Uchebnik_Yaroslavskaya_yuridicheskaya_shkola

занятия могли бы состоять в чтении X т. ч. I247 или иного его отдела, в разборе его статей по первоисточникам, критике встречающихся в нем положений и конструкций, в развитии содержания ст. Хт. ч. 1 по решениям ... сената, наконец, в оценке постановлений действующего права с точки зрения ци­ вильно-политической»248. Преподаватель, как мы видим, ориен­ тирует студентов на критическое осмысление норм действую­ щего гражданского законодательства, на обращение их к вопро­ сам правовой политики.

В целях облегчения самостоятельной работы студентов и придания ей целенаправленности в руководстве дается краткая характеристика всех имеющихся указателей и справочников по литературе гражданского права, обращение к которым поможет студенту сориентироваться в выборе трудов по тому или иному предмету249. В. А. Юшкевич рекомендует самостоятельно изу­ чающему юридическую литературу студенту обязательное со­ блюдение следующих требований: разумный выбор сочинений, методичность чтения, его систематичность. От правильного с учетом своих сил и возможностей и поставленной цели (выбо­ ра) сочинения во многом будет зависеть успех дела. Методич­ ность чтения В. А. Юшкевич усматривает в соблюдении прави­ ла о переходе от простого к сложному, от понятий элементар­ ных к понятиям составным. «Поэтому, - пишет он, - всякому чтению монографий, по нашему мнению, строго говоря, долж­ но предшествовать основательное изучение какого-либо обще­ го (хотя бы самого краткого) курса»250.

Систематичность чтения, по мнению В. А. Юшкевича, бу­ дет состоять в том, что, прежде чем приступить к изучению той или иной области литературы, студент должен четко опреде­ лить круг интересующих его вопросов. «Тогда, - подчеркивает автор пособия, - достоинство и значение каждого сочинения для нашей цели определяется быстро и легко: иначе говоря, следует стремиться не к тому, чтобы прочесть, проглотить как можно больше книг, а к тому, чтобы осветить себе наибольшее число вопросов с помощью разных высказанных о них теми или

247 Имеется в виду том X «Свода законов Российской империи».

248Юшкевич В. А. Указ. соч. С. 21.

249Там же. С. 12.

250Там же. С. 14.

151

иными авторами суждений»251. Методические руководства, со­ ставленные профессорами Демидовского юридического лицея Н. Д. Сергеевским и В. А. Юшкевичем, служили определенным

пособием не только для изучающих, но и для преподающих юридические дисциплины в российских университетах.

Как мы видим, взятое с первых дней юридического лицея строго научное направление образования продолжало торжест­ вовать. И наиболее тесно связанные с судебной практикой про­ цессуалисты неукоснительно придерживались этого направле­ ния, считая опасным уклон в преподавании в сторону практиче­ скую. Открывая чтение по уголовному процессу, профессор Д. Г. Тальберг счел необходимым заявить студентам, что су­ дебная практика в системе их подготовки по уголовному судо­ производству будет занимать место весьма скромное. «Что ка­ сается судебной практики, - говорил лектор, - то этим материа­ лом мы будем пользоваться настолько, насколько решения судебных мест представляют уклонение от смысла закона и мысли законодателя»252. Иными словами, предполагалось ис­ пользовать отдельные судебные решения как наглядные иллю­ страции допущения «недопустимых» ошибок.

Университетский профиль лицея, набор учебных дисцип­ лин, установленных уставом 1874 г., высокий уровень препода­ вательских кадров, - все это составляло надежную основу для успешного решения задачи подготовки юристов широкого про­ филя, но не могло служить полной гарантией от проникновения в сферу образования господствовавшего в обществе духа ути­ литаризма, взгляда на обучение как на прямое приготовление к службе, взгляда, вполне отвечавшего видам правительства. По­ этому не случайно М. Н. Капустин вновь и вновь обращал вни­ мание на опасность подобного воззрения.

«Характерною чертою современной эпохи, - отмечалось в Летописи лицея за 1878/1879 учебный год, - служит узкопрак­ тическое отношение общества и учащихся к школе. Наука по­ ставлена в служебное положение, на нее смотрят как на средст­ во достижения той или другой цели. За весьма редкими исклю­ чениями, учащиеся имеют в виду только скорейшее окончание

251Юшкевич В. А. Указ. соч.

252Тальберг Д. Г. Вступительная лекция по уголовному процессу // Временник Демидовского юридического лицея. Ярославль, 1880. Кн. 24.

С. 12.

