Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога. Учебное пособие по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность»

Отработка профессиональных умений в период практики позволяет сформировать профессиональные навыки.

Активное использование студентом профессиональных знаний, умений и навыков в учебной и практической деятельности формирует у него профессионально важные личностные качества именно в том виде, в котором они необходимы профессиональному психологу для эффективного осуществления профессиональной деятельности.

Система норм и способов регуляции активности профессионального психолога при взаимодействии с другим человеком – это профессиональная психологическая культура.

Вчеловеческой психике существуют механизмы присвоения

иосвоения профессиональной культуры.

Механизмы присвоения профессиональной культуры.

Присвоение индивидом культуры происходит в результате работы психологических механизмов. В. С. Мухина выделяет следующие механизмы развития личности и ее социального бытия, т. е. существования в человеческом обществе.

«Механизмом присвоения отдельным индивидом всесторонней человеческой сущности является идентификация (от позднелат. identificitio – отождествление).

Мы будем различать интериоризационную идентификацию, которая обеспечивает само «присвоение» и «вчувствование» в другого, а также экстрариоризационную идентификацию, которая обеспечивает перенос своих чувств и мотивов на другого. Только во взаимодействии эти идентификационные механизмы дают возможность индивиду развиваться, рефлексировать и быть адекватным социальным ожиданиям.

Механизмом отстаивания отдельным индивидом своей природной и человеческой сущности является обособление. Частный, не требующий особого внимания случай обособления – отчуждение. Идентификация и обособление здесь рассматриваются как диалектически связанные механизмы, по своей глубинной сущности находящиеся в единстве и противоположности» [11, с. 172–173].

Механизмы идентификации и обособления работают и в процессе профессиональной подготовки, когда обучающийся человек,

92 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

вусловиях высшего образования – студент, посредством идентификации присваивает общественно выработанную сущность профессии, т. е. отождествляется с образом профессионала и его деятельностью.

Посредством обособления студент определяет себя как активную личность в данной профессии, привносящую в нее индивидуальные особенности реализации профессиональной деятельности или даже новые нормы и способы этой деятельности.

Активная работа механизмов идентификации и обособления студентас профессиональнымипсихологическиминормамии способами деятельности делает эффективным процесс профессиональной подготовки в системе высшего образования. Определяя условия эффективной работы механизмов идентификации и обособления в системе высшего образования, возможно определение условий эффективной профессионализации, или условий подготовки специалиста в вузе.

Для того чтобы обеспечить активную работу механизмов идентификации и обособления у студента необходимо организовать образовательные условия профессионализации, т. е. условия, в которых может сформироваться профессиональный психолог.

Вшироком психолого-педагогическом смысле образовательные условия – это ситуации и обстоятельства осуществления целенаправленного процесса формирования специалиста высшей квалификации, способного к самостоятельной деятельности в определенной сфере социальной активности.

Создание образовательных условий, т. е. ситуаций и обстоятельств формирования профессионального психолога, основывается на ряде принципов.

Принципы профессионализации.

Принцип соотношения реального и идеального. Основные ха-

рактеристики процесса образования – цели, содержание и методы. Цели и содержание подготовки педагога-психолога, записанные

вгосударственном образовательном стандарте, являются идеальными, образом желаемого результата образовательного процесса. Реализация образовательного процесса – представление, презентация студенту отобранного содержания и методов в соответствии

сзаданной целью – происходит в определенных условиях, кото-

рые соотносят идеальное и реальное студента, преподавателя, переживание образовательного содержания обоими этими субъектами

иситуации их взаимодействия. Данные условия становятся реальными образовательными для будущего специалиста.

