книги2 / 141-1

Заключение

базовых закономерностей структурной организации метакогнитивной сферы личности в разных видах и даже классах деятельности. В свою очередь, такая инвариантность является важным индикатором достаточно высокой степени обобщенности и, следовательно, концептуального характера развиваемых представлений о принципах и общей архитектонике этой организации. Более того, если бы ее не обнаруживалось, а структурная организация данного уровня была бы принципиально различной, то это как раз и свидетельствовало бы об отсутствии закономерностей общего плана.

XIX

В этом же плане следует констатировать принципиальное обстоятельство, которое было спрогнозировано в самом начале работы – во Введении и которое систематически проявлялось по ходу изложения. Это – инвариантность наиболее имплицитных и общих закономерностей структурной организации разных классов деятельности – субъект-субъектного и субъектно-информационного. Действительно, она, фактически, не только возможна, но и объективно необходима, Если они, действительно, представляют собой классы, то есть проявления некоторой базовой – родовой сущности, то между ними на фоне их множественных различий должны проявляться и существовать черты фундаментальной общности – общности их родовой природы. Именно это проявляется во всей совокупности представленных результатов – в изоморфизме архитектоники организации метакогнитивной сферы в этих двух классах деятельности.

Кроме того, с этих позиций метакогнитивная регуляция деятельности в целом и информационной, в частности, эксплицируется уже не только как предмет исследования, но само ее изучение раскрывается и в функции метода разработки психологической теории деятельности. Дело в том, что обнаруженная принципиальная общность организации метакогнитивной сферы деятельности

вее основных классах может и должна быть проинтерпретирована

вдвуедином плане. Во-первых, она свидетельствует о принципиальной – глубинной общности организации этих классов деятельности и, следовательно, о них как о частных проявлениях некоторой родовой сущности. Во-вторых, наличие не менее выраженной специфики организации данной сферы в них свидетельствует и о наличии суще-

781

Заключение

ственных различий между этими классами, но опять-таки в пределах общности их родовой сущности. Поэтому и обоснование дифференциации субъектно-информационного класса деятельности, являясь,

соднойстороны,итогом,результатомразвитиятеориидеятельности,

сдругой, выступает и средством ее дальнейшего развития.

XX

Сформулированные представления о структурно-уровневой организации метакогнитивной сферы явились адекватной основой

идля решения еще одной группы задач – уже не собственно теоретического, а методического плана. Наряду с этим, были реализованы

исобственно исследовательские задачи, которые, в свою очередь, включаютвсебяобъяснительныеипоисковые.Так,наихосновебыл разработан комплексный методический инструментарий, направленный на исследование метакогнитивной сферы личности, носящий подчеркнуто обобщающий характер и нивелирующий целый ряд недостатков, присущих современному диагностическому направлению в метакогнитивной психологии. Разработанная методика получила название «Комплексного опросника метакогнитивного потенциала (КОМП)». Важно также отметить, что ее содержание и направленность в значительной мере способствует преодолению отчетливо доминирующей в метакогнитивизме тенденции к осуществлению исследований, носящих подчеркнуто внедеятельностный характер. Следовательно, необходим переход от личностно-ориентированных к деятельностно-ориентированным опросникам. Это означает, что, нарядусужесуществующимиметодиками,носящимиярковыраженный внедеятельностный характер, необходимы методики, направленные на специальное и детализированное исследование явлений метакогнитивного плана именно в деятельностном контексте. Кроме того, необходим переход и от опросников преимущественно локального типа, направленных на исследование какого-либо одного, относительно частного проявления метакогнитивного плана (например, отдельно взятого метакогнитивного процесса, отдельного аспекта метакогнитивной феноменологии) к опросникам обобщенного типа. Они направлены на диагностику комплексных проявлений и интегративных эффектов всей совокупности метакогнитивных процессов

икачеств.

