Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога. Учебное пособие по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность»

школа. В этот период жизни человека, т. е. в детском возрасте, в школе или в других образовательных учреждениях с ребенком может работать школьный психолог, или психолог сферы образования. Данная профессия практического психолога называется «педагог-психолог».

Цель труда педагога-психолога – нормальное развитие школьника в нормальных социально-образовательных условиях.

В детском возрасте, в норме, происходит постоянное психическое и личностное прогрессивное развитие ребенка, т. е. происходят постоянные качественные и количественные изменения психики и личности ребенка. В психологии имеется описание того, что должно быть в психике и личности ребенка в каждом возрасте:

водин год, три года, семь лет, десять лет, пятнадцать и семнадцать лет, т. е. на что способен, что знает и умеет ребенок в соответствующем возрасте. Это называется возрастная норма психического

иличностного развития. Если способности, знания и умения ребенка в определенном возрасте соответствуют возрастной норме, значит развитие ребенка происходит нормально. Нормальное развитие школьника предполагает своевременное выявление и устранение тех отклонений в состояниях и характеристиках школьников, которые мешают, препятствуют нормальному развитию, тормозят появление в психике новых способностей, знаний и умений, развитию новых качеств личности. Своевременное выявление и устранение отклонений в развитии психики и личности школьника является главной целью профессиональной деятельности педаго- га-психолога.

Нормальные образовательные условия для школьника предполагают психологически обоснованную организацию и реализацию образовательного процесса в школе. Это значит, что в результате обучающих и воспитывающих воздействий учителей в школе у школьника происходят качественные и количественные изменения его психики и личности, т. е. школьник развивается. Такое состояние является нормальным для школьного возраста. И если

впсихике и личности ребенка за определенный период (месяц, четверть, полугодие) не происходят изменения, не прибавляется ничего нового, значит образовательные условия ненормальны.

22 Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

Такое состояние ставит перед педагогом-психологом задачу нормализовать образовательные условия, сделать так, чтобы воздействия учителей приводили к развитию психики и личности школьника.

Нормальные социальные условия для школьника – это прежде всего положительное отношение ребенка к школе, к сверстникам, одноклассникам, другим школьникам; положительное отношение к учителям; радость и гордость перед родителями за успехи в школе. В нормальных социальных условиях ребенок с удовольствием или спокойно идет в школу, активно общается с одноклассниками и другими школьниками, спокойно обращается к учителю по учебным и другим вопросам, без страха рассказывает родителям о событиях в школе. Если же ребенок не хочет идти в школу, так как боится кого-то, если он с напряжением говорит о своих учителях, если он прячет дневник от родителей, то это означает нарушение социальных условий образовательного процесса и ставит перед педагогом-психологом задачу нормализации данных условий. Нормальные социальные условия для школьника предполагают своевременное выявление и устранение ненормальных отношений с людьми, окружающими школьника в школе: школьниками, учителями, родителями.

Анализ имеющихся теоретических и практических представлений, сложившихся к настоящему времени, показывает, что целью деятельности школьного психолога в современной российской психологии являются:

1. Психологически обоснованная организация и реализация образовательного процесса в школе.

2.Диагностика и коррекция отклонений от нормального состояния и развития школьника.

3.Сопровождение нормального развития школьника и детских коллективов.

Таким образом, указанные выше цели деятельности являются тремя аспектами общей цели профессиональной деятельности пе- дагога-психолога. Данные аспекты деятельности педагога-психо- лога являются основой для специализации конкретного работника

вконкретном учебном заведении.

Педагог-психолог должен осознавать цель своего труда. Именно осознание цели воздействия на другого человека делает труд профессиональным, а субъекта труда – профессионалом. Осознанная цель профессиональной деятельности позволяет человеку заниматься «своим делом», не переходя границы данной профессии и в то же время добиваться эффективного результата в труде.

Осознание цели профессиональной деятельности педагогомпсихологом соотносит его с той позицией, которую психолог как человек занимает в процессе взаимодействия с другим человеком – школьником, и главной, системообразующей личностной особенностью профессионального психолога – гуманистическим отношением к другому человеку, особенно ребенку, как самоисточнику и регулятору собственной активности. Важнейшая функция педа- гога-психолога – помочь формированию у школьника способности саморегуляции в человеческом обществе.

