книги из ГПНТБ / Старосельский П.И. Альфред Вернер и развитие координационной химии

Одттой из особенностей лекторского стиля Вернера была его удивительная способность наглядно представить то, о чем он говорил. Хорошо сделанные модели молекул не­ которых соединений составляли неотъемлемую часть его

студентов, которым надо «долбить несчетное число раз, чтобы до них дошло, что атомы — это не шарики на прово­ лочках» 11, стр. 54].

Вернер всегда уделял много внимания подготовке к лек­ циям. Все демонстрации были заранее тщательно распи­ саны по минутам. Нелегко приходилось его лекционным ассистентам: ои требовал, чтобы демонстрации проходили гладко, и возмущался, если па лекции что-либо не лади­ лось. Один из ассистентов рассказывал, что однажды он задержался в лаборатории до позднего вечера, потому что

и задает обычный вопрос: «Ну-с, как дела?» Ассистент рас­ сказал профессору о своих трудностях. Тот пристально посмотрел на него и сказал с легкой усмешкой: «Не расстра­ ивайтесь, ведь у Вас впереди целая почь». На следующий день лекционный опыт был проведен прекрасно.

Лекционные демонстрационные опыты Вернера редко

вие доставляли ему опыты, сопровождавшиеся взрывом. Послушать его лекции приходили студенты других фа­ культетов, даже таких, как юридический и богословский. Выли случаи, когда студенты-медики после посещения лек­ ций Вернера переходили на химический факультет. Лек­ ционный зал обычно был набит до отказа, не оставалось пи одного свободного места, негде было даже стоять. Сту­ денческая газета остроумно шутила: «Когда химик зани­ мает наименьший объем? На лекции профессора Нунви-

гейтс»1 3 .

«Профессор Нунвигейтс» покорял аудиторию удиви­

он обычно ко всем обращался с одним н тем же вопросом «Nuh, wie geht es?», что в переводе с немецкого означает: «Ну-с, как дела?»

51

ческнс проблемы так, что они становились предельно яс­ ными для слушателей. У них создавалось впечатление, что лектор собственными глазами видит все эти атомы

имолекулы.

Осиле популяризаторского таланта Вернера говорит хотя бы такой факт. Э. Фишер, прослушав иа заседании одпого немецкого научного общества доклад Вернера об атомио-молекулярном ученнн, сказал, что наконец-то он узнал, как нужно эту тему преподносить студентам.

Вернер каждый год вносил в свои лекции значитель­ ные изменения; в его лекционных записях, даже самых последних лет, имеется немало добавлений. Он стремился не только постоянно пополнять лекционный материал, но и улучшать форму изложения. Когда одни из ассистентов Вериера спросил, зачем ему понадобился томик Гёте на рабочем столе, то получил довольно неожиданный ответ: «Для исправления моего стиля».

Вернеру на протяжении многолетней педагогической деятельности в Цюрихской высшей школе приходилось читать различные курсы, в том числе и курс стереохимии. На основе своих лекций Вернер написал оригинальный «Учебник стереохимии», изданный в Германии в 1904 г. Это — фундаментальный труд, пользовавшийся в течение многих лет большой популярностью в европейских высших учебных заведениях.

Научная и педагогическая деятельность Вернера в Цю­

звание ординариого профессора (с увеличением оклада до 3500 франков).

Мы погрешили бы против истины, если бы, рисуя порт­ рет Вернера как учителя, умолчали о его манере экзаме­

Вернер по-детски смеялся, видя, как на рождественском представлении разыгрывалась сценка, изображающая трепет студентов на его экзаменах.

