Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога. Учебное пособие по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность»

У студента, занимающего студенческую позицию, проявляется положительное отношение к тем профессиональным психологическим нормам, которые совпадают со студенческими нормами,

итогда он ведет себя в соответствии с профессиональными нормами психолога. Если же профессиональные нормы не совпадают со студенческими нормами, то они игнорируются, и студент ведет себя в соответствии со студенческими нормами, например, может прогулять важное для профессиональной деятельности практическое занятие, списывать на экзамене по психологии. В образовательном процессе преобладают социальные мотивы, т. е. студент учится, потому что все студенты учатся.

Профессиональная позиция – образовательные воздействия воспринимаются с позиции необходимости для профессиональной деятельности. Происходит активная идентификация с нормами

испособами регуляции деятельности психологов как социальной группы. Желание стать профессионалом, деятелем в определенной сфере, приводит к изменениям личности. В образовательном процессе преобладают познавательные мотивы, т. е. студент учится, чтобы узнать как действует психолог.

Вреальном образовательном процессе в вузе данные три вида субъектной позиции встречаются редко. Чаще происходит столкновение норм и способов разных культур в сознании студента. Противоречия норм и способов регуляции активности личной, студенческой и профессиональной систем могут порождать конфликты

всамосознании студента, барьеры в восприятии профессиональных норм и способов регуляции активности школьного психолога и, как следствие, движение студента от одной к другой позиции или присутствие разных позиций в разных условиях. Сложности в восприятии, присвоении и освоении профессиональной психологической культуры у студента увеличиваются при отсутствии специальной организации социально-психологических условий профессиональной подготовки.

Если развитие осуществляется через присвоение основ культуры (материальной и духовной), в которую погружен развивающийся индивид, то профессиональное развитие осуществляется через присвоение основ культуры профессиональной деятельности как

102 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

части общечеловеческой культуры. Если человек попадает в условия специально организованного процесса целенаправленного представления профессиональной культуры, то именно люди и материальные носители представляют собой саму эту профессиональную культуру, в которую может «погрузиться» человек. Однако профессиональная подготовка происходит в том возрасте, в котором человек уже является носителем культуры, освоенной ранее. В данной ситуации появляется три пути профессионального развития, обусловленных внутренней позицией человека.

Первый путь (профессионал) – «погрузиться» в новую культуру как средство осуществления собственных желаний, развивающее способности совершать ту деятельность, или форму активности, которая является эмоционально и личностно (имеются в виду положительное отношение к данной деятельности и переживание положительных эмоций в процессе ее выполнения) созвучной человеку, значимой для него. Этот путь открывается человеку, занимающему профессиональную позицию. Это проявление непосредственно образовательной мотивации, «познавательного мотива способа» по классификации учебной мотивации, т. е. сущностного мотива образования. Учебные действия на основе данного мотива дают наибольший эффект, т. е. являются акмеологичными как по отношению к студенту, так и по отношению к профессии.

Второй путь (личность) – освоение отдельных элементов культуры как средства достижения личных целей, не связанных непосредственно с профессией. При этом из культуры выделяются способы действия и игнорируются нормы деятельности, так как способы расширяют возможности реализации тех норм, которые уже есть у человека и которые он менять не собирается. Этот путь открывается человеку, занимающему личную позицию, или позицию саморазвивающейся личности. Это проявление опосредованного мотива, или «социального мотива саморазвития». При этом отсутствует «погружение» как активное участие в разных ситуациях взаимодействия обучающегося с профессиональной культурой как системой норм и способов регуляции активности человека. Тем не менее общий образовательный процесс осуществляется – у студента изменяется целый ряд характеристик: прежде всего индивидных и даже

­личностных. Часто встречающимися вариантами второго пути являются «хороший студент» и «активный студент». Такие студенты с хорошейи среднейуспешностьюосваиваютучебныйматериал,болееилименееактивноучаствуютв студенческойжизни,ноприэтом плохо справляются с модельными, темболее, реальнымвыполнением профессиональной деятельности. Им мешает отсутствие необходимых для профессионала норм регуляции активности. А их собственные нормы обычно отличаются от норм профессиональных.

