Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога. Учебное пособие по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность»

2)умении наблюдать, в навыке наблюдения за всеми проявлениями эффективной и неэффективной регуляции поведения и состояний у другого человека;

3)умении «на глаз» определять основные индивидуальные, социальные, экономические и политические особенности и состояния другого человека.

24. Сущность профессиональной деятельности школьного психолога – воздействие на другого человека с целью изменения (устранения) неэффективной регуляции поведения и состояний посредством изменения действующих у него психологических механизмов. Достижение данной цели происходит посредством...

1)проведения эксперимента;

2)проведения наблюдения;

3)проведения опроса.

25.Умение и навык решения типичных психологических задач организации изменения поведения и состояний другого человека, или методическая подготовленность практического психолога, проявится в таких качествах личности, как...

1)динамизм личности, гибкость мышления, эвристичность;

2)наблюдательность, коммуникабельность, общительность;

3)пунктуальность, эмоциональная лабильность, высокая эмпатичность.

26.Вторая подсистема личностных характеристик школьного психолога – это его социально-психологическая позиция

всистеме...

1)«директор школы – психолог – учитель»;

2)«завуч – психолог – другие специалисты (социальный педагог, врач и т. п.)»;

3)«учитель (педагогический коллектив) – школьник – родитель (семья)».

27.В третью подсистему личностных характеристик, т. е.

виндивидуально-психологические способности осуществления профессиональной деятельности в качестве ведущих входят качества личности...

1)динамические и типологические;

2)коммуникативные и организационно-деятельностные;

3)социально-психологические и психофизиологические.

28. Способность восприятия ипередачи логической иэмоциональнойинформации(событияи переживания,действияи чувства)какввербальной,такивневербальнойформеназывается...

1)организационно-деятельностная;

2)коммуникативная;

3)прогностическая.

29.Индивидуальныеособенностичеловеканаиндивидномуровнепо отношениюкпрофессиишкольногопсихологаскореевыражаются...

1)противопоказаниями к данной профессии;

2)предпочтениями к данной профессии;

3)индифферентностями к данной профессии.

30.Предмет воздействия психолога в процессе психодиагностики – это...

1)способность клиента выполнить заданные действия;

2)поведение клиента (затруднения в поведении в проблемных ситуациях: действие выбора, отношение к другим людям);

3)состояние клиента (негативные психологические состояния, психологический дискомфорт);

31.Предмет воздействия психолога в процессе психологического консультирования – это...

1) состояние клиента (негативные психологические состояния, психологический дискомфорт);

2)поведение клиента (затруднения в поведении в проблемных ситуациях: действие выбора, отношение к другим людям);

3)отклонения от нормального психического развития;

32.Предмет воздействия психолога в процессе психологической коррекции – это...

1)поведение клиента (затруднения в поведении в проблемных ситуациях: действие выбора, отношение к другим людям);

2)способность клиента выполнить заданные действия;

3)отклонения от нормального психического развития;

33.Цель деятельности – психологически обоснованная организация и реализация образовательного процесса в школе, реализует психолог со специализацией...

1)психолог,сопровождающийпсихическоеразвитие–«куратор»;

2)практический психолог по коррекции и терапии – «консуль-

тант»;

3)консультант по организации образовательного процесса – «методист».

34.Цель деятельности – диагностика и коррекция отклонений от нормального состояния и развития школьника, реализует психолог со специализацией...

1)психолог,сопровождающийпсихическоеразвитие–«куратор»;

2)практическийпсихологпокоррекцииитерапии–«консультант»;

3)консультант по организации образовательного процесса – «методист».

35.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) специальности

«педагог-психолог» содержит основные разделы...

1) квалификационная характеристика выпускника, обязательный минимум содержания основной образовательной программы, требования к уровню подготовки выпускника;

2)требования к личностным качествам абитуриента, систему оценивания знаний и умений студента, характеристику мест трудоустройства выпускника;

3)количество вступительных испытаний (экзаменов) для абитуриента, перечень дисциплин и курсов по выбору студента, требования к минимальной заработной плате выпускников.

36.Учебные дисциплины в системе подготовки в вузе, как подсистемы знаков, осваиваемые студентом, воздействуют на...

1)внутреннюю психическую деятельность, создавая условие осуществления профессиональной деятельности студентом во внутреннем психическом плане;

2)преподавателя, определяя содержание его педагогической деятельности и уровень его профессиональной квалификации;

3)зачетку и студенческий билет, определяя содержание их наполнения и размер стипендии, в случае обучения студента на месте

сбюджетным финансированием.

