Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога. Учебное пособие по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность»

В методике использованы три фактора, в наибольшей степени характеризующие полюса трех классических факторов семантического дифференциала Ч. Осгуда: 1) оценки; 2) силы; 3) активности. Студентам дается задание охарактеризовать образ идеального школьного психолога по степени проявления заданных качеств, представленных в бланке опросника. Используется инструкция: «Перед Вами список качеств, характеризующих человека. Вам необходимо оценить психолога-профессионала по степени проявления данных качеств. Если качество проявляется у него в максимальной степени – обведите кружком цифру 3, если в средней – цифру 2, если в слабой – цифру 1. Цифрой 0 желательно пользоваться как можно реже». Такая инструкция является слабо структурированной и стимулирует обращение студента к неосознаваемым эмоциональным компонентам отношения к психологу-профессионалу. Значение каждого фактора по данной методике может изменяться от +21 (максимально положительная эмоция) до –21 (максимально отрицательная эмоция).

Численная оценка каждого из трех факторов – оценки, силы, активности – создает пространство эмоционального отношения из трех ортогональных осей. В данном пространстве выделяются подпространстваявноположительногоэмоциональногоотношения(все три фактора имеют плюсовые значения), явно отрицательного эмоционального отношения (все три фактора имеют минусовые значения) и противоречивого эмоционального отношения (хотя бы один факторимеетзначенияпротивоположныепознакуостальнымфакторам). Таким образом, эмоциональное отношение отдельного студента к профессии «психолог» выражено точкой в эмоциональном пространстве, имеющей конкретные координаты (Оценка N1, Сила N2, Активность N3) и расположенной в определенном подпространстве положительного, отрицательного или противоречивого отношения.

При обработке результатов диагностики подсчитывается среднее значение и среднеквадратическое отклонение по каждому фактору (отношение, сила, активность) для всей группы студентов данного курса.

Кроме этого, мы выделяем уровень и тип эмоционального отношения.Какнаиболееоптимальныепредлагаетсявыделятьтриуровня

эмоционального отношения, как положительного, так и отрицательного: низкий уровень (от 1 до 7 пунктов); средний уровень (от 8 до 14пунктов);высокийуровень(от15до21 пункта).Такжевыделяются тритипаэмоциональногоотношения:положительноеотношение(если все три фактора имеют плюсовые значения); отрицательное отношение (если все три фактора имеют минусовые значения); противоречивоеотношение(еслиодинилидвафактораимеютплюсовыезначения, а остальные факторы или фактор – минусовые значения).

При использовании методики «Личностный дифференциал» для измерения взаимных оценок фактор «оценка» интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (–) – его отвержению. При применении ЛД для исследования эмоционального отношения студента к профессии плюсовые значения фактора «оценка» свидетельствуют о положительном эмоциональном отношении.

Высокий уровень положительного эмоционального отношения (от 15 до 21 пункта) студента к психологу-профессионалу говорит о том, что студент принимает профессионального психолога как личность, как образец, как носителя социально положительных и желательных для самого студента личностных качеств. Данные качества, по мнению студента, в максимальном количестве и наибольшей степени присущи психологу-профессионалу.

Средний уровень положительного эмоционального отношения (от 8 до 14 пунктов) студента к психологу-профессионалу означает, что, по мнению студента, не все положительные личностные качества и/или не в максимальной степени присущи психологу.

Низкий уровень положительного эмоционального отношения (от 1 до 7 пунктов) студента к психологу-профессионалу означает, что, по мнению студента, положительные личностные качества лишь немного преобладают над отрицательными или проявляются в слабой степени. В конкретных вариантах оценки может сочетаться как первый вариант (не все качества), так и второй вариант (выражены слабо) оценки. Тем не менее на данном уровне положительное отношение преобладает.

При традиционной интерпретации во взаимных оценках фактор «сила» выявляет отношения доминирования-подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки. При исследовании эмоционального отношения студента-психолога к профессии «психолог» плюсовые значения фактора «сила» можно интерпретировать как восприятие данного специалиста доминирующим в процессе профессиональной деятельности. В то же время два личностных качества, относящихся в методике к данному фактору, являются не очень желательными для профессионального психолога. Это – «упрямый» и «напряженный». Поэтому вполне вероятно было получить низкие и отрицательные оценки данных качеств студентами, что и произошло на самом деле. Общий уровень оценки данного фактора в среднем оказывается ниже на 6 пунктов, что переводит интенсивность эмоциональной оценки данного фактора студентами на один уровень вниз (с высокого на средний и т. п.).