Третий путь (студент) – попутное освоение отдельных норм

испособов регуляции активности школьного психолога как результат выполнения студенческих обязанностей (посещение и подготовка к занятиям, сдача зачетов и экзаменов). Данные путь наименее эффективен для освоения профессиональной культуры, так как профессиональные нормы и способы регуляции активности значительно отличаются от норм и способов регуляции активности студента как представителя социальной группы, для которого успеваемость – это условие сохранения принадлежности к данной социальной группе. В этом случае действует социальный мотив, проявляющий студенческую позицию. По отношению к данной позиции профессиональная культура не является референтной (т. е. наиболее значимой) и может быть заменена любой другой. Студенты, занимающие данную позицию, могут активно участвовать во внеучебных формах студенческой жизни, особенно развлекательных, имеют низкий уровень успеваемости, практически не работают по профессии. Однако после окончания вуза могут становиться успешными предпринимателями, используя навыки и умения включения в новую социальную группу.

Выделяя способы и нормы регуляции активности как главные элементы профессиональной культуры, можно зафиксировать их состояние в разных путях развития профессионализма.

Впервом пути, обусловленном профессиональной позицией, происходит дополнение своих, имеющихся у человека, способов регуляции активности (СвСп) профессиональными способами (ПрСп)

иперестройка системы своих норм (СвНр) на профессиональную систему норм (ПрНр). Тем самым формируется целостная система профессиональной культуры: ПрСп + ПрНр.

104 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

Во втором пути, обусловленном личной позицией, происходит дополнение своих, имеющихся у человека, способов регуляции активности (СвСп) профессиональными способами (ПрСп) и остается своя система норм (СвНр). В результате профессиональная культура как система не складывается: ПрСп + СвНр. Человек может использовать в своем поведении профессиональные способы действия, но профессионалом при этом не является и профессиональную деятельность не выполняет.

В третьем пути, обусловленном студенческой позицией, происходит замена своих норм и способов регуляции активности на студенческие. Попутно освоенные нормы и способы регуляции активности психолога не осознаются как собственные, принадлежащие субъекту активности. Они относятся к условиям обучения в вузе, но не к условиям профессиональной деятельности, и не могут активно участвовать в регуляции деятельности человека, занимавшего студенческую позицию в период обучения в вузе.

Рефлексия способов и норм регуляции деятельности.

Рефлексия – это такое умственное, субъективное действие человека, которое позволяет ему отразить процесс собственной психической активности. Например, студент пытается понять, почему он негативно отреагировал на просьбу своего товарища: а) он устал, и ему не хочется тратить силы на выполнение просьбы, т. е. из-за лени; б) ему жалко своего времени, т. е. из-за жадности; в) он вспомнил, что некоторое время назад товарищ тоже отказал ему в просьбе, т. е. из-за мести. Рефлексия позволяет получить основания для осуществления будущей деятельности. В нашем примере, если студент хочет сохранять хорошие отношения со своим товарищем, он не должен в следующий раз лениться, жадничать и мстить. Таким образом, рефлексия – это действие по анализу и пониманию собственного поведения, причин и результатов собственных действий. Рефлексия позволяет человеку развиваться, в частности, менять основания и причины собственных действий.

Рефлексия способов и норм регуляции профессиональной деятельности является элементом системы социально-психологичес- ких условий эффективной подготовки школьного психолога. Она необходима для осознания процесса профессионального развития,

освоения и присвоения норм и способов регуляции активности психолога студентом.

Как показали исследования отечественных психологов (Е. Ю. Артемьева, А. А. Бодалев, А. Ф. Бондаренко, Ю. Г. Вяткин, В. Н. Куницына, Р. В. Овчарова, В. Н. Панферов), формирование ценностных структур у человека происходит прежде всего в процессе межличностного общения. Для изменения системы ценностей обучаемого необходимо не только включить его в профессиональную деятельность, но и обеспечить его межличностное общение

спрофессионалом. Именно в ходе такого общения и могут быть сформированы необходимые ценностные структуры.

Впроцессе общения в профессиональном обучении профессионал способен не только объяснить, что является наиболее значимым для профессии, но и доказать это на практике. Большую роль

вмежличностном общении играет совместная рефлексия обучаемого и преподавателя-профессионала. Осуществляя рефлексию по поводу выполненной деятельности, обучаемый тем самым познает используемые им нормы и способы регуляции активности, проверяет их на адекватность выполняемой деятельности. Выявлению неадекватности существующих у обучаемого норм и способов регуляции активности способствует участие в рефлексивном процессе преподавателя-профессионала, имеющего присвоенную для наиболее эффективного выполнения профессиональной деятельности систему норм и способов регуляции активности.