Образовательные условия подготовки специалиста в системе высшего образования кроме основных включают в себя еще ряд характеристик:

–общую организацию распределения образовательного содержания и учебных видов деятельности будущего специалиста в период вузовской подготовки;

–социально-психологические особенности преподавателей, т. е. их личные, субъективные представления о цели и содержании профессиональной подготовки будущего специалиста и необходимых методах работы со студентами;

–ситуации образовательного взаимодействия преподавателя и студента, в которых фактически имеются различные смыслы учебных действий студента;

–деятельности, заданные преподавателем и выполняемые студентом в процессе образовательно-профессиональной подготовки;

–объективные и субъективные характеристики студентов, воспринимающих образовательные воздействия.

Таким образом, образовательные условия – это явление, объединяющее в себе идеальные и реальные характеристики образовательного процесса и обусловливающее степень соответствия результата образовательной деятельности и ее цели.

Принцип детерминизма. Выдающийся советский психолог С. Л. Рубинштейн показал, что отвечающее специфике природы психики, понимание детерминизма проявляется в преломлении внешних воздействий через внутренние характеристики объекта воздействия [18].

Организуя образовательные условия, необходимо обращаться не только к особенностям содержания образовательных воздействий, которые задают основные внешние характеристики результата данных воздействий, но и к особенностям студента и преподавателя, как тому внутреннему, что преломляет данные воздействия

иформирует конечный результат.

94 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

Большинство людей, впервые получающих высшее образование, приходят в вуз, имея в основном сформировавшуюся систему внутренних мотивов, ориентаций, установок, предпочтений, способностей к деятельности. Подготовка к профессиональной деятельности психолога задает систему требований к личностным особенностям, т. е. внешнюю систему детерминации, которая сталкивается с внутренней системой обучающейся личности. Организуя образовательные условия, необходимо учитывать данную особенность развития личности в процессе подготовки специалиста.

Принцип развития позволяет продуктивно организовать образовательные условия подготовки школьного психолога. Современное понимание принципа развития соединяет в себе две тенденции: понимание развития как стадиального процесса, имеющего необратимый характер, и как процесса функционирования личности

вдеятельности, в которой личность проявляется и развивается (по С. Л. Рубинштейну). Использование данных характеристик позволяет ответить на вопросы: как отражены в образовательных условиях различные закономерности и динамика формирования профессиональных знаний и умений, с одной стороны, и профессионально важных качеств личности – с другой; какова эффективность расположения образовательных воздействий в том или ином периоде подготовки психолога в вузе.

Использование принципа развития позволяет представить, что

впроцессе профессионализации можно наблюдать не только прогресс (рост, увеличение), но и регресс (снижение, уменьшение). Регресспредставляетсобойдисгармонизацию,возможнуюдеструкцию (разрушение) личности, ограничения направлений ее развития. Данное понимание развития позволит рассмотреть случаи отказа от профессиональнойдеятельностии уходаизпрофессиипсихолога,возникающие как результат воздействия образовательных условий вуза.

Принцип гуманизма соотносит категории идеала, ценности, блага, пользы, цели человеческой жизни и категорию следования этим ценностям в реальной жизни человека, где повседневность противоречит названным идеалам, ценностям, целям.

Принцип гуманизма особенно продуктивен при организации взаимодействия практического психолога с другим человеком –

клиентом. Остается ли клиент, пациент психотерапевта субъектом, т. е. самоисточником собственной активности, или он превращается в объект воздействия посредством психологических техник и методик, которые сводятся к манипулированию личностью.

Принцип гуманизма позволяет охарактеризовать позицию пе- дагога-психолога в процессе реализации им профессиональной деятельности:

–отсутствие манипулирования другим человеком как средством достижения внешних по отношению к нему целей;

–поддержка, развитие или восстановление человеческого, самоценного в человеке, отношение к нему как цели взаимодействия

иактивности психолога.

