Воспитание и социализация учащихся (5–9 классы). Учебно-методическое пособие

рии», «“Гром победы, раздавайся”. Батальный жанр», «Царственные обитатели дворцов», «“Гой ты, Русь моя родная”. Пейзаж», «“Кому на Руси жить хорошо”. Работы передвижников», «Шел Господь пытать людей в любови», «Образ Христа», «Святые лики Древней Руси», «Она глядит на вас так нежно», «Женские образы», «Изба что терем», «Виртуозная кисть», «Застывшая музыка».

Все перечисленные маршруты важны для духовно-нравствен- ного воспитания учащихся. Во-первых, наличие цели, обозначенной в названии маршрута, позволяет каждому участнику выбрать желаемый путь, исходя из личных предпочтений, избавляет его от беспорядочного «шатания» по музею и указывает ему вектор для дальнейшей (исследовательской или проектной) деятельности, направленной на достижение позитивного результата. Во-вторых, следование маршруту предусматривает расширение знаниевого кругозора учащегося и развитие у него коммуникативных способностей (поиск соответствующих названию произведений, их краткий анализ, дифференциация, классификация и систематизация по ряду признаков, включая этический и эстетический). Например, маршрут с вынесенной в название строфой С. Есенина «Гой ты, Русь моя родная» предполагает обращение учащихся к работам А. Саврасова, Ф. Васильева, И. Шишкина, А. Куинджи, И. Левитана; их последующую дифференциацию по сюжетам и манере исполнения и систематизацию по залам, периодам, художественным направлениям, что уже влечет за собой обнаружение умений применять полученные ранее знания, использовать навыки сбора информации в условиях с ограничениями (без книг библиотеки и без Интернета). В-третьих, классифицированный и систематизированный материал уже в силу своей упорядоченности в рамках определенной темы ориентирует (дает подсказку) учащегося в деятельностную сферу его возможного применения. Например, маршрут «Гой ты, Русь моя родная» может быть востребован в патриотическом или экологическом проекте.

Естественная красота русского пейзажа гармонизирует внутренний мир зрителя. Как правило, учащимся больше нравился тот пейзаж, который вызывал ассоциации с деревней, где живут бабушка и дедушка, или с дачей, где они проводят лето, где уютно и хорошо. Не случайно именно созерцание пейзажа — самый востребованный в психологии метод релаксации. Если к указанному перечню живописцев добавить мастеров «городского пейзажа» (например, С. Щедрина, Ф. Алексеева и др.), то можно мотивировать

учащихся к рассмотрению актуальной в мегаполисе темы о месте человека в городе — рукотворной среде, сконструированной самим человеком для своей жизнедеятельности, и возникшей в связи с этим проблемы существования людей в кварталах, лишенных гармонии и естественной красоты.

Общим преимуществом всех маршрутов является то обстоятельство, что все они могут носить характер увлекательной непринужденной прогулки, во время которой происходит духовное единение всех участников события, стремящихся проникнуть в мир изобразительного искусства и донести открывающиеся в нем смыслы до окружающих.

Мероприятие-событие «В гости к царю» не ограничивается тематическим или обзорным знакомством учащихся с художественным наследием музеев-дворцов. Оно обязательно сопровождается рефлексией в форме практического задания — выполнение исследования или проекта, затрагивающего вопросы этики, эстетики, философии, истории, духовности и нравственности, нацеленного на достижение социально значимого результата.

Глубина освещения затрагиваемых вопросов и результативность во многом будут зависеть от возрастных особенностей учащегося — пятиклассника или девятиклассника, широты его кругозора и внутреннего духовно-творческого потенциала. Важным является импульс для выполнения задания — передать то, что получил сам: исследование или проект осуществляется не ради отчетности, похвалы или награды (грамоты, приза), а ради других людей — младших товарищей, гостей, друзей.

Такая деятельность открывает перед подростком возможности оценивания бесчисленных данностей (талантов, умений, знаний, возможностей) своего существования и уяснения важности их применения во благо других.