Преподаватель-профессионал способен, исследуя совместно

собучаемым выполненную работу, выявить причины ошибок последнего. По большей части причиной большинства ошибок является то,чтообучаемыйвходевыполненияпрофессиональнойдеятельности не придает должной значимости тем явлениям, которые имеют именнопрофессиональноезначение.Осуществляясовместнос обучаемым рефлексиюпоповодувыполненияимпрофессиональнойдеятельности, постоянно указывая на значимость тех или иных явлений в процессе практики,преподаватель-профессионалспособенсформироватьнеоб- ходимые нормы и способы регуляции активности у обучаемого.

Преподаватель как бы создает ориентировочную основу профессиональной деятельности.

106Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

Входе такого рода работы преподаватель-профессионал вводит обучаемого в свое ценностно-смысловое поле. Заражая обучаемого своим примером, своим отношением к делу, осуществляя совместную с ним рефлексию, преподаватель-профессионал способен создать наиболее благоприятные условия для введения обучаемого в профессию, для формирования у него профессионального отношения к действительности. Это происходит потому, что преподаватель не только дает ориентиры собственно деятельности, но и выражает свое личное, эмоциональное отношение к совершаемым действиям, в которых «ошибка» порождает отрицательную эмоцию профессионала, а «успех» – его положительную эмоцию. Именно эмоциональность взаимодействия преподавателя и обучаемого в профессиональной деятельности порождает личностную ценность совершаемых действий и закрепление норм и способов регуляции активности специалиста.

Таким образом, совместная рефлексия обучаемого и препода- вателя-профессионала является важным механизмом формирования значимости профессионального мышления у студента.

Последовательность освоения норм и способов регуляции деятельности школьного психолога.

Психолог, владеющий профессиональной культурой, и в каждом виде профессиональной деятельности, и в отдельном действии, руководствуется профессиональной культурой и реализует данную культуру как целостность. Процесс освоения профессиональной культуры предполагает определенную последовательность в освоении и реализации в поведении студентов отдельных компонентов и содержательных элементов данной культуры.

И способы и нормы – это сложные содержательно-динами- ческие комплексы регуляции активности человека. Имеющиеся у студента «свои» способы и нормы согласованы между собой. Новые – профессиональные психологические – способы надо «присвоить», т. е. сделать «своими», соотнести с имеющимися ценностями или нормами. Этот процесс происходит в учебной деятельности студента, когда студент осваивает новые способы воздействия на другого человека, способы изменения поведения другого человека. Новые – профессиональные психологичес-

кие – нормы, осваиваемые студентом, начинают менять имеющиеся у студента «свои» способы, так как накладывают на них новые границы – это «можно делать», это «нельзя делать», а это «нужно делать». Данный процесс происходит, по сути, в воспитательной деятельности, когда студент меняет свою систему отношений к другим людям, приводя ее в соответствие с культурой профессионального психологического отношения к клиенту, к другому человеку.

Новые способы и нормы, согласованные между собой, – это культура жизни, например, профессиональной психологической. Но эта жизнь – жизнь другого человека, «не своя». В процессе обучения студента учат, и он учится повторять действия психолога, когда его активность регулируется профессиональными нормами и способами. Таким образом, студент «играет» профессиональную жизнь психолога в учебном процессе. Но для того, чтобы эта игра перешла в реальные трудовые действия педагогапсихолога, студенту необходимо сделать систему норм и способов профессиональной психологической деятельности своей, т. е. освоить культуру профессионального психолога.

Процесс освоения новых – профессиональных психологических – способов и норм регуляции активности при взаимодействии с другим человеком – это чередование включения студентом в свою деятельность то одного элемента (способа), то другого элемента (нормы) регуляции активности. Новый способ «примеряется» к старым (своим) нормам, новая норма разрешает или запрещает использовать старые (свои) способы. Таким образом, обнаруживается последовательность освоения профессиональных норм и способов регуляции активности школьного психолога:

1 этап – использование студентом в регуляции активности своих норм и своих способов (СвНрСвСп). На этом этапе студент только регистрирует, рефлексирует отличие своих норм и способов регуляции активности при взаимодействии с другим человеком от профессиональных психологических норм и способов.

2 этап – освоение профессиональных способов регуляции активности при взаимодействии с другим человеком при сохранении

108 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

своих норм (СвНр + ПрСп). На этом этапе главным является освоение способа регуляции активности профессионала, наиболее полное овладение профессиональным содержанием деятельности – студент действует «как» психолог. При этом специально не актуализируется вопрос «зачем» и «почему» психолог действует именно «так», т. е. от студента не требуется обязательное соблюдения профессиональных норм деятельности психолога.

