя из их образовательных и информационных запросов;

—разработка и реализация программ обучающих семинаров для педагогов с целью ориентации их профессиональной деятельности на сотрудничество с детьми и родителями;

—использование разнообразных форм взаимодействия классного руководителя с семьей, наполнение их современным содержанием (дискуссии, диспуты, круглые столы, творческие мастерские, конференции, семейные гостиные и др.);

—включение в совместную деятельность со школой и семьей других учреждений и организаций на основе социального и педагогического партнерства (ДДЮТ района, музеи, библиотеки, театры, центры ПМСС, общественные родительские организации, клубы и социально-культурные учреждения по месту жительства

идр.);

—разработка индивидуальных программ взаимодействия с семьями, требующими особого внимания в решении социальных проблем (находящимися в трудной жизненной ситуации, социально опасном положении, асоциальными и др.);

—создание банка данных о воспитательном, образовательном

икультурном потенциале семей; картотеки проблемных семей, требующих индивидуальных подходов в решении социальных и образовательных проблем;

—создание школьных традиций совместного проведения творческого досуга детей, педагогов и родителей, семейных праздников в образовательном учреждении (День матери, День семьи и школы, День открытых дверей, семейный клуб и др.);

—создание и развитие деятельности органов школьного и родительского самоуправления (совет школы, попечительский совет, управляющий совет и др.);

—разработка форм конструктивного и позитивного информирования общественности о деятельности школы, о положительном воспитательном потенциале семей, об актуальном опыте сотрудничества семьи и школы;

—инициирование взаимодействия семьи, школы и средств массовой информации.

Контрольный и аналитический:

—осуществлять анализ эффективности реализации разработанных программ и планов на различных этапах деятельности (можно проводить в конце учебного года); анализ результативности использования форм взаимодействия с семьей;

—корректировать программы и планы с учетом мнений и пожеланий детей, родителей и педагогов;

—планировать обсуждение хода реализации программ взаимодействия с семьей на педагогическом совете школы, методических объединениях учителей;

—анализировать степень профессионального роста и самоопределения педагога в ходе систематизации взаимодействия с семьями учащихся;

—всячески поддерживать педагогов, ведущих постоянный поиск результативных и инновационных форм взаимодействия с семьей;

—создавать условия для обобщения и распространения передового педагогического опыта в данном направлении;

—регулярно поощрять и благодарить родителей и других членов семьи ребенка, принимающих активное участие в жизнедеятельности школы, проявляющих творчество и инициативу;

—прогнозировать дальнейшее развитие взаимодействия семьи

ишколы, создание эффективных органов школьного самоуправления.

Раскрывая содержание деятельностного этапа развития системы взаимодействия семьи и школы, можно выделить наиболее продуктивные формы и технологии взаимодействия с семьями учащихся в опыте работы школ Санкт-Петербурга.

Формы и технологии взаимодействия семьи и школы

Те х н о л о г и я р о д и т е л ь с к о й к о н ф е р е н ц и и

(Разработана и реализуется в гимназии № 168 Центрального района Санкт-Петербурга. Руководитель — С. А. Лебедева.)

Родительская конференция — это:

—форма образования родителей как воспитателей своих детей

исубъектов образовательного процесса;

—орган разработки и принятия решений по совместной деятельности родителей, детей и педагогов;

—метод объединения активных родительских сил, которые имеют желание и возможности включения в образовательный процесс на основе партнерства и сотрудничества.

Конференция относится к коллективным формам взаимодействия семьи и школы. Виды родительских конференций: научнопрактическая, теоретическая, читательская, дистанционная, конфе- ренция-дискуссия и т. д.

Конференция требует тщательной подготовки и предусматривает активное участие родителей, детей и педагогов, а также различных специалистов образовательного учреждения и социальных партнеров школы.

Родительская конференция в образовательном учреждении стала основной формой обсуждения и решения важнейших вопросов жизни школы, совместной деятельности педагогов, детей и родителей, повышения психолого-педагогической культуры родителей.

Планирование тематики родительских конференций происходит в режиме обсуждения, в котором принимают участие представители родительских комитетов классов, школьного парламента, администрации, классные руководители, с учетом результатов анкетирования детей и родителей. Как правило, темы родительских конференций отражают актуальные проблемы развития ребенка в семье, школе, социуме.

Тематика конференций разнообразна — от знакомства с концепцией и программой развития гимназии до проблем социальной, правовой и психологической защиты детей, их безопасности.

Ввыступлениях на конференции участникам сообщается актуальная информация по теме, ставятся вопросы для обсуждения. Основное содержание конференций и круглых столов отражается в печатных материалах в тезисном виде и раздается родителям, педагогам. В зависимости от программы родители или члены семей учащихся посещают открытые уроки, внеклассные мероприятия.

Вработе конференций используются различные способы предъявления информации:

—компьютерная презентация;

—видеоматериалы;

—радиоматериалы;

—информационный стенд;

—устная информация.

После посещения уроков или открытых мероприятий традиционно проходит обсуждение заявленных в ходе конференции проблем по группам. В работе таких групп принимают участие педагоги, родители, специалисты, нередко сами гимназисты. В ходе этих обсуждений не только вырабатываются совместные решения тех или иных вопросов школьной жизни, но также происходит постепенное изменение установок и стереотипов семьи и школы в отношении друг друга; согласование целей и методов образования, взаимное влияние воспитания семейного и школьного. Затем вновь собираются все участники конференции. Представители групп информируют о результатах обсуждения, принимается общее решение.

Таким образом, родители получают доступную информацию и подготовку для самостоятельного проведения родительских собраний своих классов.

После каждой родительской конференции и цикла собраний по определенной теме администрация, педагоги и родительский комитет обсуждают результаты, анализируют данные анкет, интервью с родителями и детьми, что позволяет более точно определить актуальные проблемы и темы для дальнейшего обсуждения, результативность данной работы.

Конференции проводятся по следующим наиболее актуальным темам:

•«Влияние образовательной среды школы на становление личности ребенка»;

•«Социальная и психолого-педагогическая защита ребенка»;

•«Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса»;