Вовзаимныхоценкахфактор«активность»отражаетвосприятие людьмитакихличностныхособенностейдругдруга,какэмоциональ- но-поведенческая активность или пассивность, интровертированностьилиэкставертированность.Приисследованииэмоционального отношения студента-психолога к профессии «психолог» плюсовые значенияфактора«активность»можноинтерпретироватькаквосприятиеданногоспециалистаактивнои деятельнопроявляющимсебяво внешней среде, проявляющиминициативупо установлению взаимодействия с другими людьми. Соответственно, минусовые значения фактора «активность» свидетельствуют о представлении студента о «психологе» как о специалисте зависимом от клиента, характеризуемом ответной, а не собственной активностью. Кроме этого, два личностных качества, относящихся в методике к данному фактору, являются не очень желательными для профессионального психолога. Это – «суетливый» и «раздражительный». Общий уровень оценки данного фактора в среднем оказывается ниже на 6 пунктов, что переводит интенсивность эмоциональной оценки данного фактора студентами на один уровень вниз (с высокого на средний).

Степень зависимости активности профессионализации студентов от типа и интенсивности эмоционального отношения к профессии «психолог» требует отдельного исследования.

2.2. Тест ранжирования качеств идеального психолога.

БЛАНК

Список качеств «Идеального школьного психолога»

Проранжируйте (пронумеруйте) предлагаемый список качеств, учитывая, что самое важное, по Вашему мнению, качество получает ранг (номер) 1, а самое неважное – ранг (номер) 20.

организаторские способности

альтруистичность

высоко ценит самоорганизацию другого человека

отвержение стереотипов

эмоциональная устойчивость

прогностичность по отношению к поведению другого человека

коммуникабельность

высоко ценит саморазвитие другого человека

развитое профессиональное самосознание

уравновешенность

коммуникативные способности

наблюдательность при взаимодействии с другим человеком

высоко ценит успешность в активности другого человека

действенная мотивация трудовой деятельности по приобретенной профессии

сила нервной системы

аккуратность

отношение к другому человеку как ценности, а не как к средству достижения своих целей

высоко ценит индивидуальные особенности другого человека

переживание (восприятие) профессиональной деятельности как образа жизни

высокий темп реакций

2.3. Тест ранжирования умений идеального психолога.

БЛАНК

Список умений «Идеального школьного психолога»

Проранжируйте (пронумеруйте) список умений, учитывая, что самое важное, по Вашему мнению, умение получает ранг (номер) 1, а самое неважное – ранг (номер) 20.

умение диагностировать нормальное психическое развитие

умение определять этапы решения задачи

умение организовать деятельность отдельного человека и группы людей

умение установления доверительных отношений

умение диагностировать психические особенности и состояния человека

умение выбора методов и стратегии действий

умение проведения тренинговых упражнений

умение эффективного восприятия логической и эмоциональной информации (события и переживания)

умение диагностировать нарушения психического развития

умение соотносить формы поведения и психические особенности человека

умение проведения танцевальных действий

умение логичного изложения фактов

умение эффективно использовать диагностические инструменты, в том числе диалогическую диагностику

умение поиска ресурсов решения проблемы

умение организовывать условия для осуществления необходимого психологического явления

умение непосредственного информационного (вербального и невербального) воздействия на сознание и бессознательное другого человека или группы людей

умение диагностировать свойства темперамента

умение предвидеть изменения поведения и состояний другого человека в зависимости от его действий

умение проведения игры

умение установления контакта с другим человеком

Приложение 3.

Тест по дисциплине «Введение в психологопедагогическую деятельность» для студентов

1. В методологической схеме анализа человеческих взаимодействий имеется...

1) 5 элементов (1 – субъект воздействующий, 2 – субъект, подвергающийся воздействию, 3 – средства воздействия, 4 – предмет воздействия, 5 – цель-активность-результат) и связи между ними;

2)2 элемента (1 – субъекты и 2 – объекты) и связи между ними;

3)3 элемента (1 – объект, 2 – субъект, 3 – цель) и связи между ними.

2.Субъект труда (субъект управляющий, оказывающий воздействие) – это...

1)человек как профессионал, который является источником своей профессиональной активности;

2)любой механизм, оказывающий воздействие на предметы материального мира;

3)любой человек, совершающий активные действия.

3.Предмет труда – это...