3 этап – освоение профессиональных норм регуляции активности при взаимодействии с другим человеком при использовании как своих способов, так и профессиональных (ПрНр + СвСп или ПрНр + ПрСп). На этом этапе главным является освоение норм регуляции активности профессионала, т. е. определение цели и смысла деятельности психолога. При этом студент может использовать как свои, так и профессиональные способы регуляции активности. Использование разных способов регуляции активности позволяет студенту оценить эффективность профессиональных способов действия для достижения поставленных целей в условиях заданных норм активности.

4 этап – освоение разных видов деятельности школьного психолога, в которых активность студента регулируется системой профессиональных норм и способов (ПрНрПрСп). Этот этап является завершающим освоение профессиональной культуры школьного психолога как системы норм и способов регуляции активности при взаимодействии с другим человеком.

Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.

Процесс освоения студентом профессиональной культуры школьного психолога аналогичен процессу онтогенетического развития ребенка.

После появления ребенка на свет начинается его развитие как человека, которое выражается в психическом и личностном развитии. Психическое развитие, по определению А. К. Марковой, – это качественные и количественные, в целом необратимые, изменения психики. Развитие личности – это качественные и количественные, в целом необратимые, изменения отношения человека к окружающим людям и деятельности.

Л. Ф. Обухова [12] вслед за Д. Б. Элькониным и Л. С. Выготским, выделяет две линии человеческого развития:

1) линия развития ориентаций в смыслах человеческой деятельности;

2) линия развития ориентаций в способах человеческой деятельности.

Развитие ориентаций в смыслах человеческой деятельности

уребенка происходит тогда, когда он взаимодействует с другим человеком, другими людьми. Деятельности, совершаемые ребенком по отношению к другому человеку, относятся к типу «человек – человек», или «субъект – субъект». Именно другой человек показывает ребенку смысл человеческих действий: выразить эмоцию маме, чтобы показать свое отношение к какому-либо событию и получить в ответ помощь или понимание; внимательно слушать другого, более взрослого человека, так как он больше знает и умеет и может научить ребенка чему-то важному; подчиняться взрослому, «командиру», так как он организует общее действие и управляет им, а это принесет пользу всем, в том числе и ребенку.

Развитие ориентаций в способах человеческой деятельности

уребенка происходит тогда, когда он действует с предметами, вещами, созданными человеком. Деятельности, совершаемые ребенком по отношению к человеческим вещам, относятся к типу «человек – вещь», или «субъект – объект». Действия ребенка с вещами, созданными человеком и для человека, а также называние этих вещей и действий позволяют ребенку овладеть действиями с человеческими вещами и действиями по созданию этих вещей.

Соотношение этих линий развития определяет периоды психического развития ребенка. В каждом возрастном периоде преобладает одна или другая линия развития. Развитие ребенка происходит благодаря деятельности, совершаемой ребенком в данном периоде,

итакая деятельность называется ведущей, ведет за собой психическое и личностное развитие ребенка.

Для понимания периодизации процесса освоения студентом профессиональной культуры школьного психолога рассмотрим три периода детского возраста.

110Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

1.Период «младенчество» – от рождения до 1-го года. Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым. Определяет формирование потребности в общении, или потребности в человеческом взаимодействии. Тип деятельности «человек – человек», или «субъект – субъект».

2.Период «раннее детство» – от 1-го года до 3-х лет. Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная. Освоение способов действия с предметами. Тип деятельности «человек – вещь», или «субъект – объект».

3.Период «дошкольный возраст» – от 3-х до 7-ми лет. Ведущая деятельность – игровая. Определяет освоение социальных ролей, или норм отношений между людьми. Тип деятельности «человек – человек», или «субъект – субъект».

К началу школьного возраста (7 лет) ребенок способен устанавливать отношения с другими людьми, он знает основные нормы отношений между людьми и владеет основными способами человеческих действий по отношению к другому человеку.

Отечественный детский и педагогический психолог Л. Ф. Обухова так характеризует состояние ребенка в этом возрасте и перспективы его развития.

«Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития:

1 – линия формирования произвольного поведения.

2 – линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности.

3 – линия перехода от эгоцентризма к децентрации» [12,

с. 270].

Л. И.Божович, написавшая книгу «Личность и ее формирование в детском возрасте», выделила еще одну линию развития:

4 – линия мотивационной готовности к школьному обучению

[4].

«Происходит перестройка всей системы отношений ребенка

сдействительностью, как подчеркивал Д. Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью.