Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога. Учебное пособие по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность»

Семинар 8 (тема 3.2.). Процесс профессионализации в профессии «Педагог-психолог».

1. Читать литературу:

1.1.Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

С. 49–146.

1.2.Самоукина Н. В. Первые шаги школьного психолога. М. :

Феникс +, 2000.

1.3.Карандашев В. Н. Психология: Введение в профессию : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Смысл, 2003. Гл. 13.

1.4.Вишняков И. А. Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога : учеб. пособие для дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность». Омск : Изд-во ОмГПУ, 2017. Параграф 3.2.

2. Подготовить ответы на вопросы:

2.1.Механизмы присвоения профессиональной культуры.

2.2.Принципы профессионализации педагога-психолога.

2.3.Уровни, этапы, ступени профессионализации.

2.4.Профессионализация и социализация.

2.5.Профессиональная адаптация, профессиональное творчество и профессиональная карьера.

3. Подготовить сообщение (желающие):

3.1.Профессиональные деформации личности психолога.

3.2.Индивидуальная профессиональная диагностика.

Семинар 9 (тема 3.3). Профессиональное развитие педаго- га-психолога в вузе.

1. Читать литературу:

1.1.Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

С. 49–146.

1.2.Самоукина Н. В. Первые шаги школьного психолога. М. :

Феникс +, 2000.

1.3.Вишняков И. А. Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога : учеб. пособие для дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность». Омск : Изд-во ОмГПУ, 2017. Параграф 3.3.

2.Подготовить ответы на вопросы:

2.1.Социальная ситуация и периодизация профессионального развития психолога в вузе.

2.2.Инициативная профессиональная активность и формирование субъектной технологии.

2.3.Периоды профессионализации и содержание учебных дис-

циплин

2.4.Динамика профессионализации школьного психолога в акмеологических условиях подготовки в вузе.

3.Подготовить сообщение (желающие):

3.1.Индивидуальные особенности «профессионального младенчества» педагога-психолога.

3.2.Варианты профессиональной карьеры педагога-психолога.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:

1.Вишняков И. А. Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога : учеб. пособие для дисциплины «Введение

впсихолого-педагогическую деятельность». 3-е изд., перераб. и доп. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2017.

2.Вишняков И. А. Тексты к учебной дисциплине «Введение

впсихолого-педагогическую деятельность» для педагогов-психо- логов : хрестоматия. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2017.

б) дополнительная литература:

1.Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М. : Совершенство, 1997.

2.Битянова М. Р. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога // Школьный психолог. 2003. № 32 (272). 23–31 августа.

3.Вишняков И.А. Акмеологические условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования : монография. СПб. : ТЕССА, 2004.

4.Вопросы профессионализма: психология, методология, практика : сб. науч. ст. / под ред. И. А. Вишнякова, Ф. З. Кабирова. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003.

5.Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1998.

6.Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996.

7.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д., 1996.

8.Красило А. И., Новгородцева А. П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М. ; Воронеж : Изд-во НПО «Модек», 1998.

9.Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

10.Маркова А. К. Акмеологическое содержание профессионального становления психолога в сфере образования // Акмеология. 2003. № 3.

11.ОвчароваР. В. Справочная книга школьного психолога. М. : Просвещение: Учеб. литература, 1996.

12.Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. М. : ТЦ «Сфера», 2000.

13.Рабочая книга школьного психолога / ред. И.В. Дубровина. М. : Междунар. пед. академия, 1995.

14.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. : Владос, 1995.

15.Самоукина Н. В. Первые шаги школьного психолога. М. : Феникс +, 2000.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые

системы:

1. Science – академический журнал Американской ассоциации содействия развитию науки (AAAS). URL: http://www.sciencemag. org/

2.Taylor & Francis – база периодических изданий, насчитывает около 1500 журналов, в том числе по психологии, социологии, образованию, математике, праву и др. URL: http://www.informaworld.com

3.Научная электронная библиотека eLIBRAR. Доступ к журналам издательства «Наука» – 107 наименований. URL: http:// elibrary.ru/

4.ScienceDirect – Тематическая коллекция по психологии (Psychology). URL: www.sciencedirect.com

5.ProQuest Psychology Journals – содержит 650 наименований ведущих журналов в области психологии, из которых

540 в полном тексте. ProQuest Education Complete – содержит

790 наименований ведущих журналов в области образования, из них 615 в полном тексте. ProQuest Academic Research Library –

содержит более 4000 наименований ведущих журналов, отвечающих гуманитарной и социальной направленности. ProQuest Dissertations – самое большое собрание диссертаций и тезисов в мире, более 1 200000 из них доступны в формате PDF. URL: proquest.umi.com/login

Далее приведены ссылки на некоторые произведения из электронной библиотеки Московского городского психолого-педагоги-

ческого университета. URL: http://www.psychlib.ru/

6. Ломов Б. Ф. Основные направления исследований в Институте психологии АН СССР // Актуальные проблемы современной психологии : материалы междунар. конф. (Москва, МГУ, сентябрь 1982 г.) / [отв. ред. А. А. Бодалев]. М. : Изд-во МГУ, 1983. Разд. 1.