782

Заключение

Кроме того, очень явной и общей особенностью тех представлений, которые сложились к настоящему времени в метакогнитивизме относительно его методов, является отчетливое доминирование в их общей структуре методов собственно опросного типа. К настоящему времени разработано достаточно много различных по направленности и целям, по характеру и содержанию опросников; они вообще занимают доминирующее положение во всей палитре современной метакогнитивной проблематики, а их применение является наиболее традиционным и вообще – очень характерным, естественным и органичным для нее. При этом очень характерным и также показательным является то, что их использование именно по отношению к метакогнитивным процессам и явлениям оказывается, как правило, достаточно конструктивным, позволяя получить вполне обоснованные и корректные данные. В силу этого, предложенная в работе методика, синтезируя в себе целый ряд иных методик более частного плана, позволяет изучить метакогнитивную сферу личности в существенно более полном объеме, то есть с позиций выделения в ней восьми подсистем, выявленных в работе (метакогнитивной, метарегулятивной, метакоммуникативной, метадекларативной метапроцедуральной, ингибиторной, саморегулятивной, эндокогнитивной).

Следовательно, обобщая все отмеченные выше тенденции

ипредпринимая попытку их развития, то есть «движения» согласно общей логике развития всей методологии метакогнитивизма, необходимо заключить следующее. Наиболее перспективной является разработка такой методики, которая носила бы именно опросный характер и была направлена на исследования явлений и процессов метакогнитивного плана в профессиональной деятельности. Реализовать эту логику – значит соответствовать общим и наиболее важным особенностям развития всей методологии метакогнитивизма. Кроме того, необходимо подчеркнуть, что именно такая методика, базирующаяся на принципах опросной методологии, обоснована точно в такой же степени, в какой обоснованы все иные – широко

ипродуктивно применяющиеся в метакогнитивизме методы аналогичного плана. Ее реализация корректна точно в такой же степени

ив силу тех же причин, в какой корректны и все иные – успешно применяющиеся в нем методики. Именно на их основе, как известно, вообще сформирован весь эмпирический базис метакогнитивизма в целом. И наоборот,не следовать этой тенденции – означает в суще-

783

Заключение

ственной степени нарушать общую логику развития методологических и методических основ метакогнитивизма. Однако ей необходимо именно следовать, то есть предпринимать попытки ее развития, а не просто механически соответствовать, Это означает, прежде всего, необходимость распространения методик опросного типа на сферу собственно профессиональной деятельности. Подчеркнем также, что именно это как раз и было реализовано посредством разработанной методики КОМП. Наряду с ней, были разработаны и иные методики исследования метакогнитивной регуляции профессиональной деятельности – в частности, информационной: методики деятельностного зондирования, стилевой дифференциации, рефлексивного расслоения, реконструктивно-психологического анализа, факторных декомпозиций.

Таким образом, вся совокупность полученных в работе результатов является достаточной для обоснования и доказательства наиболее общего положения, составляющего основу данного исследования. Оно состоит в том, что по своему содержанию и принципам организации метакогнитивная сфера личности обладает принципиальной двойственностью. С одной стороны, она обладает рядом основных особенностей и характеристик, присущих системным образованиям как таковым и, следовательно, может быть отнесена к их разряду. С другой стороны, она обладает и целым рядом новых – дополнительных и более сложных особенностей, не позволяющих рассматривать ее в качестве системы «классических», традиционных типов. Следовательно, наиболее общим и адекватным методологическим средством раскрытия основных особенностей и закономерностей метакогнитивной сферы личности в информационной деятельности должен выступить метасистемный подход. Поэтому его реализация являются достаточным основанием для разработки аналогичных – обобщающих, то есть собственно концептуальных представлений о предмете исследования.

784

Список литературы

1.Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. – Москва : Владос, 1994. – 336 с.

2.Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. – Москва : Наука, 1980. – 334 с.

3.Авербух Н. В. Психологические аспекты феномена присутствия

ввиртуальной среде // Вопросы психологии. – 2010. – № 5. – С. 105–113.

4.Агудов В. В. Место и функции категории «структура» в системе категорий материалистической диалектики. – Москва : Наука, 1979. – 230 с.

