Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога. Учебное пособие по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность»

В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется:

«ребенок – взрослый» «ребенок – учитель» «ребенок – родители»

Система «ребенок – дети» продолжает функционировать. Система «ребенок – учитель» начинает определять отношения

ребенка к родителям и отношение ребенка к детям» [12, с. 271]. Теперь рассмотрим процесс освоения студентом професси-

ональной культуры школьного психолога и в целом данной профессии.

Обычно студент, поступивший в вуз для освоения профессии школьного психолога, имеет некоторые представления о данной профессии и профессионале, но, начиная обучение, он начинает взаимодействие с представителями данной профессии, носителями профессиональной культуры школьного психолога. Этот процесс похож на взаимодействие младенца со взрослым человеком и человеческой культурой.

Таким образом, в процессе подготовки школьного психолога в системе высшего образования выделяется две линии профессионального развития студента (как и две линии развития ребенка):

1) линия развития ориентаций в смыслах профессиональной деятельности;

2) линия развития ориентаций в способах профессиональной деятельности.

Соотношение линий профессионального развития создает периоды профессионализации в системе высшего образования.

1. Первый период «Профессиональное младенчество» (1 курс). Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение студента с профессионалом, формирование потребности в профессиональном общении, формирование положительного отношения к нормам профессиональной деятельности. Тип деятельности «человек – человек», или «субъект – субъект».

2. Второй период «Ранняя профессионализация» (2 и 3 курсы). Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, освоение спо-

112 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

собовдействияс предметомдеятельностипрофессиональногопсихолога. Тип деятельности «человек – вещь», или «субъект – объект».

3. Третий период «Допрактический профессиональный возраст» 4 (для бакалавров) и 5–6 курсы (для магистров). Ведущая деятельность – игровая, освоение профессиональных ролей и видов деятельностипсихолога,илинормотношениймеждупсихологоми клиентом. Тип деятельности «человек – человек», или «субъект – субъект».

К концу периода профессиональной подготовки в вузе формируется четыре линии дальнейшего профессионального развития выпускника и молодого специалиста:

1 – линия формирования произвольного профессионального поведения, т. е. формирование и развитие субъектных технологий;

2 – линия овладения средствами и эталонами (нормами) профессиональнойдеятельности,т.е.профессиональногосаморазвития в конкретных условиях трудовой деятельности и специализации;

3 – линия перехода от профессионального учебного эгоцентризма (Мне дают) к трудовой децентрации (Я отдаю). В период обучения в вузе студент во всех сторонах действительности выделяет профессиональный аспект, к чему его стимулируют преподаватели. Это явление можно назвать «профессиональный эгоцентризм». В реальных условиях школьный психолог не является единственным специалистом, осуществляющим деятельность по достижению цели организации, он должен взаимодействовать с другими специалистами. Это и будет «профессиональной децентрацией»;

4 – линия мотивационной готовности к профессиональной деятельности, или к труду по специальности.

После окончания вуза и с началом самостоятельной трудовой деятельности происходит перестройка всей системы отношений выпускника с действительностью. У студента имеется две сферы социальных отношений: «студент – преподаватель» и «студент – студенты». Эти системы связаны учебной деятельностью.

В трудовом коллективе возникает новая структура этих отношений. Система «студент – преподаватель» дифференцируется:

«студент – преподаватель»«специалист – начальник» «специалист – клиенты».

Система «студент – другие студенты» преобразуется в систему «специалист – другие специалисты».

Система «специалист – начальник» начинает определять отношения специалиста к клиентам и другим специалистам.

В этих системах отношений и продолжается профессиональное развитие школьного психолога после окончания вуза, в основном в форме саморазвития. Периодически специалист, школьный психолог, может возвращаться в систему социальных отношений «студент – преподаватель» – это периоды его обучения на курсах и семинарах повышения квалификации.

Выделенные периоды в профессиональном развитии студента в процессе обучения в вузе позволяют, в соответствии с их особенностями, организовать образовательные условия.

Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.

Инициативное самостоятельное выполнение различных видов профессиональной деятельности студентом создает условия обособления его от сложившихся, зафиксированных в описаниях, «омертвевших» форм активности школьного психолога. Зафиксированные в описаниях, в учебниках и учебных пособиях виды и формы профессиональной деятельности студент осваивает в процессе обучения, когда преподаватели стимулируют идентификацию студента с данными видами и формами деятельности как первого механизма овладения студентом сущностью профессиональной деятельности школьного психолога.

Инициативноевыполнениепрофессиональнойдеятельности–это субъектная активность, когда студент вкачестве субъекта активности пытаетсярегулироватьсвоюактивность,исходяизпрофессиональных нормиспособов,используяприэтомсобственныеличностныеособенности, личные интересы ипредпочтения. Это создает условия для работы механизма обособления– второго механизма овладения студентомсущностьюпрофессиональнойдеятельностишкольногопсихолога. Такая форма активности студента по своей сути является учебно-про- фессиональной деятельностью, включающей все этапы реальной профессиональнойдеятельности,ноимеющаяуникальноесодержание,соединенноессубъективнымиособенностямиличностиэтогостудента.

114 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

Успешное освоение самостоятельного выполнения различных видов профессиональной деятельности школьного психолога завершается формированием субъектной технологии как целостной системы взаимодействия конкретной личности и профессиональной культуры, выраженной нормами и способами регуляции активности, предназначенной для решения профессиональных задач.

Субъектная технология объединяет в единое целое все периоды работы школьного психолога: от начала решения профессиональной задачи до завершения этого процесса. Причем это объединение происходит в профессиональном сознании студента как специалиста, сопровождаясь его личными переживаниями. Это позволяет студенту как субъекту деятельности «прожить» весь комплекс ощущений, предположений, ассоциаций, эмоций, ожиданий, гипотез и подтверждений результатов своих действий, совершенных в роли специалиста.

Эмоционально окрашенные переживания всех этапов выполнения профессиональной деятельности создает возможность оценки отдельных действий с позиции их эффективности по отношению к поставленной цели. Корректировка своих действий субъектом деятельности с целью повышения ее эффективности, выработка алгоритма собственных действий и есть образование субъектной технологии специалиста. В субъектной технологии школьный психолог проявится как профессионал. Достижение данного результата будет свидетельствовать о завершении периода первичной профессионализации школьного психолога.

Периоды профессионализации и содержание учебных дисциплин.

С позиции вузовского преподавателя – преподавателя психологии да и преподавателей других дисциплин – активность студента в вузе на протяжении всего периода обучения достаточно постоянна. Традиционно различают лишь степень подготовленности студента к восприятию содержания преподаваемой дисциплины: готов или нет информационно к освоению материала данной сложности. Отсюда делаются выводы о желательности (или необходимости) расположения конкретной учебной дисциплины в конкретном месте учебного плана или в конкретный период обучения (например,

«педагогическую психологию» нужно поставить не на второй семестр, а на четвертый). Обычно психологическое обоснование такого отношения к расположению учебных дисциплин отсутствует, а учет только информационной готовности студента недостаточен для эффективного процесса профессионализации.

Анализ характеристик учебной деятельности студента за весь период обучения в вузе, а также характеристик иных видов деятельности молодого человека, который является студентом вуза, представлен с позиции преподавателя, осуществляющего профессиональную подготовку будущего специалиста.

1. Выделяются два вида содержания, обусловливающих профессиональное развитие студента в процессе подготовки в вузе – это а) нормы регуляции активности психолога; б) способы регуляции активности психолога.

