Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога. Учебное пособие по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность»

ческих запросов; проводить психодиагностику адекватными методами; проводить индивидуальное консультирование учителей, учащихся и их родителей; осуществлять коррекционную работу с учащимися и семьями; представлять администрации учебного заведения рекомендации по психологическим запросам; проводить профконсультирование учащихся.

Права: обращаться в медицинские заведения для направления на диагностику детей по поводу умственного развития и психологического здоровья; апеллировать (обращаться) к психологическим организациям для защиты от действий администрации учебного заведения; аттестоваться психологическими комиссиями по вопросам профессиональной квалификации.

Личностные качества. Профессия школьного психолога требует развитой личности, ориентированной на личность учащихся как высшую ценность учебно-воспитательного процесса. Школьный психолог должен реализовывать в своем поведении гуманистический подход (взгляд) к другому человеку; реализовывать в своем поведении самостоятельность выбора действия, направленного на другого человека, ответственность за принятые решения, самостоятельность в реализации выбранных действий и принятых решений, проявлять готовность к оказанию психологической помощи, доброжелательность, заботу о другом человеке, социальную компетентность.

Специалист должен знать:основные проблемы теории и практики психологической службы; директивные, нормативные и методические документы, регламентирующие функционирование психологической службы в учебных заведениях; принципы построения, структуру и перспективы развития психологической службы города и народного образования, психологической службы учебного заведения, как подсистемы этих органов, порядок взаимодействия и координации с общественными организациями и органами средств массовой коммуникации; сферу компетенции школьного психолога и типы проблем, разрешаемых психологическим воздействием; теоретические и методические основы психодиагностики; валидные и надежные методы психодиагностики личности, группы и семейных отношений; принципы и технологии составления

82 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

психологической­ характеристики личности и группы; принципы

итехнологии проведения психологической экспертизы и т. д.; теорию и практику психологического консультирования; основные направления советской зарубежной психологии по вопросам консультирования; методы оценки эффективности оказываемых психологических воздействий; принципы и методы психологической коррекции личностного развития и поведения; основные направления активного психологического воздействия (психоанализ, транзактный анализ, гештальттерапия, бихевиоральная терапия, клиентцентрированная терапия, нейролингвистическое программирование

ит. п.); социально-психологические закономерности личностного

игруппового взаимодействия; методы активизации развития познавательной, эмоциональной и мотивационной сферы личности; методы выявления и развития способностей личности; методы диагностики и развития педагогических способностей; методы проведения профконсультирования; порядок повышения квалификации школьного психолога; методы активного обучения.

В-четвертых, ГОС ВПО определил содержание и объемы учебных дисциплин и практик, а также государственной аттестации выпускника.

Впроцессе получения высшего образования человек не только осваивает профессию, но и повышает свой общий культурный уровень. Специалист с высшим образованием должен разбираться не только в освоенной им специальности, но и в истории человеческого общества, истории и современном состоянии искусства, экономики, политики, владеть современными способами коммуникации

иобработки и анализа информации. Все эти знания, умения и навыки и являются его культурным уровнем. Кроме этого, в процессе обучения в вузе у студента могут возникнуть индивидуальные интересы к различным отраслям, разделам или специализациям внутри профессии. Все это учитывает стандарт и отражает в наборе учебных дисциплин, их содержании и объеме.

ВГОС ВПО все учебные дисциплины разделены на блоки: 1) блок общекультурных дисциплин (в том числе или отдельно – блок медико-биологических дисциплин); 2) блок предметных дисциплин (в нашем случае – это психологические дисциплины).

Внутри блока предметных дисциплин выделены дисциплины специализации, которую определяет вуз или выбирает студент из нескольких вариантов, предлагаемых вузом.

Вкаждомблокеестьдисциплиныобязательныедлявсехстудентов данной специальности и есть дисциплины (или курсы), которые выбирает сам студент в соответствии со своими интересами.

