Введение в профессиональную деятельность педагога-психолога. Учебное пособие по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность»

обходимость дальнейшего проведения психолого-педагогической коррекции или психотерапии.

Коммуникативные средства психологического просвещения достаточно разнообразны: вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении), публицистические (печатные и электронные СМИ), наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т. п. Практически безграничные возможности для психологического просвещения предоставляет Интернет (размещение тематической информации на web-сайтах и т. п.).

Проводя психологическое просвещение родителей, педагогпсихолог, кроме предоставления психологической информации, может давать им задания по использованию данной информации в работе с собственными детьми дома, по наблюдению за поведением детей и оценке его с точки зрения полученной психологической информации. Это уже будет организация деятельности родителей по использованию психологических знаний.

В результате психологического просвещения, проведенного пе- дагогом-психологом, у всех участников образовательного процесса повышается уровень психологической культуры, т. е. способность регулировать свое поведение на основе современных психологических знаний и психологических законов, что нормализует соци- ально-образовательные условия развития школьника.

6. Шестой вид основной деятельности педагога-психолога – социально-психологический тренинг (обучение).

Цель воздействия – усовершенствование и развитие знаний, умений и навыков межличностного общения, развитие компетентности в общении у всех участников образовательного процесса.

Предмет воздействия психолога – психологические знания, умения и навыки межличностного взаимодействия клиента и способность использовать их в организации своего поведения с другим человеком, с группой людей и в группе людей.

Средства воздействия: 1) коммуникация; 2) организация деятельности клиента; 3) активные, осознаваемые и неосознаваемые клиентом, воздействия психолога по изменению его состояния (его знаний) и поведения (действий по отношению к другим людям и самому себе).

72 Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

Социально-психологический тренинг – это один из основных видов профессиональной деятельности педагога-психолога, который позволяет решать задачу активного и своевременного (для школьного возраста) обучения нормам и способам общения школьников со сверстниками и взрослыми людьми. Такое обучение стало наиболее актуальным в настоящее время, когда школьники много «общаются» в социальных сетях виртуально, а в реальности не могут открыть рот и сказать, что им нужно от другого человека. В период школьного обучения часто возникают ситуации, в которых дети, нарушая законы и правила межличностного общения, создают конфликтные отношения между разными участниками образовательного процесса и тем самым разрушают нормальные социальные условия собственного развития. В таких случаях активное обучение школьников необходимым для их жизни и общения умениям и навыкам становится необходимым. Данную задачу и позволяет решить социально-психологический тренинг.

В практической психологии, социально-психологический тренинг (СПТ) – один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением и поведением других участников группы. Для такой рефлексии и саморефлексии в группе создаются максимально благоприятные условия, основанные на ряде принципов. К основным принципам социально-психологического тренинга относят:

•качественные изменения процессов общения в группе;

•активную позицию участника тренинга;

•ограничение обсуждения событий лишь в рамках тренинга («здесь и теперь»);

•персонификацию высказываний;

•намеренную межличностную обратную связь;

•высокую степень включенности эмоциональной сферы участников.

Общей целью СПТ является повышение компетентности в сфере общения. К основным задачам СПТ относят следующие:

1. Приобретение психологических знаний, взглядов различных психологических школ на личность человека, процесс взаимодействия людей, приемы эффективного общения.

2.Приобретение внешне выражаемых умений и навыков общения: в парном взаимодействии, в составе группы, при вступлении в контакт, при активном слушании, т. е. обогащение техники

итактики общения.

3.Коррекция коммуникативных установок, таких как «партнерство – взаимодействие с позиции силы», «искренность – манипуляция», «вовлеченность – избегание общения», «настойчивость – соглашательство», т. е. выработка собственных стратегий общения.

4.Адекватное восприятие себя и других в ситуациях общения.

5.Развитие и коррекция личности, ее глубинных образований, решение личностных экзистенциальных проблем.

В зависимости от специфики задачи, социально-психологи- ческий тренинг может приобретать различные формы. Все эти многообразные формы располагаются на отрезке, у которого один край – «инструментальный тренинг», а другой край – «тренинг личностного роста». В «инструментальном» тренинге решается задача обучения участников конкретным умениям и навыкам общения, например высказать недовольство другим человеком без обзывательств. То есть участники осваивают конкретные способы регуляции активности при взаимодействии с другим человеком. В тренинге «личностного роста» решается задача коррекции личностных основ выстраивания человеком отношений с окружающими людьми. То есть участники осваивают человеческие нормы регуляции активности при взаимодействии с другим человеком. Та и другая формы тренинга актуальны для личностного развития школьников

вобразовательном процессе.

В результате социально-психологического тренинга, проведенного педагогом-психологом, у всех участников образовательного процесса повышается уровень коммуникативной культуры, т. е. способностьнормальнообщатьсяи организовыватьмежличностные

74 Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

отношения на основе современных психологических знаний и психологических законов, что нормализует социально-образователь- ные условия развития школьника.