Условием правильного осознания цели профессиональной деятельности школьного психолога является сформированное представление о норме психического развития в каждом из периодов детского возраста, особенно школьного возраста. Имея представления о нормальном психическом и социальном развитии школьника, педагог-психолог будет иметь основу для диагностики и коррекции отклонений от нормы, т. е. основу для организации и реализации профессионального воздействия на школьника.

Возможные цели работы школьного психолога и продукт его труда (предлагаемые в современных источниках и научно-мето- дических разработках).

Проблема понимания цели и определяемого ей результата, или продукта деятельности психолога учреждений образования, отчетливо прослеживается в наличии нескольких основных моделей деятельности психологической службы образования.

К первому пониманию можно отнести три модели, в которых наблюдается близкое по содержанию определение цели деятельности школьного психолога, связанное прежде всего с характеристиками образовательного процесса в школе.

Первую из них можно назвать службой поддержки развивающего образования. В частности, В. В. Рубцов считает, что работа

24 Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

психолога «должна опираться на новые методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, что позволяет говорить о необходимости создания целостной системы психологического обеспечения развивающего образования. Данная система в качестве основных своих составляющих должна включать: разработку научно обоснованных концепций и программ обучения; междисциплинарное проектирование новых детоцентристских моделей содержания образования; создание принципиально новых моделей подготовки самих психологов; создание эффективных форм психологической подготовки, переподготовки и повышения квалифи-

кации учителя» [19, c. 50–51].

К такому же пониманию цели деятельности школьного психолога можно отнести модель Л. М. Фридмана. Его модель можно назвать службой обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе, так как ее главной целью «является научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе, т. е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности учащихся» [22, c. 98].

В своих работах Л. М. Фридман уделяет большое внимание организации приема детей в школу и комплектованию ученических классов, налаживанию партнерских взаимоотношений учителей и родителей, организации работы психолога с учителями, администрацией.

Л. М. Фридманвыделяетв качествеведущих,основныхметодов изученияпсихологическихособенностейшкольниковестественные: «изучение личностного развития проводится в естественных условиях учебного процесса, …лишь в некоторых случаях можно использовать лабораторные методы диагностики» [22, c. 101]. В то же время исследуемые параметры обозначены достаточно общо: «особые психологические качества», «познавательные способности», «мотивы, интересы, склонности», «особенности характера и поведения». Ничего не сказано о сроках проведения такого обследования, о параллелях, охватываемых им: «диагностика… проводится систематически и планово в обусловленное время» [22, c. 101]. В качестве одного из параметров личностного развития Л. М. Фридман указы-

вает воспитанность, которой в своих работах уделяет большое внимание.Вегостатьяхописаныкритериивоспитанности,предложены этапы процедуры оценивания воспитанности.

В данной концепции имеются идеи гуманизации образовательного процесса: запрет учителям выставлять «двойки» и писать замечания в дневники учащихся; разработка разумной системы ученического самоуправления; руководство принципом педагогического оптимизма при оценке результатов диагностики и разработке плана коррекционной работы; индивидуальное обсуждение с учащимися результатов диагностики и составление рекомендаций для самосовершенствования и саморазвития; направленность на установление деловых, дружеских взаимоотношений с учителями и родителями.

Главная особенность понимания цели деятельности в модели Л. М. Фридмана в том, что «школьный психолог реализует свои специальные возможности преимущественно не прямо на учащихся, а через учителей, классных руководителей, администрацию школы, а также через ученическое самоуправление» [22, c. 98]. В то же время, такая опосредованность воздействия психолога на учащихся и учебно-воспитательный процесс существенно ограничивает виды деятельности школьного психолога. Психолог практически не работает со школьниками непосредственно: психодиагностику проводят педагоги по предлагаемым психологом методикам, они же осуществляют коррекционные программы, составленные совместно с психологом. Педагоги зачастую с предубеждением относятся к желающим «давать рекомендации по коррекции работы учителей» [22, c. 104]. Поэтому психологу вряд ли удастся «помочь им организовать учебный процесс как процесс свободного личностного развития каждого ученика», так как «этого психолог добивается путем активной пропаганды современных психолого-педагогических теорий» [22, c. 104]. Для того чтобы эта концепция реализовывалась, школьный психолог изначально должен быть (а не становиться) «одной из центральных и наиболее уважаемых фигур педагогического коллектива школы» [22, c. 105]. В то же время большинство психологов – молодые выпускники институтов либо недавно прошедшие переобучение педагоги. Поэтому принятие данной цели