Появление дисциплин по выбору студента явилось большим достижением ГОС ВПО. До этого периода в Советском Союзе все дисциплины учебного плана по специальности являлись обязательными для освоения каждым студентом. Дисциплины по выбору студента, во-первых, позволяли удовлетворять индивидуальные интересы студентов и, во-вторых, выражали индивидуальные интересы преподавателей. Преподаватель предлагает студентам для выбора дисциплину, содержанием которой он владеет лучше всего, наиболее глубоко, так как имеет обычно знания и опыт работы в данной сфере научного знания и практики. Кроме этого, содержание таких дисциплин является наиболее современным, и представляет студентам наиболее эффективные методы работы специалиста.

По отношению к государственной аттестации студентов ГОС ВПО определил формы, в которых выпускник подтверждает свои профессиональные знания и умения – это государственные экзамены и выпускная квалификационная работа (или дипломная работа).

По отношению ко всем дисциплинам ГОС ВПО определил, что часть дисциплин, их содержание и объем заданы государством, т. е. их должны изучать все студенты всех вузов по данной специальности. Другую часть дисциплин определяет вуз, в котором учится студент. В содержании данных дисциплин может быть отражена специфика региона и самого вуза, особенности профессиональной деятельности будущего специалиста в местных условиях.

Перечисление названий учебных дисциплин и практик, последовательность их изучения и освоения, время и длительность практик представлены в «учебном плане» по специальности.

В-пятых, ГОС ВПО определил требования к организации подготовки специалистов с высшим образованием в вузе: какие должны быть преподаватели (их квалификация и уровень подготовки),

84 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

какое учебно-методическое обеспечение учебного процесса (программы учебных дисциплин и научная и учебная литература), какие должны быть материально-технические условия подготовки (помещения, аудитории и техника).

Требования ГОС ВПО к организации подготовки специалистов с высшим образованием означают, что если у вуза недостаточно помещений, аудиторий для занятий студентов, если отсутствует достаточное количество компьютеров, нет хорошей библиотеки, если в вузе нет или очень мало профессоров и доцентов, докторов и кандидатов наук по специальности (например, по психологии), то такой вуз не может осуществлять подготовку специалистов. За этим следит Министерство образования и науки РФ, и проверяет вузы – соответствует ли их состояние требованиям ГОС ВПО. Если характеристики вуза соответствуют требованиям ГОС ВПО, то министерство разрешает вузу продолжать подготовку студентов по данной специальности – аккредитует вуз. В этом случае вуз выдает выпускникам диплом государственного образца по освоенной специальности, свидетельствующий о получении высшего образования, соответствующего государственным требованиям.

После утверждения и введения в действие ГОС ВПО первого поколения в 1996 г. прошло более двадцати лет. За это время стандарты изменялись и обновлялись несколько раз.

Первый ГОС ВПО предоставлял студенту возможность выбора уровней высшего образования. Например, студент проучился по направлению «Педагогика» два года на учителя истории. Получил диплом «общего высшего образования» и понял, что хочет стать школьным психологом. С этим дипломом он мог перейти с факультета истории на факультет психологии и продолжить обучение на третьем и четвертом курсах уже на уровне бакалавра-психолога. Закончив данное обучение и получив диплом бакалавра, студент мог пойти работать или выбрать вариант продолжения обучения в вузе, в течение одного года освоить специальность «педагог-психолог» или в течение двух лет обучаться и получить степень «магистр» по профилю (специализации) «Психология организационно-управ- ленческой деятельности». Имея такой диплом, легко можно занять место завуча или директора сельской школы.

86Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

В2009 г. были приняты стандарты третьего поколения. Эти стандарты ликвидировали специалитет полностью, т. е. в вузах перестали готовить специалистов по специальности «педагог-психо- лог», а также и возможность выбора профиля бакалавра. Студент сразу поступал на определенный профиль бакалавриата.

По отношению к квалификационной характеристике, в которой описаны знания, умения, навыки и профессионально важные характеристики личности специалиста, появилось понятие «компетенции». Компетенции стали описывать те же знания и умения специалиста, но с использованием слов «способен…», «готов…». Почти исчезли требования к профессионально важным характеристикам личности специалиста.