37.Процесс профессионализации в профессии «педагог-пси- холог» – это:

1)процесс изучения учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом специальности «педагогика и психология»;

2)процесс освоения и присвоения норм и способов регуляции активности профессионального психолога;

3)процесс сдачи зачетов и экзаменов, что подтверждает наличие у студента – будущего специалиста – знаний, умений и навыков профессиональной деятельности.

38.Профессионализм у студента в вузе формируется через...

1)идентификацию и обособление на основе как социальных

условий организации и реализации образовательного процесса, так и индивидуального опыта профессиональной деятельности, опыта овладения профессией;

2)запоминание и воспроизведение учебного материала, представленного в лекциях и практических занятиях;

3)сдачу сессий и развитие межличностного общения между студентами в течение обучения в вузе.

39.«Погрузиться» в новую культуру как средство осуществления собственных интенций, развивающее способности совершатьтудеятельность, илиформу активности, которая является эмоционально и личностно созвучной человеку, значимой для него – такая субъектная позиция является...

1)личной позицией;

2)студенческой позицией;

3)профессиональной позицией.

40.Освоение отдельных элементов культуры как средства достижения личных целей, не связанных непосредственно

спрофессией – такая субъектная позиция является...

1)личной позицией;

2)студенческой позицией;

3)профессиональной позицией.

41.Состояние сравнениясобственных и профессиональных психологических норм и способов регуляции активности в самосознании студента (СвНр + СвСп <=> ПрНр + ПрСп) характерно для периода профессионального развития...

1) 1 период – «Профессиональное младенчество»;

2) 2 период – «Ранняя профессионализация»;

3) 3 период – «Допрактический профессиональный возраст».

42. Объединение в систему профессиональных психологических норм и способов регуляции активности в учебной деятельности студента при эпизодическом использовании в реальной трудовой деятельности школьного психолога (ПрНр + ПрСп) характерно для периода профессионального развития...

1)1 период – «Профессиональное младенчество»;

2)2 период – «Ранняя профессионализация»;

3)3 период – «Допрактический профессиональный возраст».

Приложение 4. Ответы на тесты

4.1. Тест ранжирования качеств идеального психолога

Методикапредставляетсобойранжированиеличностныхкачеств «идеальногошкольногопсихолога»в соответствиис представлением о нем опрашиваемого. Опрашиваемый должен был провести ранжирование двадцати личностных качеств практического психолога.

Всписок были включены как наиболее профессионально важные личностные качества практического психолога, подобранные

всоответствии с концепцией профессиограммы школьного психолога, так и малозначимые. Все качества относились к 5 группам по 4 в каждой группе: 1. Субъектно-деятельностные. 2. Личностные – отношение к другому человеку. 3. Личностные – социально-пси- хологическая позиция: «психолог высоко ценит». 4. Личностные – индивидуально-психологические способности к профессиональной деятельности. 5. Индивидные (темперамент и задатки).

Вкаждой группе из 4 качеств одно имело наибольшее значение, два – среднее, и одно – низкое значение для характеристики профессиональных особенностей «идеального психолога».

Значимость качеств, вошедших в список для ранжирования, определялась по результатам экспертного опроса преподавателей (15 человек) и работающих школьных психологов (12 человек, имеющих первую категорию и опыт работы более 5 лет), которые оценивали значимость качества человека для школьного психолога (высокая, средняя, низкая) в списке из ста качеств личности.

Затемнаиболеезначимыекачествараспределялисьпогруппамвсоответствиисразработаннойпрофессиограммойшкольногопсихолога.

Указанная конструкция списка качеств «идеального школьного психолога» позволяла предположить, что преподаватель, имеющий представление о профессиограмме школьного психолога, первые пять рангов присвоит наиболее значимым качествам – по одному из каждой группы, а последние пять рангов – наименее значимым качествам. Качества, имеющие среднее значение, должны будут

попасть в середину ранжированного списка как дополняющие наиболее значимые качества.

Таким образом, список представлял собой модель профессионально важных качеств личности школьного психолога, которую можно представить рангами, присвоенными каждому качеству в данном списке.

Результаты ранжирования, полученные у разных преподавателей, были сопоставлены с моделью и между собой при помощи метода ранговой корреляции Спирмена. Высокие значения коэффициента корреляции свидетельствовали о совпадении представлений преподавателя с заданной моделью. Существенные отклонения – о несовпадении.

В то же время, в связи с использованием в списке качеств, имеющих три уровня значимости, появляется возможность обработки результатов ранжирования в двух вариантах.

Первый вариант – это определение корреляции ранжирования преподавателя с «идеальным ранжированием», проведенным в соответствии с моделью профессиограммы школьного психолога, когда каждое качество получает определенный ранг. При таком варианте обработки данных исходно можно ожидать довольно низкие значения коэффициента корреляции ранжирования преподавателя с «идеальнымранжированием»,таккакнетвескихоснованийставить отдельное качество именно на это место в ранжированном списке.