26 Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

деятельности школьного психолога для профессиональной подготовки в вузе является проблематичной, так как практически неосуществимо. Это, скорее, вариант профессионального развития школьного психолога после вузовского обучения.

Третья модель представлена в Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Здесь деятельность школьного психолога рассматривается как служба содействия, так как «целями службы являются:

–содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

–содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений

инавыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

–оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

–содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников,

атакже формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности, уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности» [16].

Объединяет данные модели то, что в качестве цели профессиональной деятельности школьного психолога в них определяется социальная ситуация развития всех участников образовательного процесса.

Ковторомупониманиюможноотнестимодели,в которыхнаблюдаетсяблизкоепосодержаниюопределениецелидеятельностишкольногопсихолога,связанное,преждевсего,с характеристикамианомального развития школьников (И.В. Дубровина, Р. В. Овчарова).

Службой психологического здоровья можно назвать модели, разрабатываемые И. В. Дубровиной и Т. Н. Клюевой. По мнению первого автора «главной целью деятельности психологической службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста» [7]. Второй автор видит цель психологической службы в обеспечении психического и психологического «здоровья личности ребенка в образовательном пространстве» [8].

В учебнике для студентов высших и средних специальных учебных заведений И. В. Дубровина стремится «…раскрыть возможные способы реализации психологических знаний в реальной работе практического психолога с детьми» [7, с. 4]. Ее работы достаточно полно раскрывают как историю психологической службы

вРоссии и за рубежом, так и методологические принципы, на основании которых выстраивается целостная структура психологической службы в различных образовательных учреждениях. Выделение научного, прикладного, практического и организационного аспектов позволяет четко определить сферу компетентности специалистов данной службы. При этом значимо, что основное внимание И. В. Дубровина уделяет деятельности психологов, работающих непосредственно в образовательных учреждениях, хотя описан

ифункционал всех структурных подразделений. При этом акцент

всвоих работах она делает на задачи развития детей, подростков

июношей, содержание и формы развивающей работы, а также причины и методы коррекции отклонений от нормы.

Таким образом, данное издание может помочь начинающим психологам в подборе содержания своей деятельности с конкретной возрастной группой, определении форм и методов развивающей и коррекционной работы, найти рекомендации по решению конкретных проблем школьников и дошкольников. Но, к сожалению, в ней недостаточно проработаны вопросы взаимодействия психолога с родителями и педагогами, и чрезвычайно мало конкретных психодиагностических методик (но есть ссылки на имеющиеся наработки).

Р. В. Овчароваразрабатываетсвоюконцепциюв подобномключе. В «Справочной книге школьного психолога» [13] она уделяет

28 Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

главное внимание отклонениям и проблемам развития школьников по возрастам. В ее работах содержатся конкретные технологии работы с детьми на «школьном старте», девиантными школьниками, педагогически запущенными. Есть информация по организации и содержанию профориентационной и профконсультационной работы школьного психолога: предложены психодиагностические методики и профориентационные игры.

К сожалению, в своих работах Р. В. Овчарова не определяет главную цель психологической службы в школе, но имеющиеся разработки говорят о ее ориентации на гуманизацию школьных отношений,а главнымсубъектомдеятельностипсихологапредставляется школьник. В то же время не остается в стороне сотрудничество психолога с педагогами и родителями учащихся. Отдельная глава посвящена работе школьного психолога с семьей: приведены методики для изучения семейной ситуации, предложена коррекционная программа занятий с родителями и методика семейной терапии. Представляется важным рассмотренный Р. В. Овчаровой вопрос начала профессиональной деятельности школьного психолога. Подобной проблеме уделено внимание лишь в книге Н. В. Самоукиной «Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг» [20].