Изменился код направлений и названия профилей подготовки бакалавра. Направление «Педагогика» разделили на два. Подготовка учителей была отнесена – к направлению «Педагогическое образование», а подготовка психологов и социальных работников к направлению «Психолого-педагогическое образование». Подготовка школьных психологов стала называться «Направление подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование, квалификация (степень) «бакалавр». Профиль – психология образования».

Немного изменилась в стандартах третьего поколения подготовка магистров, расширилось количество вариантов магистерских программ.

В2015 и 2016 г. проведено обновление стандартов третьего поколения и они стали называться «ФГОС 3+». Изменился код направлений подготовки. Подготовка школьных психологов стала называться «Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педаго- гическое образование, квалификация (степень) «бакалавр». Направленность/профиль – психология образования».

Общее заключение, к которому можно прийти по результатам анализа двадцатити лет действия государственных образовательных стандартов, это непрерывное ухудшение возможностей профессиональной подготовки школьного психолога (ликвидация подготовки по специальности «педагог-психолог») и сокращение возможностей выбора студентом профиля, уровней и направлений подготовки.

Содержание подготовки школьного психолога в системе высшего образования.

Главной формой отражения содержания высшего образования являются учебные дисциплины. Учебные дисциплины – это подсистемы знаков профессиональной действительности, т. е. того культурного аспекта действительности, сферы социальной деятельности человека, которую осваивает студент-психолог.

В. С. Мухина выделяет реальность образно-знаковых систем как одну из реальностей существования и развития человека.

«Знак – любой материальный чувственно воспринимаемый элемент действительности, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами этого материального образования. Знак включается в познавательную и творческую деятельность человека, в общение людей. …Человек создал системы знаков, которые воздействуют на внутреннюю психическую деятельность, определяя ее, и одновременно детерминируют создание новых предметов реального мира» [11, с. 89].

Учебные дисциплины в системе подготовки в вузе осваиваемые студентом, воздействуют на внутреннюю психическую деятельность, создавая условие осуществления профессиональной деятельности студентом во внутреннем психическом плане. Причем содержание учебной дисциплины определяет «понимание» студен- том-психологом поведения другого человека посредством тех знаков, которые освоены при изучении учебной дисциплины.

Профессиональное развитие предполагает необходимость прохождения пути к тем деятельностям, которые могут сделать студен- та-психолога специалистом педагогом-психологом. При условии полноценного освоения студентом учебных дисциплин появляется и реальная возможность освоения профессиональных психологических деятельностей.

Учебные дисциплины со своими названиями и содержанием появляются в результате работы психолого-педагогического сообщества, т. е. в результате взаимодействия двух социальных групп: профессионалов психологов и преподавателей психологов. Государство использует данные результаты в форме нормативов

88 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

профессиональной­ подготовки, в частности в форме стандарта высшего психологического образования.

Комплект учебных дисциплин в государственном стандарте – это исторически сложившаяся и государством принятая необходимость для становления профессионала.

Студент, осваивая содержание учебных дисциплин, осваивает

и основы деятельности специалиста. При этом предполагается, что

всознании студента произойдет соединение освоенных содержаний в систему профессиональных знаний, умений и навыков, в результате чего образуется, сформируется готовность к профессиональной деятельности.

Социально-психологическийанализпоказывает,чторазныедис- циплины оказывают разное воздействие на студентав разные периодыегообученияв вузе.Данноевоздействиеобусловленодинамикой онтогенетического развития человека в период обучения в вузе.

Социальнаяситуацияразвитияиведущаядеятельностьустудента младшихкурсовнеизменяетсяпосравнениюсостаршимшкольником. Так же как и у старшего школьника, у студента социальная ситуация развития определяется выбором профессии и жизненного пути (если

вэтотпроцессневмешалисьродители,предначертавсвоемуребенку определенный путь социализации – содержание образования, сферу социальной деятельности, экономическую обеспеченность профессиональных и организационных или карьерных действий). Выбор профессиии жизненногопутипродолжаетсяу студентамладшихкурсов потому,чтоонпытаетсярефлексировать,осознатьхарактеристикивыбраннойимпрофессиии собственныежеланияи мечты,а такжесоотнести требования профессии с собственными особенностями.