152

курса, т. е. получение диплома, которым соединяется надежда на получение прибыльных занятий. Вне диплома не признается польза пребывания в школе, лишний год пребывания в ней за­ писывается в счет убытков, всякое занятие, не требуемое на эк­ замене, считается бесполезною тратою времени. При таком взгляде, не окончившие курса считают себя обиженными, если не людьми, то судьбою. В общем мнении они сравниваются с предпринимателем, который даром потратил капитал, работал в убыток... Общество судит об училище и оценивает его не столько по качеству учения, сколько по количеству оканчи­ вающих курс, школе ставят в упрек выход из нее учащихся без дипломов и свидетельств» .253

Мысль о подлинном назначении образования, о несовмес­ тимости с ним преследования узкопрактических целей получи­ ла широкое развитие в публичной лекции профессора лицея И. Г. Тарасова «О значении веры и знания в жизни», с которой он выступил 19 апреля 1881 г. в зале Ярославской городской думы. «Общая цель образования заключается в том, - говорил профессор, - чтобы каждый в состоянии был идти вперед от­ важно и решительно, отыскивать истину ревностно, твердо и бескорыстно, взвешивать и уважать чужие мнения, отрицая их только в силу непреложных доказательств ошибочности, и ра­ ботать с пользой для общего блага. Поэтому нет и не может быть ничего хуже той системы образования, которая сводится только, как выражался Локк, к выучке, т. е. к тому, чтобы все приняли во чтобы то ни стало готовые мнения и втиснулись в готовые шаблоны, причем обращается внимание на средства, которыми достигается такой результат и упускается совершен­ но из виду та высшая задача образования, которая заключается в помощи движению мысли, обращенной к развитию и накоп­ лению знаний»254.

Так выглядит в общих чертах сложившаяся в Демидовском юридическом лицее система образования. Ее нацеленность на всемерное развитие у студентов юридического мышления, на подготовку юристов широкого научного профиля, на утвержде­ ние самостоятельного значения знания не может не вызывать

253Летопись Демидовского юридического лицея за 1879/1880 учеб­ ный год. С. 2-3.

254Тарасов И. Т. О значении веры и знания в жизни // Временник Демидовского юридического лицея. Ярославль, 1882. Кн. 28. С. 3.

153

уважения. Эти и другие ее достоинства заслуживают присталь­ ного внимания и изучения в целях совершенствования нашей университетской системы юридического образования.

На всем протяжении существования лицея в той или иной мере стоял вопрос воспитания студенчества.

Считая возможным предоставление студентам «известной степени учебной свободы»255, полагая допустимым студенче­ ское самоопределение в отношении последовательности сдачи экзаменов, М. Н. Капустин совершенно негативно относился к идее так называемой свободы обучения, которая в XIX в. нахо­ дила довольно полное выражение в системе университетского образования США, где каждый студент избирал для слушания те предметы, которые находил необходимыми для своей буду­ щей профессии. В Германии свобода обучения в принципе при­ знавалась, но ограничивалась определением обязательного ми­ нимума лекций256.

М. Н. Капустин считал неприемлемой свободу обучения ни в том, ни в другом варианте и всегда подчеркивал необходимость строгой учебной дисциплины. «При научном характере юридиче­ ской школы и возложении на нее обязанности производить теоре­ тические экзамены, - говорил он в одном из своих выступлений, - несовместима так называемая свобода учения... С нею неразрывно соединена бесполезная потеря времени при отыскании самим сту­ дентом порядка и системы занятий. Дисциплина, которая дается школою, ничем не заменима; принуждение, которое основано не на произволе, а на существе дела, оказывается всегда благотвор­ ным для учащихся, свобода учения в большинстве случаев тожде­ ственна с беспорядочностью учения»257.

Вопросы воспитания студенчества в той или иной плоскости нередко затрагивались в профессорских лекциях. Студенты посто­ янно ориентировались наставниками на необходимость система­ тического труда во имя прочного овладения знаниями, обращения их в вечный умственный капитал. Так, в одной из лекций профес­ сора И. Г. Табашникова высказывалось резко критическое осуж­

255Летопись Демидовского юридического лицея за 1878/1879 учеб­ ный год. С. 16.

256См.: Летопись Демидовского юридического лицея за 1871/1872 учебный год. С. 15.

257Летопись Демидовского юридического лицея за 1871/1872 учеб­ ный год. С. 16.