С. 16–26. URL: http://www.psychlib.ru/mgppu/BAp-001/BAp-0161. htm

7. Практикум по экспериментальной психологии. Вып. 2 / под ред. Ю. К. Корнилова, В. Д. Шадрикова. М. : Ярославский гос. ун-

т, 1975. 155 с. URL: http://www.psychlib.ru/mgppu/KPe–1975/PEK- 001.HTM

Методическиеуказания(материалы)дляпреподавателей.

Семинарское занятие преподаватель начинает с проведения «блиц-опроса».

Преподаватель диктует вопросы «блиц-опроса», студенты записывают их в тетрадь, сразу после окончания текста конспекта.

Для ответа на один вопрос отводится 1 минута.

По окончании времени для записывания ответов, преподаватель дает указание студентам положить ручки.

После этого любой из студентов зачитывает вслух ответ на первый вопрос. Если ответ неправильный или неточный, преподаватель спрашивает: «У кого написан другой ответ?». В итоге заслушиваются разные варианты ответов, и обсуждается правильный вариант ответа.

Те студенты, у которых записан в тетради правильный вариант ответа ставят себе рядом с этим ответом «+». Остальные ста-

вят «–».

Правильный ответ на вопрос «блиц-опроса» является основой для раскрытия содержания вопроса семинара.

Вопросы «блиц-опроса»:

Семинар 1 (тема 1.1). Общие психологические особенности профессиональной деятельности.

1.Объект труда – это …

2.Субъект труда – это …

3.Основные виды труда: …

Семинар 2 (тема 1.2). Профессиограмма специальности «Педагог-психолог».

1.Цель деятельности педагога-психолога – это …

2.Трудограмма – это …

3.Психограмма – это …

4.Субъектные характеристики в профессии – это …

Семинар 3 (тема 2.1). Объективные характеристики профессии «педагог-психолог» (трудограмма).

1.Цель труда педагога-психолога – это …

2.Предмет труда педагога-психолога – это …

3.Средства труда педагога-психолога – это …

Семинары 4 и 5 (тема 2.2). Субъективные характеристики профессии «педагог-психолог» (психограмма).

1. Высший уровень субъективных характеристик педагога-пси- холога – это …

2.Средний уровень субъективных характеристик педагога-пси- холога – это …

3.Нижний уровень субъективных характеристик педагога-пси- холога – это …

Семинар 6 (тема 2.3). Основные виды деятельности в профессии «педагог-психолог».

1.Психологическая диагностика – это …

2.Психологическое консультирование – это …

3.Психотерапия – это …

4.Психологическая коррекция – это …

5.Психологическое просвещение – это …

6.Социально-психологический тренинг – это …

(тема 2.4). Основные типы специализаций школьного психолога.

1. Основные типы специализаций педагога-психолога: …

Семинар 7 (тема 3.1). Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога.

1.ГОС ВПО – это …

2.Квалификационная характеристика – это …

3.Образовательная программа – это …

Семинар 8 (тема 3.2). Процесс профессионализации в профессии «Педагог-психолог».

1.Механизмы присвоения профессиональной культуры: …

2.Принципы профессионализации педагога-психолога: …

3.Норма регуляции активности – это …

4.Способ регуляции активности – это …

Семинар 9 (тема 3.3). Профессиональное развитие «педаго- га-психолога» в вузе.

1. Периоды профессионализации педагога-психолога в вузе: …

Приложение 2 Тесты для выявления представлений студентов

опрофессионально важных качествах

иумениях школьного психолога

2.1. Тест измерения эмоционального отношения студентовпсихологов к профессии психолога.

Ниже представлены бланк, инструкция и ключ к тесту для выявления эмоционального отношения человека к психологу-про- фессионалу.

Инструкция

Перед Вами список качеств, характеризующих человека. Вам необходимо оценить ПСИХОЛОГА-ПРОФЕССИОНАЛА по степени проявления данных качеств. Если качество проявляется у ПСИХОЛОГА в максимальной степени – обведите кружком цифру 3, если в средней – цифру 2, если в слабой – цифру 1. Цифрой 0 желательно пользоваться как можно реже. Учтите, что в тесте учитывается Ваше личное мнение, поэтому здесь нет правильных и неправильных ответов.