Контрольные вопросы к параграфу 2.3:

1.Психологическая диагностика – это …

2.Психологическое консультирование – это …

3.Психотерапия – это …

4.Психологическая коррекция – это …

5.Психологическое просвещение – это …

6.Социально-психологический тренинг – это …

2.4.Основные типы специализаций в профессии «педагог-психолог»

М. Р. Битянова выделяет три вида организационно-содержа- тельных моделей, различающихся по цели деятельности психолога

вобразовательном учреждении [3]. В соответствии с различиями

вцели появляются различия и в задачах, основных направлениях, видах и алгоритмах деятельности, а также в требованиях к методическому обеспечению и уровню профессиональных знаний и умений школьного психолога. Данные виды организационносодержательных моделей деятельности психолога в образовательном учреждении можно рассматривать как типы специализаций

впрофессии педагога-психолога. Это означает, что в конкретных условиях образовательного учреждения педагог-психолог в основном решает определенный тип задач профессиональной деятельности. Это и формирует его специализацию, т. е. способность наиболее эффективно решать данный тип задач профессиональной деятельности.

Первый тип специализации педагога-психолога – «методист».

Цель деятельности – проектирование и обеспечение реализации школьных программ образовательной развивающей среды. Сама М. Р. Битянова отмечает, что данный вид деятельности школьного

психолога практически не встречается в реальной практике работы школ. Это связано с высокими требованиями к профессиональной квалификации и опыту психолога именно в образовательной деятельности, ее концептуальной и содержательной организации, что редко можно встретить среди работающих в школе психологов.

Личная практика автора данного пособия показывает, что наиболее активно представители образовательных учреждений (директора, завучи, учителя) обращаются к руководителям образовательного процесса вузов – деканам и заведующим кафедрами психологии, докторам и кандидатам наук, профессорам и доцентам, т. е. психологам, имеющим существенный научно-методический потенциал в проектировании и обеспечении реализации образовательной развивающей среды. Тем не менее педагог-психолог, уверенный в своих профессиональных знаниях и умениях, способен стать авторитетным специалистом, консультирующим учителей в вопросах организации и реализации развивающей образовательной среды для школьника, т. е. в вопросах нормальной образовательной среды.

Второй тип специализации педагога-психолога – «куратор».

Цель деятельности – сопровождение детей и группы (школьного класса) в образовательном процессе. Данная цель задает довольно высокие требования к квалификации психолога. Психолог должен уметь отличить те вопросы и проблемы, которые должны решить сами школьники, чтобы сформировать навык самостоятельного решения жизненных проблем, от тех вопросов и проблем, которые школьники не могут продуктивно решить без помощи взрослых. Граница разделения этих вопросов и проблем должна быть актуализирована в сознании психолога для того, чтобы не ограничить самостоятельность и приобретение опыта школьниками и в то же время не допустить деструктивных, разрушающих психику детей, конфликтов.

Эффективность реализации данной цели – сопровождения – ограничена количественно. Продуктивно, эффективно в форме сопровождения психолог может работать с пятью-шестью классами, а лучше – с одним. Например, специализированные «спортивные» или «математические» классы явно требуют особого

76 Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

психологического­ сопровождения, так как их преобладающая учебная деятельность провоцирует перекос в развитии отношений между людьми. Мало какие образовательные учреждения (школы,

идаже гимназии) могут позволить себе иметь отдельную ставку школьного психолога для работы с одним классом.

Третий тип специализации педагога-психолога – «консуль-

тант». Цель деятельности – коррекция психического и личностного развития отдельного учащегося, создание благоприятных социально-психологических условий в школе для отдельного учащегося. Педагог-психолог данной специализации выявляет отставания школьника в психическом и личностном развитии от сверстников и проводит работу с такими детьми для того, чтобы уровень их развития соответствовал возрастной норме. Данное содержание профессиональной деятельности педагога-психолога в наибольшей степени подходит для выпускника вуза, так как соответствует основному содержанию его подготовки.

Выпускник вуза по специальности «педагог-психолог» умеет проводить психологическую диагностику уровня психического

иличностного развития школьника, может определить необходимость проведения психолого-педагогической коррекции с конкретным учеником, может составить и реализовать коррекционную программу по нормализации психического и личностного развития школьника, может оказать воздействия на учителя и школьный класс для нормализации социально-образовательных условий развития школьника.

Данный тип специализации педагога-психолога предполагает не только формально заданные обязанности, но и индивидуализацию в деятельности школьного психолога, которая будет зависеть от его собственных интересов.

Четвертый тип специализации педагога-психолога – «профо-

риентатор». Цель деятельности – обоснованный выбор школьником профессии и уровня и формы профессиональной подготовки после окончания общеобразовательной школы. Педагог-психо- лог данной специализации выявляет склонности, задатки, интересы, увлечения школьника различными профессиями и видами деятельности в современном обществе. На этой основе он строит

воздействия на школьника так, чтобы ребенок понял и принял, какую профессию или направление профессиональной деятельности ему выбрать лучше всего.