Применение принципа гуманизма к организации образовательных условий позволяет охарактеризовать их со стороны вектора, нацеленности на содержание позиции, которую будет занимать специалист, подготовленный в имеющихся условиях:

1) признание субъектности другого человека и способности самостоятельно разрешать противоречия;

2)актуализациясознательныхиинтеллектуальныхвозможностей человека как способов оптимального разрешения противоречий;

3)моделирование естественных и искусственных ситуаций,

вкоторых раскрывается новый уровень возможностей личности. Обращение к принципу гуманизма при организации образова-

тельных условий задает один из целевых компонентов подготовки школьного психолога. Ценность другого человека как предмета деятельностишкольногопсихологастановитсясущностнымкомпонентом цели профессиональной подготовки в вузе и, по сути, главным, системообразующим компонентом профессиограммы психолога.

Принцип субъекта деятельности нацеливает на рассмотрение развития личности студента как в психологическом, так и в соци- ально-профессиональном качестве.

И если психологическое развитие личности студента происходит в процессе освоения конкретных организационных и социально-психологических условий обучения в вузе, то социально-профессиональное развитие осуществляется в процессе взаимодействия с преподавателями психологии как

96 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

­профессиональными психологами, как носителями норм, ценностей, идеалов деятельности школьного психолога, а также как профессионалов, владеющих способами деятельности психолога.

Тогда для организации условий подготовки школьного психолога необходимо задать соотношение двух линий развития студента в вузе. Первая линия – это развитие студента как учащегося, члена студенческой группы, адаптирующегося к условиям вузовского обучения. Вторая линия – развитие студента как формирующегося профессионала, способного выполнять практическую психологическую деятельность не только на уровне представлений о деятельности школьного психолога и копирования действий и техник, но и на уровне обладания соответствующими профессионально важными личностными качествами, ценностями и нормами деятельности.

Еще одним важным аспектом принципа субъекта деятельности является то, что рассмотрение развития личности необходимо осуществлять в ситуативном качестве, выделяя трудные ситуации развития, когда человек встречается с противоречиями, или ситуации, в которых требуется позитивное, решающее, оптимизирующее влияние более опытного, знающего, развитого человека.

В ситуациях профессионального взаимодействия таким человеком будет более развитый профессионал. Соответственно, в образовательном процессе трудные для студента ситуации освоения профессиональных способов и норм деятельности школьного психолога поможет разрешить только преподаватель-профессионал, а не просто преподаватель, который занимает внешнюю по отношению к профессиональной деятельности позицию эксперта-теоретика.

Реальноепрофессиональноеразвитиешкольногопсихологав образовательныхусловияхвузабудетпроисходитьтогда,когдастудент каксубъектбудетразрешатьпротиворечиявнутренней(собственные интенции) и внешней (воздействия преподавателя) детерминации профессиональнойактивности,устанавливатьсоотношениесвободы и регламентации, стандартизации и индивидуализации. Итогом разрешения данных противоречий станет выработка индивидуального способа организации деятельности школьного психолога.

Выработка студентом индивидуального способа регуляции деятельности школьного психолога, интегрирующего в себе все на-

98 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

способа собственной жизни, как необходимого элемента общей жизненной стратегии становится социально значимым результатом процесса профессионализации.

Принцип моделирования. Процесс подготовки школьного психолога в вузе – это процесс взаимодействия образовательных условий и студента. Применение принципа моделирования по отношению к образовательным условиям позволяет представить условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования как знаковую модель данного процесса.

Модель – это материальная или мыслительная (знаковая, концептуальная) система, которая отражает существенные и необходимые характеристики реального явления.

Поэтому понимание образовательных условий как модели процесса профессионализации школьного психолога является эвристичным для организации самих образовательных условий.

Модель образовательных условий отражает не только «настоящее» и «будущее» профессионализации, т. е. имеющееся состояние студентов и цель образовательных воздействий на них, но и детерминированный внешними и внутренними факторами процесс движения к заявленной системой высшего образования цели – специалисту педагогу-психологу, способному выполнять профессиональную деятельность школьного психолога.