Мероприятие-событие «В гости к царю» ярко демонстрирует возможности применения культурно-творческой стратегии воспитания в духовно-нравственном развитии подростков. Организуемые периодически или однажды, такие события становятся частью бытия учащегося, маленьким кирпичиком в строящемся здании его жизни. Итог этого мероприятия-события не сводится к получению информации о музейной коллекции, но подразумевает выработку у учащихся естественной потребности открывать для себя и других запечатленные в художественных образах жизненно важные смыслы.

Организация проектной деятельности подростков

впроцессе духовно-нравственного

ипатриотического воспитания

Наблюдаемая политическая ситуация в мире актуализирует проблемы формирования патриотизма у подрастающего поколения. Важным представляется наличие у ребят системы знаний и представлений о своем историческом прошлом, позволяющей им выстроить аксиологическую картину мира, в которой патриотизм является первостепенной ценностью.

Патриотизм как «любовь к Родине» относится к духовнонравственной сфере личности. Патриотизму нельзя научить, о нем нельзя проинформировать. Патриотизм взращивается из чувств, которые естественным образом заложены в человеке и развиваются у него с младенчества, например любовь к матери.

В условиях нестабильности экономической и политической ситуации в мире подростки испытывают затруднения в осмыслении Отечества в масштабах огромного государства и зачастую сводят это понятие к узкой сфере семьи или малой родины (города, региона). Так как возрастная ступень учащихся 5–8-х классов предполагает их социальную активность, то целесообразным видится мотивирование их к реализации общественно значимых проектов, направленных на распространение идеи Отечества в социуме.

Празднуемая в 2015 году 70-летняя годовщина победы в Великой Отечественной войне говорит нам о недавнем прошлом. Но современников этого прошлого — ветеранов Великой Отечественной войны остается все меньше и меньше. С их уходом утрачивается возможность непосредственного общения поколений (включая семейное общение с прадедушкой или прабабушкой), воспоминания и совместного переживания событий военных лет.

Ввиду указанных проблем педагогически целесообразным представляется организация на занятиях событий, актуализирующих эмоционально- и экзистенциально-ценностные переживания своей истории. Важно, чтобы событие организовывали сами учащиеся, привлекая к участию сверстников, младших и старших товарищей.

Педагог на таких занятиях является консультантом и координатором, и его главной функцией становится педагогическая поддержка социальной активности учащихся.

Организация проектной деятельности подростков на занятиях по теме «Великая Победа» заключается в широте рассматриваемо-

го материала, охватывающего события Великой Отечественной войны, в контексте всей истории России.

Это представляется возможным потому, что проектная деятельность рассчитана на учащихся 5–8-х классов, имеющих определенные знания, умеющих работать с информацией и, что особенно важно, давать нравственную оценку изучаемому материалу.

Цель таких занятий в актуализации у учащихся эмоционально- и экзистенциально-ценностных переживаний подвига народа в Великой Отечественной войне с последующим мотивированием их к разработке и реализации социально значимого проекта, способствующего укреплению патриотизма.

Впроведении занятий целесообразным видится применение вариативно-модульного формата, который позволяет педагогу предлагать учащимся разные модули в качестве основы для выполнения проекта.

Каждый модуль представляет собой концептуальную единицу учебного материала, состоящую из трех частей: теоретической (примерной темы и краткого содержания; формулировку темы конкретизируют сами учащиеся, а ее содержание формируется ими

взависимости от целей, задач и возможностей реализации), методических рекомендаций для раскрытия темы и ее представления, а также возможных вариантов практического результата.

Форму занятий можно обозначить так: проектная деятельность

вгруппах (группа от 3 до 5 человек).

Вкачестве подходов рекомендуется применять:

1)личностно-ориентированный, предполагающий внимание педагога к способностям каждого учащегося, его внутреннему миру, творческим дарованиям, стремлениям и увлечениям;

2)событийный, позволяющий педагогу и учащимся создавать на занятиях яркие события, которые дают многообразие впечатлений и открывают перед его участниками возможности пережить изучаемое событие;

3)антропологический, предполагающий учет возрастных новообразований и психофизических особенностей учащихся;

4)аксиологический, выдвигающий приоритетом развитие у учащихся мотивации к утверждению базовых национальных ценностей.

Наиболее востребованными методами будут метод проектов, метод эмоционально- и экзистенциально-ценностного переживания.