Расскажем о некоторых эпизодах, ярко характеризую­ щих атмосферу на экзаменах у Вернера. Однажды он на-

52

чал экзаменовать студентку, задав ей один из своих вопросов-«ловушек»: «Назовите окислы брома» (в то время окислы брома еще не были известны1 , 1 ). Не­ счастную девушку, видимо, не предупредили о коварстве экзаменатора, поскольку она неуверенно ответила: «ВгО?» Вернер продолжал заманивать ее глубже в ловушку: «И?... »—Она назвала следующий. — «И?...» — Она все называла и называла, пока профессор не сказал: «Доста­ точно». Она вышла сияющая и радостно сказала ожидав­ шим студентам, как ей повезло, ведь ей достался всего один вопрос: назвать окислы брома. Она не поверила, что попалась в расставленную ловушку и, конечно, прова­ лилась. Девушка повернулась н нерешительно постучала в дверь. Услышав ворчливое: «Войдите», — студентка открыла дверь и робко спросила: «Профессор, я ведь сдала,

нечно, только совсем не подготовившиеся студенты могли «клюнуть» на подобную «приманку». Иногда Вернер не проявлял особой корректности. Так, однажды, увидев, как дрожит явившийся на экзамен студент-медик, он вме­ сто того, чтобы подбодрить, встретил его таким «привет­ ствием»: «Если Вы знаете столько же, как тот студент, что только что вышел, не стоило тратить времени сюда яв­ ляться». Нечего и говорить, что растерявшийся от такой встречи юноша на экзамене провалился.

А вот что рассказывает профессор П. Пфейффер — ученик и одни из ближайших сотрудников Вернера: «В то утро, когда был назначен экзамен (речь идет о выпускном экзамене. — П. С, 10. С), проф. Вернер спросил меня, хорошо ли я подготовлен. Я ответил, что о моих знаниях он прекрасно осведомлен из наших ежедневных бесед. Но тут нелегкая дернула меня за язык добавить, что есть очень скучные разделы, например азотистые красители, такую массу материала нужно заучивать, а теоретических обоснований совсем мало.... На другой день я стал жало­ ваться Вернеру, что он меня спрашивал именно об азо­ тистых красителях, хотя прекрасно знал, что как раз этой темой я не интересуюсь. Профессор ответил, что сделал это

Первый окисел брома — Br3 Oe был получен в 1928 г., в 1930 г. стало известно о существовании Br.,0 и ВгОг .

53

сознательно — до экзамена только он мог решать, какпе разделы курса я должен знать особенно хорошо, а вот те­

Не следует, однако, думать, что для всех студентов экзамен у Вернера превращался в пытку. Его мрачный юмор с пзрядиой примесью сарказма проявлялся только тогда, когда он встречался с «интеллектуальной ограничен­ ностью». Зарекомендовавшие себя студенты находили Вернера на экзамене неизменно благожелательным, всегда готовым оказать моральную поддержку. Ни о каких ка­ верзных вопросах не было н речи.

В заключение следует отметить, что Вернер предъяв­ лял на экзаменах почти одинаковые требования к студен­ там различных специальностей. Он часто повторял: «Нет химии для медиков. Химия есть химия!» 138].

Его иитерес к делам образования распространялся за пределы Высшей школы, в течение многих лет он состоял членом наблюдательного комитета гимназии кантона Цю­ рих. I I здесь он не давал спуска тем ученикам, которые отлынивали от занятий, не выполняли задания учителей. Гимназисты очень усердно готовились к экзаменам, если узнавали, что строгий профессор будет среди экза­ менаторов. Вернер не просто присутствовал на экзамене, но принимал в нем активное участие, задавая вопросы, — его интересовало, какие разделы программы по химии труд­ но усваиваются и почему.

Научная школа Вернера

Заложив в конце 1892 г. основы координационной теории, Вернер прекрасно понимал, что для ее обоснова­

труд. Нужны были многочисленные сотрудники, которые могли бы экспериментально обосновать выдвинутые нм идеи. Естественно, что при всем своем огромном трудо­ любии и старании он один не мог все это сделать.