Профориентационная работа педагога-психолога не является простой. Она требует выявления не только психологических особенностей школьника, но и работы с его родителями, владения информацией о современном рынке труда, о развитии профессий и, самое главное, умения психологического консультирования старшеклассника. Обычно профориентационная работа педагога-пси- холога – это система мероприятий в образовательном учреждении, требующая больших сил и организаторских способностей.

Здесь названы основные типы специализаций педагога-психо- лога. В конкретных условиях образовательного учреждения, в зависимости от типа и вида учреждения, от тех целей, которые ставит образовательное учреждении, могут появляться и варианты специализаций педагога-психолога.

Контрольный вопрос к параграфу 2.4:

1. Основные типы специализаций педагога-психолога: …

Глава 3

Подготовка, профессиональноличностное становление и развитие педагога-психолога

3.1. Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога

Государственный образовательный стандарт (ГОС) специальности «педагог-психолог» разрабатывался в начале 1990-х гг. В этот период Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ) в числе нескольких вузов страны работал в экспериментальном режиме. Преподаватели ОмГПУ разрабатывали и проверяли на практике, т. е. в процессе обучения студентов, то образовательное содержание, которое будет необходимо специалисту педагогу-психологу и социальному педагогу. Наиболее активно в этом направлении работали И. А. Вишняков и И. А. Маврина. Активное участие в разработке идей стандартизации высшего профессионального образования педагога-психолога и социального педагога приняли преподаватели ОмГПУ Ф. З. Кабиров, С. А. Маврин, А. С. Шаров, В. С. Ямпольский. Они внесли существенный вклад в разработку первого поколения стандартов, которые были приняты в 1996 г.

После того как в стране перестала существовать КПСС, возникла проблема: что, какие предметы преподавать студентам вместо ранее обязательных дисциплин, таких как «История КПСС», «Марксистско-ленинская философия», «Политэкономия капита-

лизма и социализма», «Научный коммунизм», и нужно ли как-то менять содержание дисциплин по профилю подготовки учителя, в том числе школьного психолога.

Эту проблему решали несколько десятков наиболее активных и инициативных преподавателей из разных педагогических вузов страны при координирующей деятельности нескольких работников Министерства образования Российской Федерации. Результатом решения проблемы стал первый стандарт подготовки учителей и школьных психологов в любом педагогическом вузе в нашей стране: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 1996 г.

ГОС ВПО определил самые важные требования и характеристики профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Во-первых, ГОС ВПО определил уровни образования и сроки подготовки на каждом уровне.

Первый уровень высшего образования – общее высшее образование, которое заключается в систематическом обучении в вузе в течение двух лет. Если студент успешно освоил учебные дисциплины за два курса, то он получал диплом об общем высшем образовании.

Второй уровень высшего образования – бакалавр. Для освоения данного уровня студент должен учиться 4 года при очной форме обучения. По окончании обучения студент получал степень (или квалификацию) «бакалавр». За эти четыре года студент получал основную теоретическую и методическую подготовку по избранной специальности.

Третий уровень высшего образования – специалист или магистр.

Для того чтобы получить квалификацию «специалист», бакалавр должен проучиться еще один год. В течение этого года подготовка была в максимальной степени направлена на практическую работу будущего специалиста, например школьного психолога. При этом почти полгода продолжалась практика студента в образовательных учреждениях, чаще всего в школах. В результате такой подготовки специалисты были хорошо подготовлены к реальной практической работе в школе.

80 Глава 3. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие

Для того чтобы получить квалификацию «магистр», бакалавр должен проучиться еще два года. В течение этих двух лет студенты (или магистранты) получают углубленную научную и научно-ме- тодическую подготовку для работы в качестве методиста в школе, преподавателя в вузе или колледже, или в качестве научного работника в сфере научно-исследовательской деятельности.

Во-вторых, ГОС ВПО определил содержание деятельности, для которой вуз готовит специалиста.

Все педагогические специальности: учитель русского языка и литературы, учитель математики, физики, биологии и т. д., а также школьный психолог и социальный педагог были отнесены к направлению «Педагогика». Выпускник, получивший степень (квалификацию) бакалавра педагогики, подготовлен к осуществлению педагогической деятельности:

–обучению и воспитанию детей;

–воздействию на детей с целью их психического и личностного развития;

–развитию собственной профессиональной педагогической деятельности;

–построению межличностных и деловых отношений и взаимодействию с различными организациями и учреждениями для создания и развития образовательной и социокультурной среды.

В-третьих, ГОС ВПО определил знания, умения, навыки и профессионально важные характеристики личности специалиста, которые описаны в квалификационной характеристике.

Для специальности «педагог-психолог» квалификационная характеристика выглядела следующим образом. (Данный вариант разработал И. А. Вишняков в 1996 г.).

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (квалификационная характеристика)

Должностные обязанности: организация обращений к школьному психологу с психологическими запросами учителей, учащихся, родителей; составление психологической характеристики на обратившихся учеников и учителей на основе психодиагностики; составление программы работы по отдельным случаям психологи-