5.Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. – Москва : Мир, 1974. – 272 с.

6.Аллахвердов В. М. Сознание как парадокс. – Санкт-Петербург : ДНК, 2000. – 518 с.

7.Александров Ю. И. и др. Основы психофизиологии. – Москва : ИНФРА-М, 1997. – 430 с

8.АнаньевБ.Г.Опроблемахсовременногочеловекознания.–Мо- сква : Наука, 1978. – 380 с.

9.Анохин К. В. Когнитом: в поисках фундаментальной нейронаучной теории сознания // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. – Т. 71. – № 1. – С. 39–71

10.Анохин П. К. Избранные труды. – Москва : Наука, 1978. – 399 с.

11.Антонова Д. А., Оспенникова Е. В., Спирин Е. В. Цифровая трансформация системы образования // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Сер. Информационные компьютерные технологии в образовании. – 2018. – № 14. – С. 5–37.

12.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. – Москва : Мысль, 1976. – 158 с.

13.Асмолов А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. – Москва: МГУ, 2002. – 480 с.

14.Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в будущее десятилетие. – Москва : НексПринт, 2010. – 84 с.

15.Аткинсон Р. Человеческая память. – Москва : Прогресс, 1980. –

528 с.

16.Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. – № 1. – 1998. – С. 89–100.

785

17.БабиковаН.Н.,МальцеваО.А.,Старцева,Е.Н.,ТуркинаМ.С. Исследование метакогнитивной осознанности студентов университета // Вестник Марийского государственного университета. – 2018. –

№12(3). – С. 9–16.

18.Бакунович М. Ф., Станкевич Н. Л. Самоконтроль как базовый элемент профессиональной компетентности будущих IT-специалистов // Интеграция образования. – 2018. – Т. 22. – № 4(93). – С. 681–695. – DOI 10.15507/1991-9468.093.022.201804.681-695.

19.Барабанщиков В. А., Носуленко В. Н. Системность Восприятие. Общение. – Москва: 2004. – 479 с.

20.Бауман З. Текучая современность. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 240 с.

21.Бевз С. О., Горягин Р. А. О влиянии гаджетов на когнитивное развитие личности: генезис, история и последствия проблемы // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. –

№63–1. – С. 439–441.

22.Бейтсон Г. Разум и природа. Необходимое единство. Архивная копия от 11 июля 2019 на Wayback Machine. – 2016. – 214 с.

23.Беленкова Ю. С. Роль рефлексии в процессе самообразования и саморазвития // Проблемы современного педагогического образования. – Вып. 72–4. – 2021. – С. 30–41.

24.Белинская Е. П. Психология Интернет-коммуникации. – Москва ; Воронеж : МПСУ; Модэк, 2013. – 188 с.

25.Белянин В. П. Психология знакомства в Интернете и в реальной жизни. – 2-е изд. – Торонто, 2020. – 248 с.

26.Беннис У. Управление мечтой. – Москва : Издательство Персей, 2000. – 320 с.

27.Бернштейн Н. А. Физиология движений и активности. – Москва : Наука, 1990. – 495 с.

28.Берталанфи Л., фон. Общая теория систем. Критический обзор // Исследования по общей теории систем. – Москва : Прогресс, 1969. – С. 28–61.

29.Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. – Москва : Наука, 1973. – 270 с.

30.Боброва Л. А. Компьютер, Интернет и мышление: изменение мышления под влиянием современных технологий // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Серия 3: Философия. Реферативный журнал. – 2019. – № 2. – С. 72–79.

786

31.Болдачев А. В. Темпоральность и философия абсолютного релятивизма. – Москва : УРСС, 2011. – 211 с.

32.Бондаренко С. В. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ: автореферат дис. ... доктора социологических наук: 22.00.04. – Рост. гос. ун-т. – Ростов-на-Дону, 2004. – 49 с.

33.Брушлинский А. В. Психология субъекта. – Санкт-Петербург : Алетейя, 2003. – 269 с.