154

дение легкомысленного отношения к учебному труду некоторых студентов, сугубо показного характера их учебы. «Преподаваемые знания, - говорил профессор, - усваиваются ими наскоро и только для экзамена, с окончанием которого они выбрасываются из голо­ вы, как ненужный и обременительный балласт. Подобное пренеб­ режение к действительному знанию отмщает за себя, прежде всего на самих пренебрегающих ими». Эти студенты, по утверждению И. Г. Табашникова, тем самым «решительно обезоруживают свой ум»258, становятся неспособными, став юристами, к дальнейшему совершенствованию.

К числу важнейших требований, предъявляемых к студенту высшей школы, М. Н. Капустин относил обязательное слуша­ ние лекций. Суждения выдающегося педагога по этому поводу не могут не вызывать интереса. Наиболее подробное изложение они получили в летописи за 1876/1877 учебный год: «Никакой разумной причины непосещения лекций представить нельзя ... в истекшем году снова четыре студента были не допущены к эк­ замену. Мера прискорбная, но необходимая, она должна не ос­ лабевать, а усиливаться, и для полного ее приложения и успеха обеспечено дружное участие всех преподавателей. В самом де­ ле, отнимите обязательное слушание лекций и объяснения про­ фессора, уничтожьте срочные работы, что останется от акаде­ мической жизни? Раз в год будут сходиться экзаменаторы и эк­ заменующиеся, ничем не связанные друг с другом»259.

Но, как мы убеждаемся, знакомясь с другими выступле­ ниями М. Н. Капустина, в понятие дисциплины им вкладыва­ лось глубокое содержание. Он ратует не за внешнюю, насаж­ даемую начальством дисциплину, не за держание студентов в «ежовых рукавицах», а за дисциплину внутреннюю, порождае­ мую сознанием студенческого долга, всей атмосферой товари­ щеского общения. «... Существует одна форма дисциплины наиболее желательная, - говорит он, - я разумею ту, при кото­ рой становится возможным постоянное доброе воздействие студентов друг на друга, облагораживающая силы товарищест­ ва, честное соревнование во всем, что украшает здоровую и че­

ный год. С. 17.

155

стную молодость, проявление ее светлой откровенности и за­ душевности. Нигде все эти отрадные стороны молодости не на­ ходят такой почвы для своего развития, как в студенческих об­ щежитиях. Вспоминается работа над самим собою, поддержка товарищей, задушевное слово - над всем этим общая любовь к месту учения, которая крепким щитом ограждает от всего бо­ лезненного и фальшивого. Внешняя дисциплина здесь должна отодвигаться на второй план; впереди всего стоит взаимное воспитание, укрепление в себе чувства нравственного изящест­ ва. Студенты не дети, на которых приходится действовать толь­ ко запрещениями, ... нужно только, чтобы все доброе и честное крепло при взаимном общении и чтобы все, что накопилось не­ здорового в молодом уме, исчезло бесследно»260.

Для М. Н. Капустина как воспитателя, наставника молоде­ жи была совершенно чуждой манера мелочной придирчивости. Ему всегда была присуща разумная снисходительность. Пре­ красно в этом отношении характеризует М. Н. Капустина его ближайший помощник по управлению лицеем профессор В. В. Сокольский: «Неукоснительно требуя соблюдение закона,

он в то же время с замечательным тактом относился к тем увле­ чениям молодости, которые не содержат в себе порочных эле­ ментов. Провинившихся в таких увлечениях он старался при­ вести к сознанию того, что они дурно поступали и укреплять в них начала добра»261.

В необходимых случаях М. Н. Капустин брал студентов под защиту, проявляя как директор противостояние некоторым наре­ каниям со стороны представителей местного общества в адрес ли­ цейского студенчества. Выступая перед представителями ярослав­ ской общественности, он мудро и тактично развеивал миф о «сту­ денческой невоспитанности», подчеркивая, что несколько шумное поведение студентов на улицах и «крикливость» их костюмов яв­ ляются проявлениями молодости и не содержат в себе никакой крамольности и нравственного неприличия, тем более чего-то опасного для устоев общества. Так, в своей речи, произнесенной 30 августа 1881 г., он обратился к отцам города, а также к предста­ вителям ярославского общества со следующими словами увеще­

260Летопись Демидовского юридического лицея за 1876/1877 учеб­ ный год .

261Сокольский В. В. Летопись Демидовского юридического лицея за

1882-1883 учебный год. С. 4.