Выход в свет классической работы Вернера по координационной химии ознаменовал собой возникновение нового направления в развитии неорганической химии, которое содержало в себе не только новые идеи (координа­ ционную теорию), но и новые оригинальные методы

исследования строения комплексных соединений. Это было

54

быстро осознано химиками, особенно молодыми. Рождение нового направления произошло в тот период, когда химия комплексных соединений со своими загадками и сложно­ стями заинтересовала многих ученых. Отсюда становится понятным, почему имя цюрихского ученого и его лабора­ тория приобрели тогда громадную притягательную силу. К нему потянулась молодежь из различных стран мира: русские, поляки, чехи, австрийцы, немцы, англичане, болгары, итальянцы, американцы, японцы. Их научные интересы слились с замыслами Вернера. Для всех Вер­ пер находил темы исследования, которые, по воле руко­ водителя, были направлены на форсированную разработку координационной теории.

Верпер находил время и силы руководить одновремен­ но 20—30 докторантами.

Докторанты Вернера — это студенты, закончившие лабораторный практикум по всем дисциплинам и получив­ шие дипломную работу. Вернер сам отбирал себе докто­ рантов. Чтобы не ошибиться, он исподволь присматривал­ ся к работе студентов, и тех, кто производил на него бла­ гоприятное впечатление, приглашал к себе в кабинет, беседовал по пройденному материалу. Профессора инте­ ресовал, конечно, объем знаний будущего докторанта, но этим он не ограничивался. Вопросы ставились так, чтобы выяснить самое главное — насколько развито химическое мышление студента. И надо было видеть, как сиял студент, если профессор его хвалил. Это был большой и радост­ ный праздник, который запоминался надолго. Но такое случалось очень редко.

Со своими докторантами Вернер беседовал ежедневно. Каждому он задавал свой знаменитый вопрос: «Ну-с, как дела?». Выслушав ответ докторанта, чем он сейчас занят, профессор обычно молча проходил дальше. Однако пе­ риодически Вернер «прощупывал» каждого докторанта, допытывался, как он понимает изучаемый процесс, какие изменения следует внести, чтобы повлиять на ход реак­ ции в желаемом направлении, в каком усовершенство­ вании нуждается методика исследования и т. д.

Бывало и так, что Вернер разочаровывался в какомнибудь из своих избранников; он начинал тогда относить­ ся к нему, как к простому техническому работнику, и при обходах ограничивался лаконичными заданиями на бли­ жайший день: «Профильтруйте, перекристаллизуйте, вы­ сушите» и т. п.

55

Если профессор замечал в докторанте дар исследова­ теля, тогда оп смотрел па пего, как на своего коллегу, и с интересом обсуждал ход его работы. Многословием Вернер не отличался. Он обычно в нескольких фразах формулировал свои мысли, предоставляя докторанту «додумывать» самостоятельно.

п студентов. Эти коллоквиумы, получившие название «дискуссионных вечеров», проходили всегда очень ожив­ ленно п будили творческую энергию у всех участников— приват-доцентов, ассистентов п докторантов [39, стр. 335].

Около 30 докторантов работали одновременно нод ру­ ководством Вернера. Казалось просто чудом, что он был способен, н, по-видимому, без особого умственного на­ пряжения следить повседневно за исследованиями каждого пз них. Восхищенные докторанты, делясь друг с другом впечатлениями об учителе, подчеркивали, что он помнил такие подробности в их работе, о которых они сами иногда забывали. В записной книжке Вернера мы находим толь­ ко имена докторантов и их задания. Очевидно, он ни в каких дополнительных записях не нуждался.

Докторант получал тему для самостоятельного иссле­ дования только после того, когда профессор был совершен­ но уверен в ее теоретическом обосновании. Вернер завел в своей лаборатории такой порядок, что по завершении исследования каждого докторанта все его эксперименталь­ ные данные обязательно проверялись ассистентами. Мож­ но себе представить, какая это была громадная и кропот­ ливая работа, сколько энергии она поглощала у помощ­ ников профессора. Но Вериер шел на это — иначе он посту­ пить не мог, так как считал себя ответственным за каждый научный факт, установленный в его лаборатории. Как правило, проверка показывала, что докторанты работали вполне добросовестно. Но не всегда. «Я должен сообщить Вам,— писал Вернер одному докторанту,— что ваши данные... были проверены и при этом обнаружено, что все онп неправильны. Ваше так называемое научное ис­ следование является неслыханным обманом» [1, стр. 61].