Начало занятий обязательно следует предварить введением учащихся в их проблематику и объяснением актуальности выполнения проекта.

Рекомендуется провести беседу по обозначенным ниже вопросам.

1.Как вы думаете, какие нравственные проблемы человечества обнаружились в ходе Второй мировой войны?

2.Назовите признаки отечественной войны. Какие отечественные войны в истории России вы знаете?

3.За что сражались люди в 1812 году и в 1941–1945 годах? Какие ценности сохранились, а какие были утрачены в ХХ веке?

4.В чем главная опасность фашизма?

5.Какую роль играет народное предание в осмыслении военной истории? Свой ответ обоснуйте.

6.Как вы оцениваете деятельность Русской православной церкви в годы Великой Отечественной войны? Какова ее роль в победе русского народа над фашизмом?

7.Какие уроки должны вынести из войны победители и побежденные?

В ходе беседы учащимся предлагаются фрагменты из книг «Воспоминания о войне» профессора Академии художеств Н. Н. Никулина, воевавшего на Ленинградском и Волховском фронтах, дошедшего до Берлина; «Вера и верность» (глава из книги «В Великой Отечественной») капитана I ранга, профессора А. Б. Григорьева; «Блокадной книги» А. М. Адамовича и Д. А. Гранина или короткометражные фильмы о героях Великой Отечественной войны.

В дальнейшем учащихся знакомят с модулями, рекомендуемыми для выполнения проекта. Модули представлены в форме таблицы, которая используется на занятии в качестве раздаточного материала (таблица 2.9).

Т а б л и ц а 2.9

Модули — содержательные ориентиры проектной деятельности

Формы выполнения работы могут варьироваться: презентация, слайд-фильм, видеоролик, театрализованное представление, альбом, музейная экспозиция, передвижная выставка, исследовательская работа и другие формы.

Работа над проектом осуществляется поэтапно (таблица 2.10).

На заключительном этапе занятия организуется представление проекта. Важным условием достижения результата должна стать возможность реализации проекта в социуме.

Примерные варианты реализации проекта:

—показ видеоролика (слайд-фильма) младшим школьникам с последующим его обсуждением на круглом столе;

—презентация фотоальбома (юбилейного альманаха, сборника стихов или эссе) на творческом или литературном вечере с участием ветеранов Великой Отечественной войны;

— организация передвижных выставок с последующим проведением конференций с привлечением сверстников и старших товарищей или конкурса рисунков среди младших товарищей.

Ожидаемые результаты:

Личностные результаты: актуализация у учащихся эмоцио- нально-ценностных переживаний событий Великой Отечественной войны и чувства сопричастности к этим событиям; развитие контекстного мышления, интегрирующего культурно-исторические смыслы; формирование ответственности за сохранение и приумножение отечественного наследия; укрепление патриотического мироощущения школьников через ориентацию на идеалы, которым следовали герои Великой Отечественной войны; стимулирование духовных (познавательных) потребностей к изучению событий Великой Отечественной войны и сохранению их в памяти потомков.

Метапредметные результаты: обнаружение учащимися фило- софско-мировоззренческого потенциала содержания следующих предметов: истории, литературы, обществоведения, мировой художественной культуры, географии — и его использование в общественно значимой деятельности.

Предметные результаты: формирование универсальных учебных действий в процессе самообразования по истории, литературе, обществоведению, мировой художественной культуре, географии и др.

Применение культурно-творческой стратегии воспитания в духовно-нравственном развитии подростков видится целесообразным, потому что именно эта стратегия позволяет создать оптимальные условия для стимулирования у учащихся мотивации к просоциальной активности и осознанного присвоения ими ценностей в качестве норм своей жизнедеятельности через «диалог культур», подразумевающий погружение учащихся в разные культурные периоды; через «созвездие учреждений», в которое могут входить музеи, библиотеки, молодежные, исторические и военно-патриоти- ческие клубы, театры, творческие союзы, Церковь и др.; через «ансамбль возрастов», предполагающий дружелюбное творческое взаимодействие на занятиях учащихся разного возраста, педагогов, родителей и др.

ЛИТЕРАТУРА

1. Евладова Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС // Воспитание школьников. 2012. № 4. С. 15–21.