Второй вариант – это определение корреляции ранжирования преподавателя с «иерархическим ранжированием», проведенным

всоответствии со значимостью групп качеств – высокой, средней

инизкойзначимостью.Такое«иерархическоеранжирование»имеет сильную значимую корреляцию с «идеальным ранжированием» (r = 0,91 значим на уровне p = 0,01). При этом существенно повышается значение коэффициента корреляции списка, ранжированного преподавателем,и «иерархическиранжированного»списка.Втожевремя существенное отличие рангов значимых или незначимых качеств от «иерархического»спискадаетв результатенезначимыйкоэффициент корреляции. Данный вариантобработки, по нашемумнению, в большей мере отражает близость представлений преподавателей к заданной модели значимости качеств школьного психолога.

Содержательный анализ ранжирования, проводившийся по каждой группе качеств и по сравнению с моделью, позволял определить индивидуальные особенности представлений каждого преподавателя о школьном психологе. Такой анализ позволял выявить склонность к переоценке отдельных групп качеств, например субъ- ектно-деятельностных или индивидных, по сравнению с другими группами качеств. Об этом свидетельствовали близкие ранги качеств, относящихся к одной группе.

Использование методики до образовательных воздействий и после них позволяет обнаружить динамику представлений опрашиваемых о профессии «психолог».

СПИСОК КАЧЕСТВ.

1. Субъектно-деятельностные.

1.1.переживание (восприятие) профессиональной деятельности как образа жизни (высокая значимость).

1.2.действенная мотивация трудовой деятельности по приобретенной профессии (средняя значимость).

1.3.развитоепрофессиональноесамосознание(средняязначимость).

1.4.отвержение стереотипов (низкая значимость).

2.Личностные – отношение к другому человеку.

2.1.отношение к другому человеку как ценности, а не как

ксредству достижения своих целей (высокая значимость).

2.2.наблюдательность при взаимодействии с другим человеком (средняя значимость).

2.3.коммуникабельность (средняя значимость).

2.4.доброта (низкая значимость).

3. Личностные – социально-психологическая позиция: психолог ценит.

3.1.высоко ценит самоорганизацию другого человека (высокая значимость).

3.2.высоко ценит саморазвитие другого человека (средняя значимость).

3.3.высоко ценит успешность в активности другого человека (средняя значимость).

3.4.высоко ценит индивидуальные особенности другого человека (низкая значимость).

4. Личностные – индивидуально-психологические способности к профессиональной деятельности.

4.1.организаторские способности (высокая значимость)

4.2.прогностичность по отношению к поведению другого человека (средняя значимость).

4.3.коммуникативные способности (средняя значимость).

4.4.исполнительность (низкая значимость)

5. Индивидные (темперамент и задатки).

5.1.эмоциональная устойчивость (высокая значимость).

5.2.уравновешенность (средняя значимость).

5.3.сила нервной системы (средняя значимость).

5.4.высокий темп реакций (низкая значимость).

Для получения результата о представлениях обследуемого человека о значимых качествах педагога-психолога нужно высчитать коэффициент ранговой корреляции Спирмена по отношению к идеальному или иерархическому ранжированию.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена значим на уровне 0,0 1 при 0,57 и более.

Если Вы получили значимый показатель, то представления обследуемого человека соответствуют системе профессионально важных личностных качеств педагога-психолога. Если показатель не значимый, то можно посмотреть, какие именно качества и какой группы обследуемый человек переоценивает или недооценивает и, соответственно, какие корректировки необходимо ему провести в своем представлении о профессионально важных личностных качествах педагога-психолога.

4.2. Тест ранжирования умений идеального психолога

Данный тест диагностирует представление об осознаваемых студентом профессионально важных умениях педагога-психоло- га, т. е. представлений о деятельностном компоненте профессии: о способах регуляции активности и средствах профессиональной деятельности школьного психолога.

Процедура разработки и проведения данной методики аналогична предыдущей методике ранжирования качеств идеального школьного психолога. В то же время имелись некоторые отличия.

Профессионально важные умения школьного психолога мы разделили на 4 группы: 1) диагностические; 2) прогностические; 3) организационно-деятельностные; 4) коммуникативные.

Первые три группы выделены в соответствии с последовательностью действий психолога в процессе работы с клиентом (одним человеком или группой). В работе психолога мы выделили три этапа: 1) постановка психологического диагноза; 2) составление прогноза психологических изменений у клиента в результате действий психолога; 3) организация деятельности клиента, изменяющей его