Вернер строго требовал, чтобы каждый докторант доб­ росовестно и вдумчиво работал над порученной ему темой, которая являлась звеном в цепи научных поисков их ру­ ководителя. Вся исследовательская работа докторантов

56

принадлежит ряд. ценных исследований, значительно обо­ гативших наши представления о комплексных соедине­ ниях.

С другой стороны, по мере развития исследовательской

у химиков создалось представление, что в осповпом здание координационной теории завершено и делать больше не­ чего. Однако такие взгляды были ошибочными. Впослед­ ствии, уже после смерти Вернера, еще больше возрос ин­ терес к координационной химии, произошел новый взлет научного творчества в этой сфере науки. В настоящее время мы являемся свидетелями подлинного Ренессанса химии комплексных соединений1 5 .

Верпера как организатора и руководителя большой научной школы отличала удивительная целеустремлен­ ность. Все силы своего таланта и все способности свопх многочисленных учеников он подчинил одному делу — доказательству правомерности координационной теории, детальному развитию ее отдельных положений.

Если образпо говорить, Вернер сам открыл повое поле для своих исследований, сам создал теорию «почвы» этого поля и сам каждый год собирал с него богатый уро­ жай. За сравнительно короткое время (1893—1913 гг.) научный коллектив, руководимый Вернером, выполнил его программу, экспериментально обосновав различные аспекты координационной теории. Такой школе, которая выполнила свою историческую миссию, пе суждено было долго жить, и она действительно после смерти своего лидера распалась. П. Каррер избрал другое направле­ ние исследований. Прямыми продолжателями дела Вер­ нера остались Пфейффер, Гутье и Шибата п некоторые другие его ученики, вклад которых в развитие химии комплексных соединений был, однако, не сравним с тем, что сделал их учитель1 0 .

58

Ученый

На протяжении многих лет изо дня в день, из месяца в месяц, из года в год Вернер первым появлялся в инсти­ туте и последним покидал его. Он не признавал праздников, по воскресеньям он работал со своими ассистентами так же напряженно, как и в обычные дни. Его работоспособ­ ность казалась выходящей за пределы человеческих возможностей. Чтобы сэкономить время, он часто при­ езжал в институт иа велосипеде.

Заглянем теперь в личные апартаменты Вернера — его кабинет н лабораторию. В кабинете находилось мно­ жество самых разнообразных препаратов, расположенных в шкафах, казалось бы, без всякой системы. Э. Берл вспо­ минает, что, когда он был ассистентом Вернера, ему взду­ малось навести порядок — классифицировать все эти бес­ численные колбочки и бутылочки. Реакция профессора была совершенно неожиданной: Вернер вспылил и в самой резкой форме заявил, что больше не потерпит такого «безобразия»: ведь теперь оп ничего не может найти [6].

рофпльтров, тут же лежали платиновые лопаточки. Однако в основном стол был заставлен тем, что Пфейффер называл «подлинными инструментами» Вернера — маленькими полусферическими стеклянными чашками, наполненными комплексными соединениями всех цветов радуги. И хотя ни на одной из них не было этикеток, Вер­ нер умудрялся твердо помнить, какой препарат в какой чашечке находится. И не было случая, чтобы он что-либо перепутал даже после летних каникул.

Именно в указанных чашечках — этих своеобразных «орудиях труда» Вернера — он, вооруженный только пла­ тиновой лопаточкой п самыми примитивными инструмен­ тами, подвергал комплексные соединения, приготовлен­ ные в больших количествах его ассистентами, разнообраз­ ным химическим превращениям. Он проводил качественные исследования на часовых стеклах путем смешивания небольших порций с различными реагентами, исполь­ зуя пористые глиняные пластинки для отделения осадков.

этому он выпустил сотни докторов, ио едва ли даже одного уче­ ника развил до такой степени, чтобы он впоследствии мог в науч­ ном отношении значительно подняться над средним уровнем» [40].

59