156

вания: «Пользуюсь присутствием представителей ярославского общества, чтобы сказать несколько слов в объяснении тех нарека­ ний, которые падают на студентов, и того непонятного для меня чувства тревоги, которое возбуждает иногда их появление на ули­ цах и бульварах. Имея сведения о студентах, поведение которых в значительной мере падает на мою ответственность, я по совести не нахожу в этом поведении ничего заслуживающего строгого по­ рицания. Наши студенты вообще держат себя скромно. Не нра­ вится их наружный вид, необычные шляпы, палки и костюмы. Со­ гласен, что студенты много выиграли бы, если больше думали о простоте и приличии своего наружного вида. Но вспомните, что почти на нашей памяти прошло не одно поветрие, не одно кокет­ ство формою. Все это смешно, но не более. Можно пожалеть о том, что люди тратят время на придумывание себе оригинальных костюмов и желают отличиться неряшливостью, полагая в ней что-то похвальное ... Достаточно посмеяния, если молодые люди, воображая себя под палящим солнцем Палестины, надевают шля­ пы с бесконечными полями и вооружаются пастушескими посо­ хами, если они отращивают себе длинные волосы и щеголяют узорчатым бельем. Но не следует видеть в этих странных прояв­ лениях фантазии чего-либо тревожного и опасного. Я искренне приветствую ожидаемое введение формы для студентов, ... форма будет напоминать студентам о их звании и заставит их дорожить им; наконец, форма избавит студентов от напрасных нареканий: теперь студент и молодой человек отождествляются, и бывали случаи, когда в уличных беспорядках, предписывавшихся студен­ там, виновными оказывались лица, вовсе не принадлежавшие к лицею. У меня под руками полная летопись всех так называемых студенческих беспорядков. Их немного... Поистине с этим можно бы примириться. Соседство с людьми каждого возраста имеет свои неудобства: детский крик, старческий кашель, молодой весе­ лый смех, - все это вполне естественно. Если на пустынных ули­ цах города появляется масса молодежи, то нельзя ожидать и тре­ бовать, чтобы она шествовала в молчании или говорила шепотом. В Европе жители университетских городов благодушно относятся к веселью молодежи, лишь бы оно не преступало границ прили­ чия. Может быть, присутствие значительного числа учащихся представляет свои неудобства. Но эти неудобства вознаграждают­ ся с избытком, если город дорожит тем, что в нем существует

157

высшее учебное заведение; а дорожат этим все города, с готовно­ стью предлагая пожертвования для учреждения факультетов»262.

Подобное доверительное отношение к воспитанникам ли­ цея, уверенность в том, что они не уронят, не запятнают звания студента, не допустят «разгула и распутства воли», свидетель­ ствует о существовавшей в лицее, особенно в годы директорст­ ва М. Н. Капустина, атмосфере взаимного доверия и уважения, духовного единения и близости воспитателей и воспитуемых. Тайный советник М. Н. Капустин никогда не вставал в позу чи­ новника высокого ранга, не выходил за пределы разумной тре­ бовательности в отношении студентов. И они воспринимали его прежде всего как воспитателя, наставника, умудренного жиз­ ненным опытом, но не утратившего свежих воспоминаний о собственной студенческой молодости, как «золотой поре жиз­ ни». «Даже в старости, - говорил он, - при воспоминании об этом времени слышится благоухание чистой любви к высшим идеалам жизни»263.

Вот поэтому М. Н. Капустин всемерно стремился довести до сознания своих воспитанников мысль о том, что студенче­ ская пора есть лучшее время жизни, что необходимо проявлять бережливое отношение к студенческой молодости, тратить ее разумно, всецело посвящая образованию ума и воли, укрепле­ нию и собиранию сил для общественного служения. «Студен­ ческая пора, - говорится в одной из его летописей, - бывает лишь та, которая вдумывается в свой долг, воспитывает в себе чувство ответственности, освобождает себя от легкомыслия, укрепляет свои силы на честное дело жизни»264. И поэтому надо стремиться быть студентом «не по имени только, а с сознанием своего положения, которому служишь и которым гордишься - эта светлая пора дается раз в жизни и не повторяется более ..., потерянное время студенчества потеряно безвозвратно»265.

Во все периоды деятельности лицея его профессорскопреподавательским составом особое значение придавалось воспи­

262Летопись Демидовского юридического лицея за 1880/1881 учеб­ ный год. С. 13-15.

263Летопись Демидовского юридического лицея за 1877/1879 учеб­

ный год. С. 138.

264 'т

1ам же.

265 Летопись Демидовского юридического лицея за 1872/1873 учеб­ ный год. С. 415.

