Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога. Учебное пособие по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность»

психологическое состояние, и фиксация данных изменений. При этом мы считали, что фиксация результатов воздействий психолога и изменений у клиента входит в третий этап работы психолога.

Органичной частью действий психолога на первом и втором этапах его работы являются коммуникативные умения: умение наблюдать за реакциями и поведением клиента, умение устанавливать контакт,умениенепосредственногоинформационного(вербального и невербального)воздействиянасознаниеи подсознаниедругогочеловека или группы людей, и т. п. Таким образом, коммуникативные умения составили четвертую группу умений школьного психолога.

В каждой их четырех групп качеств имеются более обобщенные и более частные умения. Частные умения относятся к отдельным формам и способам действий психолога и могут осваиваться

втечение всей профессиональной жизни психолога. Обобщенные умения относятся к целостным этапам работы психолога и характеризуют промежуточные цели профессиональной деятельности.

Всписок умений психолога для ранжирования были включены

вкаждую группу два обобщенных и наиболее важных умения, два частных умения, имеющих среднюю важность, и одно частное умение, имеющее низкую важность. Поэтому мы рассчитывали, что более обобщенные умения получат более высокие ранги в процессе ранжирования, независимо от группы, к которой принадлежит умение. В результате реализации данного предположения мы можем составить вариант «идеального ранжирования» умений школьного психолога и вариант «иерархического ранжирования», в котором выделяются три иерархические группы: наиболее важные умения, умения средней важности, не важные умения. «Иерархическое ранжирование» имеет сильную значимую корреляцию с «идеальным ранжированием» (r = 0,90 значим на уровне p = 0,01).

Список умений:

1. Диагностические.

Обобщенное – умение диагностировать психические особенности и состояния человека.

Обобщенное–умениеэффективноиспользоватьдиагностические инструменты, в том числе диалогическую диагностику.

Конкретное – умение диагностировать нормальное психическое развитие.

Конкретное – умение диагностировать нарушения психического развития.

Не важное – умение диагностировать свойства темперамента.

2. Прогностические.

Обобщенное – умение предвидеть изменения поведения и состояний другого человека в зависимости от его действий.

Обобщенное – умение соотносить формы поведения и психические особенности человека.

Конкретное – умение поиска ресурсов решения проблемы. Конкретное – умение выбора методов и стратегии действий. Не важное – умение определять этапы решения задачи.

3. Организационно-деятельностные.

Обобщенное –умениеорганизоватьдеятельностьотдельногоче- ловека и группы людей.

Обобщенное – умение организовывать условия для осуществления необходимого психологического явления.

Конкретное – умение проведения тренинговых упражнений. Конкретное – умение проведения игры.

Не важное – умение проведения танцевальных действий.

4. Коммуникативные.

Обобщенное – умение эффективного восприятия логической и эмоциональной информации (события и переживания).

Обобщенное – умение непосредственного информационного (вербального и невербального) воздействия на сознание и бессознательное другого человека или группы людей.

Конкретное – умение установления контакта с другим человеком.

Конкретное – умение установления доверительных отношений. Не важное – умение логичного изложения фактов.

Идеальное и иерархическое ранжирование

умений «Идеального школьного психолога»

Для получения результата о представлениях обследуемого человека о значимых умениях педагога-психолога нужно высчитать коэффициент ранговой корреляции Спирмена по отношению к идеальному или иерархическому ранжированию.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена значим на уровне 0,0 1 при 0,57 и более.

Если Вы получили значимый показатель, то представления обследуемого человека соответствуют системе профессионально важных умений педагога-психолога. Если показатель не значимый, то можно посмотреть, какие именно умения и какой группы обследуемый человек переоценивает или недооценивает, и, соответственно, какие корректировки необходимо ему провести в своем представлении о профессионально важных умениях педагога-психолога.

Ответы на тест по дисциплине «Введение в психолого-пе- дагогическую деятельность» для студентов

Приведеныномервопросаиномерправильноговариантаответа: 1–1, 2–1, 3–3, 4–2, 5–2, 6–1, 7–1, 8–2, 9–2, 10 –3, 11–3, 12–1, 13–3, 14–1, 15–2, 16–1, 17–1, 18–2, 19–3, 20 –3, 21–3, 22–1, 23–2, 24–1, 25–1, 26–3, 27–2, 28–2, 29–1, 30 –1, 31–2, 32–3, 33–3, 34–2, 35–1, 36–1, 37–2, 38–1, 39–3, 40 –1, 41–1, 42–3.

Оглавление

166

Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога

3.1. Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности

Учебное издание

Вишняков Игорь Августович

Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога

Учебное пособие по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность»

Редактор Г. Н. Орлов Технический редактор Е. А. Балова

Подписано в печать 01.09.2017. Формат 60×84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.

Печ. л. 10,5. Уч.-изд. л. 9,7

Тираж 70 экз. Заказ Б-235

__________________________________________

Издательство ОмГПУ. Отпечатано в типографии ОмГПУ,

Омск, наб. Тухачевского, 14, тел./факс (3812) 23-57-93