34.Брэддик У. Менеджмент в организации. – Москва : ИНФРА-М, 1998. – 312 с.

35.Булычев И. И. О сущности, форме и содержании категории «структура» // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – № 2. – 1998. – С. 3–10.

36.БызоваВ.М.,ПериковаЕ.И.,ЛовягинаА.Е.Метакогнитивная включенность в системе психической саморегуляции студентов //Сибирский психологический журнал. – 2019. – № 73. – С. 126–140.

37.Бунин И. А. Ночь. Собр. сочинений. – Т. 3. – Москва : «Пресса». – С. 3–14.

38.Васильева И. А., Осипова Е. М., Петрова Н. Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. – № 3. – 2002 г.

39.Веккер Л. М. Психические процессы. – Л.: ЛГУ, 1974, 1976; Т. 1. – 334 с.; Т. 2. – 341 с.

40.Величковский Б. М. Когнитивная наука. Основы психологии познания: в 2-х т. Т. 1. – Москва: Академия, 2006. – 448 с.

41.Величковский Б. Б. Психологические факторы возникновения чувства присутствия в виртуальных средах // Национальный психологический журнал. – 2014. – № 3(15). – С. 31–38.

42.Винер Н. Кибернетика и общество. – Москва : Изд-во АСТ, 2019. – 288 с.

43.Войскунский А. Е. Интернет как пространство познания: психологические аспекты применения гипертекстовых структур // Современная зарубежная психология. – 2017. – Т. 6. – № 4. – С. 7‒20.

44.Войскунский А. Е. Психология и Интернет. – Москва : Акрополь, 2010. – 439 с.

45.Войскунский А. Е., Бабаева Ю. Д. Одаренный ребенок за компьютером. – Москва : Сканрус, 2003. – 336 с.

46.Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании. – Москва : Феникс, 2010. – 320 c.

787

47.Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. – Москва : Педагогика, 1984. – 376 с.

48.Гавенко В. Л., Фалько И. Н.,. Синайко В. М, Соколова И. М. Динамика психического состояния пользователей персональных компьютеров // Медицинские исследования. – 2001. – Т. 1, вып. 1. – С. 115.

49.Газзали А., Розен Л. Д. Рассеянный ум. Как нашему древнему мозгу выжить в мире новейших цифровых технологий. – Москва : Эксмо, 2019. – 416 с.

50.Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Философия духа. – Москва : Мысль, 1977. Т. 3. – 471 с.

51.Глазкова Ю. А.,Трофимов Е. Н. Негативное влияние использования информационных технологий в образовательной деятельности / Наука, техника и образование. – Т. 3. – 471 с.

52.Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию. – Москва : Прогресс, 1988. – 462 с.

53.Голубинская А. В. Нейрокогнитивный подход к исследованию поколения Z // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. № 1. С. 161‒167.

54.Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – Москва: МГУ, 1982 – 473 с.

55.Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. – Москва: АСТ, 2008. –

352 с.

56.Гринфилд А. Радикальные технологии: устройство повседневной жизни. – Москва: Дело, 2018.

57.Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. – Москва: Терра-Можайск, 2000. – 432 с.

58.Гусельцева М. С. Понятие прогресса и модели развития психологической науки // Методология и история психологии. – 2007. –

№3. – С. 107–119.

59.Давлеткиреева Л. З., Махмутов М. М. Теоретические аспекты применения информационно-предметной среды для профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – №. 5. – С. 78–91.

60.Даль В. И. Словарь живого великорусского языка. – Москва : Русский язык, 1980. – Т. 2. – 554 с.

61.Делез Ж. Логика смысла / науч. ред. Я. Б. Толстов, пер. Я. И. Свирского. – Москва : Изд. Центр «Академия», 1995.

788

62.Демиденко Н. Н., Ератина Е. А. Профессиограмма IT-специ- алиста с учетом психологических особенностей его деятельности // Психология труда, организации и управления в условиях цифровой трансформации общества. – 2021. – С. 151–160.