Третье понимание. В данных моделях целью деятельности школьного психолога понимается нормальное развитие школьника.

Модельдеятельностишкольногопсихолога,в которойцельюявляется нормальное развитие школьника, прослеживается в работах М. Р. Битяновой, Е. А. Козыревой, Е. Казаковой и обозначается авторамикакслужбасопровождения.ПриэтомМ. Р. Битяновасчитает, что «сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психического развития ребенка

вситуациях школьного взаимодействия» [2, с. 20]. Под психологическимсопровождениемЕ. А. Козыревапонимаетсистемупрофессиональной деятельности педагога-психолога, направленную на созданиеусловий для позитивного развития отношений детей и взрослых

вобразовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития. Е. Казакова под сопровождением развития понимает такую помощь ре-

бенку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы. Сопровождение – это мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников.

Представленная М. Р. Битяновой модель психологического сопровождения школьников является отражением определенной системы теоретических представлений о целях, задачах и содержании деятельности школьного психолога, и эта система является продуктом практической профессиональной деятельности, ее обобщением

иосмыслением. Цель этой профессиональной деятельности в том, чтобы «организовать сотрудничество с ребенком, направленное на его самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром

исистемой отношений» [2, с. 12].

Наиболее ценным в данной работе является четкое определение основных направлений деятельности школьного психолога,

вкоторых определены принципы отбора содержания, выбора форм

иметодов их реализации, предложены ссылки на имеющиеся методические и психодиагностические методики. Системность предлагаемой концепции задают четко определенные и обоснованные возрастные и временные рамки проведения психологической работы со школьниками. Существенно снизить объем нагрузки, сузить сферу профессиональной компетентности и в то же время поднять авторитет психолога позволяет предложенное в данной концепции такое направление, как социально-диспетчерская деятельность (переадресация запроса). Данная концепция отличается четким разграничением функций психолога и в то же время ориентирует его на тесное сотрудничество с педагогами, администрацией, медиками и родителями (консилиум, консультирование и просвещение). Именно данная концепция положена в основу деятельности школьных психологов Омска.

М. Р. Битянова выделяет три вида организационно-содержа- тельных моделей, различающихся по цели деятельности психолога

вобразовательном учреждении [3]. В соответствии с различиями

впонимании цели появляются различия и в задачах, основных направлениях,видахи алгоритмахдеятельности,а также,в требованиях

30 Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

к методическому обеспечению и уровню профессиональных знаний и умений школьного психолога.

Первая модель «Методист». Цель деятельности – проектирование и реализация школьных программ образовательной развивающей среды. Сама М. Р. Битянова отмечает, что данный вид деятельности школьного психолога практически не встречается

вреальной практике работы школ. Это связано с высокими требованиями к профессиональной квалификации и опыту психолога именно в образовательной деятельности, ее концептуальной и содержательной организации, что редко можно встретить среди работающих в школе психологов. Личная практика автора данной работы показывает, что наиболее активно обращение к цели – проектирование и реализация образовательной развивающей среды – происходит в отношении руководителей образовательного процесса вузов – деканов и заведующих кафедрами.

Вторая модель «Куратор». Цель деятельности – сопровождениедетейи группы (школьногокласса)в образовательномпроцессе. Данная цель задает довольно высокие требования к квалификации психолога. Эффективность ее реализации ограничена количественно. Продуктивно психолог может работать с пятью-шестью классами, а лучше – со специализированными классами.

Третья модель «Консультант». Цель деятельности – сопро-

вождение психического развития отдельного учащегося, создание определенных социально-психологических условий в школе. Данная модель в наибольшей степени подходит для выпускника вуза

всоответствии с его подготовкой. Данная модель предполагает

ииндивидуализацию в деятельности школьного психолога в зависимости от его интересов.

Проведенныйанализпоказывает,чтоцельюдеятельностишкольного психолога являются:

1.Психологически обоснованная организация и реализация образовательного процесса в школе.

2.Диагностика и коррекция отклонений от нормального состояния и развития школьника.

3.Сопровождение нормального развития школьника и детских коллективов.