Ключ для обработки теста:

О+ 1. Обаятельный 3 2 1 0 1 2 3 – Непривлекательный

С– 2. Слабый 3 2 1 0 1 2 3 + Сильный

А+ 3. Разговорчивый 3 2 1 0 1 2 3 – Молчаливый

О– 4. Безответственный 3 2 1 0 1 2 3 + Добросовестный С + 5. Упрямый 3 2 1 0 1 2 3 – Уступчивый

А– 6. Замкнутый 3 2 1 0 1 2 3 + Открытый

О+ 7. Добрый 3 2 1 0 1 2 3 – Эгоистичный

С– 8. Зависимый 3 2 1 0 1 2 3 + Независимый А + 9. Деятельный 3 2 1 0 1 2 3 – Пассивный

О– 10 . Черствый 3 2 1 0 1 2 3 + Отзывчивый

С+ 11. Решительный 3 2 1 0 1 2 3 – Нерешительный А – 12. Вялый 3 2 1 0 1 2 3 + Энергичный

О+ 13. Справедливый 3 2 1 0 1 2 3 – Несправедливый

С– 14. Расслабленный 3 2 1 0 1 2 3 + Напряженный А + 15. Суетливый 3 2 1 0 1 2 3 – Спокойный

О– 16. Враждебный 3 2 1 0 1 2 3 + Дружелюбный

С+ 17. Уверенный 3 2 1 0 1 2 3 – Неуверенный

А – 18. Нелюдимый 3 2 1 0 1 2 3 + Общительный

О + 19. Честный 3 2 1 0 1 2 3 – Неискренний

С– 20. Несамостоятельный 3 2 1 0 1 2 3 + Самостоятельный А + 21. Раздражительный 3 2 1 0 1 2 3 – Невозмутимый

«О» – это фактор оценка. «С» – это фактор сила. «А» – это фак-

тор активность.

Проводится алгебраическая сумма оценки семи качеств, обозначенных соответствующей буквой – «О», или «С», или «А», в соответствиис имеющимсяв ключезнакомдляданногокачества.Например: для «О» студент отметил +3+2+1–2+1+3–1. Сумма составит 7.

Сумма оценок может меняться в интервале от +21 до –21. Результат для отдельного человека выглядит следующим об-

разом:

Иванов И. И.: О+20, С+14, А–2.

Интерпретация результатов тестирования.

Данный тест измеряет эмоциональное отношение студентовпсихологов к психологу-профессионалу. Психолог-профессио- нал – идеальный образ практического психолога в сфере образования. Таким образом, психолог-профессионал – это основной образ профессии «психолог». Отношение к профессии включает когнитивные, поведенческие и эмоциональные компоненты. В данном тесте мы выявляем эмоциональный компонент отношения студентов к профессии «психолог». Когнитивный компонент отношения студентов к профессии «психолог» проявляется в знаниях студента о целях, предмете и средствах профессиональной деятельности психолога и может быть выражен в высказываниях студента о содержании и видах деятельности, в способности привести примеры действий психолога-профессионала, обосновании достоинств и недостатков данной профессии, т. е. на уровне сознания. Поведенческий компонент отношения студента к профессии «психолог» проявляется в активности студента по освоению профессии – профессиональных знаний, умений и навыков, в действиях по развитию профессионально важных личностных качеств психолога, в стремлении занять психологическую позицию в ситуациях межличностного взаимодействия, т. е. как сознательной, так и неосознаваемой активности личности студента.

Эмоциональный компонент отношения студентов к профессии «психолог» проявляется в тех эмоциональных переживаниях студента, которые возникают в ситуациях взаимодействия

с информацией о профессиональной деятельности психолога, представляемой преподавателями психологии, и с реальными психоло- гами-профессионалами, и тем самым активизирует (при возникновении положительных эмоций) или тормозит (при возникновении отрицательных эмоций) активность студента. Эти эмоциональные переживания являются неосознаваемыми и порождаются эмоциональным компонентом личностного отношения студента к профессии «психолог». Из такого понимания отношения студента к профессии «психолог» следует, что эмоциональный компонент – это фактор активности студента в процессе профессионализации.

Мы предположили, что у студентов-психологов будет достаточно сильное положительное эмоциональное отношение к профессии «психолог»,таккакэтоявляетсянормальнымдлячеловека,который выбрал для освоения данную профессию и планирует заниматься этой профессиональной деятельностью. Если же выявится отрицательное отношение к профессии «психолог», то это будет означать наличие внутриличностных противоречий у данного студента.

Для выявления эмоционального отношения студентов-психо- логов к профессии «психолог» мы использовали методику личностного дифференциала. Методика «Личностный дифференциал» – компактный инструмент для изучения субъективного отношения человекак себеилик другимлюдям.Методикаразработанав 1983 г.

вЛенинградском НИПНИ им. Бехтерева (Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд). Она создана для применения в клинико-психологической, психодиагностической работе, групповой и семейной психотерапии. Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся

внашей культуре представления о структуре личности (Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В. М. Бехтерева) // Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности

ималых групп. М., 2002. C. 20–21).

Спомощью данной методики диагностируются неосознаваемые эмоциональные характеристики, которые студент приписывает профессиональному психологу, т. е. эмоциональный компонент образа психолога, имеющегося в данный период у студента.