1) то, что использует профессионал для осуществления трудовой деятельности;

2)то, чем владеет профессионал,

3)то, на что воздействует, чем хочет управлять, чему обучать

ичто воспитывать, что хочет развивать субъект управления.

4.Субъектные характеристики в профессии – это...

1) те характеристики профессионального субъекта, которые он имеет от природы;

2)те характеристики профессионального субъекта (управляющего, оказывающего воздействие), которые соотносят его с объектом управления;

3)те характеристики профессионального субъекта, которые он мечтает иметь как активная и самостоятельная личность.

5.Основные разделы профессиограммы у А. К. Марковой...

1)Описание профессии и Профессиональные задачи;

2)Трудограмма и Психограмма;

3)Профессиональные знания, Профессиональные умения

иПрофессиональные навыки.

6.Цель деятельности педагога-психолога – это...

1)нормальное развитие школьника в нормальных социальнообразовательных условиях;

2) регуляция психических состояний учащихся и учителей;

3) психологическая диагностика особенностей развития школьника в процессе обучения.

7.Предмет труда школьного психолога – это...

1) нормы и способы регуляции активности у школьника в социуме;

2)сознание личности;

3)психические особенности школьника.

8.Нормы регуляции активности – это...

1)определенные законом права и обязанности человека;

2)исторически сложившиеся формы взаимозависимости и зависимости людей и властных отношений в процессе жизнедеятельности общества и общественном производстве;

3)неписанные правила поведения человека в различных бытовых и общественных ситуациях межличностного взаимодействия.

9.Способы регуляции активности – это...

1)характеристика условий, в которых человек осуществляет определенные формы активности;

2) динамическая последовательность использования психологических механизмов для изменения активности с целью получения желаемого результата;

3) описание последовательности действий человека, которые необходимо выполнить для получения потребляемого продукта его активности.

2)настойчивость, логичность, пунктуальность, аккуратность, альтруистичность, беглость речи, высокий темп активности, инертность, ригидность, возбудимость, пролонгированность;

3)психастеничность, невротичность, эмоциональная лабильность, низкая сензитивность, доминантность, агрессивность, депрессивность, ипохондричность, беглость ума.

15. Ценностное отношение к другому человеку как самоисточнику активности, проявляющееся в общей системе организации и регуляции активности психолога – это...

1)самоидентичность;

2)субъектная позиция;

3)умение.

16. В субъективном компоненте профессиограммы педаго- га-психолога, или в психограмме, можно выделить несколько уровней, организующих связи между отдельными элементами на каждом уровне и между уровнями...

1) 3 уровня – высший, средний, нижний; 2) 4 уровня – два личностных и два индивидных;

3) 5 уровней – первый, второй, третий, четвертый, пятый.

17. Высший уровень субъективных характеристик педаго- га-психолога – это...

1) уровень субъекта деятельности;

2) уровень личности;

3) уровень индивида.

18. Средний уровень субъективных характеристик педаго-

га-психолога – это...

1)уровень субъекта деятельности;

2)уровень личности;

3)уровень индивида.

19. Характеристика отношения реального человека и конкретной профессии, т. е. определенное соотношение личностных

особенностей человека и всей системы требований, предъявля-

емых профессией к человеку, называется...

1)деятельный субъект;

2)субъективная деятельность;

3)субъектная позиция.

20 . Готовность педагога-психолога к профессиональной деятельности выражена...

1) в наличии диплома государственного образца по специальности «Педагогика и психология»;

2)в приобретении формы педагога-психолога и оформлении соответствующего удостоверения;

3)в наличии действенной мотивации трудовой деятельности по приобретенной профессии, профессионального самосознания, субъектных технологий.

21. Личностный уровень профессиограммы школьного психолога характеризует...

1) личные знания, умения и навыки профессионала;

2)личностныеотношениячеловекакразличнымсторонамжизни;

3) систему личностных качеств и особенностей, отражающих специфику данной профессии.

22. Поведенческое проявление отношения к другому человеку у профессионального психолога, его позиция в ситуации межличностного взаимодействия: «человек – это цель взаимодействия, он самоценность», «человек – субъект, самоисточник активности, поведения, деятельности», проявляется в...

1) внимании и интересе к человеку (ребенку);

2) регулировании, управлении и манипуляции;

3)дружбе, любви и взаимопонимании.

23.Профессиональное психологическое «внимание к человеку» проявляется в...

1)умении внимать всем переживаниям другого человека, возникающим в процессе его поведения;