158

танию у студентов чувства профессионального долга, профессио­ нальной гордости. На публичном акте 30 августа 1874 г., посвя­ щенном первому выпуску юристов, М. Н. Капустин обратился к выпускникам со следующими проникновенными словами напут­ ствия: «Звание юриста - высокое звание. С ним соединяются и ве­ ликая обязанность. Но чтобы исполнять эту обязанность, чтобы быть достойным высокого звания юриста, нужно многое, прежде всего нужна наука ... Наука дает орудие для того, чтобы отличить во всяком явлении здоровое от больного, истинное от фальшиво­ го, честное от бесчестного. Наука не допускает лжи, и ей противно все, что противоречит истине; юрист должен не казаться, а быть в действительности юристом. Но кроме науки для юриста требуется характер. "Силы ума ничтожны, если нет нравственной силы", - сказал Чаннинг266. Действительно, знание права без деятельности по праву было бы только праздномыслием, чувство долга, общее всем, должно быть присуще в особенности каждому юристу и проявляться в нем, как зиждительная основа общества. Без харак­ тера, без нравственной устойчивости невозможна разумная дея­ тельность. Кто равнодушно относится к бесчестному делу, тот становится его соучастником; от равнодушия легко перейти к примирению и сочувствию. Юрист должен подавать пример ис­ полнения долга, развивать умственную силу, останавливать про­ явление безумия, карать преступление. Если юристы будут посту­ паться своим долгом и приводить его к наименьшим размерам, то чего можно требовать от других? Юрист, позволивший себе не только бесчестное дело, но и легкомысленное отношение к своим обязанностям, оскорбляет науку его воспитавшую и роняет ее в общем мнении. Люди, просвещенные наукою, должны быть дей­ ствительно лучшими людьми. Правильно, говорит Ультман, иной назовет нас жрецами, ведь мы оберегаем справедливость и пуб­ лично преподаем сведение о добром и справедливом, отделяя справедливое от несправедливого и различая дозволенное от не­ дозволенного. Почетно, но вместе с тем и трудно быть держателем этого величавого знамени. Переходя из мирной школы, где моло­ дого человека окружает доброе расположение наставников и това­ рищей, юрист должен быть готовым ко всякого рода уловлениям и прельщениям, против которых необходимо вооружить себя на

ник (1780-1842).

159

борьбу. Средства для этой борьбы каждый юрист найдет в науч­ ных знаниях и в сильном характере. Но в случае колебаний и тре­ вог, в минуты сомнений и искушений пусть колеблющийся вспомнит тот мирный приют, в котором зародились и зрели пер­ вые семена знания права. Пусть каждый из наших студентов в по­ добные минуты вспомнит о скромной школе и скажет себе: "Ли­ цей на меня смотрит!" И да почерпнет он в этом освежающем вос­ поминании, в строгом и ласкающем образе нашего училища ободрение и силы на честную преданность добру и правде»267.

Заботой о воспитании у студентов чувства профессиональ­ ной гордости проникнуты и многие выступления директора ли­ цея С. М. Шпилевского, достойного продолжателя дела М. Н. Капустина. Весьма характерное в этом отношении обра­ щение к студентам содержится в составленной им Летописи лицея за 1887/1888 учебный год. «Нельзя не увлечься, - гово­ рил директор, - профессией практического юриста: он призван разъяснять истину в запутанных спорах о праве, ему поручается разъяснение истины и при обвинениях в нарушениях права: он должен стоять и за закон как норму и за индивидуальную лич­ ность человека ... Велико благодеяние того, кто, благодаря сво­ ей силе и ловкости, спасает утопающего в воде или охваченно­ го огнем; велико благодеяние врача, который, благодаря своим знаниям и таланту, восстанавливает здоровье, спасает от смер­ ти; но постоянно представляющаяся юристу возможность спа­ сти от разорения, бесчестия и незаслуженного наказания, пред­ ставляется не меньшим, а часто большим благодеянием»268.

В директорство С. М. Шпилевского практиковалось прове­ дение лицейских торжественных актов с одновременным уча­ стием выпускников лицея и вновь принятых студентов. Обра­ щаясь непосредственно к тем и другим, директор как бы стре­ мился к проникновению их духовной связью поколений, значение которой в деле воспитания трудно переоценить. «Об­ ращаюсь к Вам, наши новые слушатели, - говорил он, - и про­ щаюсь с Вами, окончившие курс! ... Перед вами, студентами, открывается четырехлетие счастливой поры жизни, предназна­ ченной Вам для дальнейшего духовного развития и для вашего

267Цит. по: Головщиков К. Д Павел Григорьевич Демидов и история основанного им в Ярославле училища. С. 158-161.

268Летопись Демидовского юридического лицея за 1887/1888 учеб­ ный год. С. 10-13.

160