63.Дети России онлайн. Результаты международного проекта EUKIDSONLINE II в России. – Москва, 2012. (Зотова Е., Лебешева М., Роггендорф П.) URL: http://detionline.com/assets/files/helpline/Final_ Report_05-29-11.pdf

64.Деятельность: теория, методология, проблемы. – Москва : Политиздат, 1990. – 359 с.

65.Джемс У. Психология сознания. – Москва, 1914. – 250 с.

66.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – Москва : Лантерна, 1995. – 243 с.

67.Дружинин В. В., Конторов Д. С. Системотехника. – Москва : Радио и связь, 1985. – 200 с.

68.Дубровский Д. И. Проблема идеального. – Москва : Мысль, 1983. – 228 с.

69.Емелин В. А., Тхостов А. Ш. Вавилонская сеть: эрозия истинности и диффузия идентичности в пространстве Интернета // Вопросы философии. – 2013. – № 1. – С. 74–84.

70.Жане П. Психологическая эволюция личности. – Москва : Академический проспект, 2009. – 300 с.

71.Журавлев А. Л., Сергиенко Е. А., Харламенкова Н. Е., Виленская Г. А. Системно-сетевая организация понятий современной психологии (вместо предисловия). Разработка понятий современной психологии. – Москва: Изд-во «Институт психологии РАН», 2021. – 732 с.

72.Журина М. А. Субъективные представления о профессиональной успешности IT-специалистов // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2019. – № 4. – С. 243–249.

73.Завалишина Д. Н. Психологический анализ оперативного мышления. – Москва : Наука, 1985. – 219 с.

74.Занковский А. Н. Психология лидерства: от поведенческой модели к культурно-ценностной парадигме. – Москва: Институт психологии РАН, 2011. – 296 с.

75.Зараковский Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. – Москва : Наука, 1966. – 114 с.

789

76.ЗимняяИ.А.Педагогическаяпсихология:учебникдлявузов.– Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2010 г. – 447 с.

77.Зинченко В. П., Гордон В. М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования. – 1975. – Москва : Наука, 1976. – С. 82–127.

78.Зинченко В. П. Сознание и творческий акт. – Москва : ВШЭ, 2010. – 582 с.

79.Зинченко Ю. П. Психология виртуальной реальности: монография. – Москва : МГУ, 2011. – 360 с.

80.Знаков В. В. Понимание в познании и общении. – Самара, 1998. – 187 с.

81.Интернет: возможности, компетенции, безопасность : методическое пособие для работников системы общего образования. Лекции. Ч. 1. – Москва : Центр книжной культуры Гутенберг, 2013. – С. 165. (Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В.).

82.Исследование психологических механизмов принятия решения в процессе профессиональной подготовки операторов. Отчет

оНИР № 165 / науч. рук. А. В. Карпов. – Ярославль: ЯрГУ, 1985. – 214 с.

83.Исследование проблем молодежи в ГДР. – Москва : Прогресс, 1976. – 461 с.

84.Калачева А. И., Волченкова А. А. Метакогнитивные аспекты деятельности IT-специалистов // Ярославский психологический вестник. – 2021. – № 3. – С. 53–71.

85.Кант И. Критика чистого разума. – Москва : Республика, 1994. – 574 с.

86.Карпов А. А. Метакогнитивный контроль регулятивных функций сознания // Мир психологии. – № 2 (94). – 2018. – С. 135–150.

87.Карпов А. А. Общие способности в структуре метакогнитивных качеств личности. – Ярославль : ЯрГУ, 2014. – 256 с.

88.Карпов А. А. Феноменология и диагностика метакогнитивной сферы личности. – Ярославль : ЯрГУ, 2016. – 208 с.

89.Карпов А. А. Структура метакогнитивной регуляции управленческой деятельности. – Москва : Изд-во РАО, 2018. – 784 с.

90.Карпов А. В., Левченко В. В. Психология состязательности. – Пермь : ПГУ, 2016. – 520 с.

91.Карпов А. В. Психологический анализ трудовой деятельности. – Ярославль : ЯрГУ, 1988. – 198 с.

790