Студент младших курсов активно откликается на профессиональное содержание задающее прежде всего нормы и ценности,

ане способы регуляции активности профессионала. Эффективным условием активной профессионализации в этот период будет освоение учебных дисциплин, представляющих не столько общеобразовательное содержание, сколько личность профессионала и специфику его деятельности.

Следующий аспект характеристики образовательного содержания профессиональной подготовки школьного психолога – это

ориентированность его на освоение основных видов деятельности специалиста. Не смотря на различные подходы к цели деятельности школьного психолога, все исследователи выделяют такие основные виды деятельности, как психологическая диагностика, психологическая коррекция и развитие, психологическое консультирование, психологическое просвещение. Дополнительными видами деятельности школьного психолога, связанными со специализацией в профессиональной подготовке, считаются профориентационная работа, семейное консультирование, психологический научно-методичес- кий анализ и организация обучения. Каждому виду деятельности соответствует учебная дисциплина, которая дает теоретические и технологические основы осуществления этой деятельности. Для формирования умения осуществлять конкретный вид деятельности, кроме теоретических представлений, необходим еще и опыт ее выполнения, хотя бы в модельном виде (в форме выполнения моделей данной деятельности, решения задач, моделирующих деятельность). Обеспечение в образовательных условиях данной необходимости сделает их эффективными для формирования готовности выпускника к профессиональному труду.

Таким образом, расположение, распределение образовательного содержания на всем протяжении подготовки в вузе, задающее процесс профессионализации студента, должно быть специально организовано, чтобы создать оптимальные возможности для профессионального развития студента.

Содержание реально осуществляемой регуляции собственной активности в профессиональной деятельности профессиональными нормами и способами можно получить только в реальной деятельности, т. е. получив опыт профессиональной деятельности психолога. Организация образовательного процесса должна создавать возможность выполнения профессиональной деятельности школьного психолога и ее моделей для студента.

Контрольные вопросы к параграфу 3.1:

1.ГОС ВПО – это…

2.Квалификационная характеристика – это …

3.Образовательная программа – это …

90 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

3.2. Процесс профессионализации в профессии «педагог-психолог»

Процесс профессионализации заключается в том, что кроме способности жить в человеческом обществе, которая у него уже есть к началу профессионализации, человек овладевает способностью осуществлять профессиональную деятельность. Что собой представляет процесс овладения способностью осуществлять профессиональную деятельность в профессии «педагог-психолог»?

Процесс профессионализации в профессии «педагог-психо- лог» – это процесс присвоения и освоения норм и способов регуляции активности профессионального психолога при взаимодействии с другим человеком.

Присвоение – формирование умения выполнять определенное действие или осуществлять определенный способ регулирования собственной активности в соответствии с имеющейся задачей деятельности, в том числе – профессиональной. Человек научился использовать чужой способ действия в определенных ситуациях жизни и деятельности. Данный способ действия не только чужой, но и свой – присвоил.

Освоение – придание личностного смысла действию или способу регулирования собственной активности как наиболее эффективному и значимому для человека. Человек считает важным для себя использовать освоенный им способ действия в определенных ситуациях жизни и деятельности. Человек выработал положительное личное отношение к данному способу действия – освоил.

Студент в процессе обучения в вузе узнает о нормах профессиональной деятельности психолога с клиентом: что можно, а что нельзя делать по отношению к клиенту во время работы, какое действие нужно совершить, а какое можно не совершать в определенной ситуации и т. п. Таким образом, у студента формируются профессиональные знания.

Выполняя практические задания, студент учится совершать те действия, которые необходимы для достижения цели профессиональной деятельности психолога, т. е. у него формируются профессиональные умения.