2. Выделяются три типа учебных дисциплин, в которых по-раз- ному присутствуют данные содержания (нормы и способы регуляции активности профессионального школьного психолога):

а) базовые психологические дисциплины (общая, возрастная, социальная психологии и т. п.), определяющие изменения преимущественно в предметно-деятельностном плане, т. е. представляющие студенту способы регуляции активности психолога по отношению к предмету его профессиональной деятельности (представление о предмете деятельности психолога – психические явления, механизмы и закономерности; представление о методе деятельности психолога – наблюдение, эксперимент, изучение продуктов деятельности и др.; представление о цели деятельности психолога – психическое здоровье и развитие);

б) специальные психологические дисциплины (педагогическая психология, психология семьи, психология управления и т. п.), продолжающие воздействие в предметно-деятельностном плане и активно воздействующие на личностно-профессиональный план развития, т. е. представляющие студенту нормы регуляции активности психолога по отношению к предмету его профессиональной деятельности – другому человеку, его психике и развитию;

в) интегративно-рефлексивные дисциплины (история психологии, методология и методы психологического исследования и не-

116 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

которые другие), которые выполняют функцию рефлексивного соотнесения знаний и действий будущего психолога, смыслов его профессиональной деятельности, т. е. норм и способов как системы профессиональной культуры, тем самым активизируя изменения в предметно-деятельностном и личностно-профессиональном планах развития.

Кроме трех видов дисциплин, выделяется особый вид деятельности студента-практика, который должен сопровождать изучение всех видов дисциплин. Формы практик должны соответствовать особенностям каждого вида учебных дисциплин (психологический практикум, специальная психологическая практика, школьная практика и т. п.).

Размещение учебных дисциплин и практик в учебном плане должно соответствовать периодам профессионализации в вузе и линиям профессионального развития студента. В процессе подготовки школьного психолога в системе высшего образования выделяются: 1) линии развития ориентаций в смыслах профессиональной деятельности; 2) линии развития ориентаций в способах профессиональной деятельности.

1 период профессионализации – «Профессиональное младенчество». 1 курс. Учебные дисциплины должны создавать возможность непосредственно-эмоционального общения студента с профессионалом, что будет формировать потребность в профессиональном общении в последующем обучении; положительное отношение к нормам профессиональной деятельности. Например, «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Основы саморазвития личности» и т. п.

2 период – «Ранняя профессионализация». 2 и 3 курсы. Учебные дисциплины должны создавать возможность выполнения «предметно-манипулятивной» деятельности студента с предметом психологии и деятельности школьного психолога, что позволит осваивать способы действия с предметом деятельности профессионального психолога.

3 период – «Допрактический профессиональный возраст». 4 курс (у бакалавров) и 5–6 курсы (у магистров). Учебные дисциплины должны создавать возможность «игровой» деятельности

и стажерской практики студента, в роли школьного психолога с выполнением его производственных функций и их элементов, что позволит освоить профессиональные роли и виды деятельности психолога, или нормы отношений между психологом и клиентом.

Расположение учебных дисциплин и практик в соответствии с указанной периодизацией профессионализации школьного психолога будет акмеологичной, т. е. максимально эффективной для профессионального развития студента.

Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.

Акмеологические социально-психологические, технологические и организационные условия подготовки школьного психолога обусловливают следующую динамику образовательного процесса.

1 период – «Профессиональное младенчество». 1 курс

118 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

2 период – «Ранняя профессионализация». 2, 3 курсы

3 период – «Допрактический профессиональный возраст».

4 курс бакалавры, 5–6 курсы магистры

Обозначения: «З» – знания,«У» – умения, «ПВЛК» – профессионально важные личностные качества, «Св» – свои, «Пр» – профессиональные, «Нр» – нормы регуляции активности, «Сп» – способы регуляции активности.

Контрольный вопрос к параграфу 3.3:

1. Периоды профессионализации педагога-психолога в вузе: …

Заключение

Формирование представления о профессиональной деятельности педагога-психолога – основа, позволяющая соотнести себя, свои личные особенности и особенности выбранной профессии.

В результате такого соотношения можно принять решение: 1) да, я выбрал именно ту профессию, о которой мечтал, и я

буду активно ее осваивать в процессе обучения в вузе; 2) нет, эта профессия не для меня, нужно срочно переходить на

другой факультет или в другой вуз.