Организация образовательных условий должна реализовать принцип оптимальности, как внутреннюю цель управления, обеспечивающую оптимальное протекание профессионального развития студента в процессе подготовки.

Приведение системы образовательных условий в наилучшее, оптимальное состояние обеспечивается как сознательным регулированием параметров системы, так и оптимальным состоянием психологической культуры субъекта деятельности, каковым в образовательных условиях выступает преподаватель. Таким образом, оптимизируя образовательные условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования, мы получаем эффективность действия данных условий.

Операционально-технологический принцип обращает к анализу не только технологий профессиональной деятельности школьного

психолога, но и технологий работы со студентом, у которого формируется профессионализм.

Анализ технологий работы с будущим специалистом позволяет выйти на технологии, отражающие совокупность ресурсов обучающейся личности студента и образовательных условий. Операциональная сфера профессионала включает в себя, по мнению А. К. Марковой [10], не только способности, навыки, умения и профессионально важные качества, но и профессиональное сознание, самосознание и профессиональное мышление.

Эффективностьдействияобразовательныхусловийивсегопроцессапрофессионализациипроявитсявготовностивыпускникавузактруду школьного психолога ивпозитивном восприятии себя как профессионала,воплощающего,самореализующегосвоюжизньвданнойдеятель- ности–профессиональнойдеятельности«педагога-психолога.

Контрольные вопросы к параграфу 3.2:

1.Механизмы присвоения профессиональной культуры: …

2.Принципы профессионализации «педагога-психолога»: …

3.Норма регуляции активности – это …

4.Способ регуляции активности – это …

3.3.Профессиональное развитие

педагога-психолога в вузе

Эффективное профессиональное развитие студента происходит при условии активной работы механизмов идентификации и обособления с профессиональной культурой школьного психолога, представляемой студенту на протяжении всего периода подготовки в вузе в содержании изучаемых дисциплин и в поведении (деятельности) преподавателей.

Субъектная позиция студента и пути профессионального развития.

Система профессиональных психологических норм и способов деятельности как профессиональная культура школьного психолога

100 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

представлена студенту в учебной и во внеучебной работе преподавателей предметных – психологических – дисциплин. В то же время студенту представлена система норм и способов студенческой жизни как студенческая культура, которая присутствует в поведении студентов старших курсов, других вузов, в студенческом фольклоре,

впредставлениях самого первокурсника, в поведении преподавателей непсихологов. Кроме этого, действует система норм и способов личной жизни как личная культура, которая присутствует у студента, начинающего профессиональное обучение в вузе, как у человека, сформировавшегося в определенной культурной среде.

Взаимодействие трех культурных, или социально-психологи- ческих систем, оказывает влияние на субъекта активности – студента, вынуждая его занять определенную позицию по отношению

кобразовательному процессу. Данное явление мы назвали субъектной позицией. Формально для студентов вуза может существовать три позиции: профессиональная, студенческая, личная. Каждая из этих позиций соотносится с одной из культур, определяющих поведение студента, являющихся основой регуляции его активности

ввузе в процессе подготовки.

Личная позиция – образовательные воздействия воспринимаются с позиции сохранения себя, своего состояния и, в то же время, достижения личных целей, самопроявления. У студента, занимающего личную позицию, проявляется положительное отношение к тем профессиональным психологическим нормам, которые совпадают с его личными нормами, и тогда он ведет себя в соответствии с профессиональными нормами психолога. Если же профессиональные нормы не совпадают с личными нормами студента, то они игнорируются, и студент ведет себя в соответствии со своими личными нормами. Студентом с «личной» позицией осваиваются способы профессионального действия, совпадающие с личными интересами и целями. В образовательном процессе преобладает личные мотивы, т. е. студент учится для себя.

Студенческая позиция – образовательные воздействия воспринимаются с позиции соответствия нормам и способам жизни студента. Происходит активная идентификация с нормами и способами регуляции деятельности студентов как социальной группы.