Литература / Dobrova14_Slovar

лингвокреативного мышления, в том числе исследованием особенностейстановленияиформпроявленияигровойинтенциивречиребенка. Рассматривает детскую языковую креативность двояко: с одной стороны — как креативность «вынужденную», компенсирующую дефицит языкового и когнитивного опыта ребенка и потому побуждающую ребенка использовать потенциал языковой системы; с другой стороны, — каккреативностьосознаннуюитворческую,проявляющуюсявспособности ребенка к осознанному нарушению языковых конвенций. При этом акцентируется идея взаимообусловленности и преемственности спонтанных и осознанных речетворческих практик ребенка и разрабатывается система тренингов вербальной креативности с использованием механизмов языковой игры. Под редакцией Т. А. Гридиной выходит цикл коллективных монографий под общим названием «Лингвистика креатива», включающих в том числе специальный раздел, посвященный проблемам лингвокреативности ребенка. (Доброва Г. Р.)

Д

Додонов Борис Игнатьевич (1923—1985) — российский психо-

лог, специалист в области психологии эмоций. Автор концепции эмоциональной направленностиличности,подкоторойпонимаетсясистемаее координированных и субординированных установок на те или иные «ценные переживания»

(«Эмоция как ценность», 1978). Введением поня-

тия эмоциональной направленности обосновывается двойственность природы эмоций: как оценки и как ценности. Обосновал идею о том, что

формирование типологического своеобразия эмоциональной направленности личности является важным фактором ее гармонизации. Предложил классификацию высших чувств (романтические, коммуникативные, интеллектуальные, гедонистические, глорические, эстетические, альтруистические, праксические, пугнические). Внес вклад в разработку проблемы взаимосвязи эмоции и творчества.

181

Создавая свою классификацию, Б. И. Додонов не дифференцировал эвристические эмоции в отдельный класс эмоций. Вместе с тем некоторые его идеи непосредственно отражают и развивают необходимость выдвинуть эвристические эмоции в качестве определенного типа эмоциональных явлений («Острее всего переживается новое»).Новое,какизвестно,категория«творческая».(Барышева Т. А.)

ДружининВладимирНиколаевич(1955—2001)—докторпсихо-

логическихнаук(1991),профессорфилиалакафедрыпсихологиитруда и инженерной психологии факультета психологии при Институте психологии РАН (1993), лауреат премий: С. Л. Рубинштейна Президиума Российской Академии наук (1996); Президента РФ в области образования (1998) и др.В.Н. Дружинин разработал концепцию экологической валидности тестов, типологию психодиагностических ситуаций, выявил влияние ситуативных и мотивационных факторов на проявление познавательных способностей при тестировании. В. Н. Дружинин исследовал влияние факторов микросреды (в том числе — структуры семьи) на развитие интеллекта и креативности, а также структуру общихспособностей.Разработалнетестовыеметодикидиагностикикреативности у детей (см.: Психология общих способностей. 1995). Для объяснения связей результатов тестирования интеллекта и жизненных показателейВ. Н. Дружининпредложилмодельинтеллектуальногодиапазона, разработал концепцию когнитивного ресурса (Когнитивные способности.2001)ипредложилдвухмернуюклассификациюэмпирических психологических методов (см.: Структура и логика психологического исследования. 1994).

Дункер (Duncker) Карл (1903—1940) — немецко–американ- ский психолог. Известен, прежде всего, своими исследованиями продуктивного мышления. Открыл эффект «функциональной закрепленности», заключающиеся в том, что используемые определенным образом объекты трудно начать использовать иначе. Предложил особый тип экспериментальной ситуации — «дункеровскую задачу» — задание с основным конфликтом, которое имеет «несколь-

182

ко слоев», предполагающее различные способы представления, только один из которых оказывается адекватным. Процесс решения проблемы включает ряд последовательных переформулирований проблемы,которыесовершаютсядотехпор,поканенаходитсяформулировка,длякоторойестьсредстваразрешения.Длятого,чтобырешить такую задачу, необходимо проникнуть в ее внутреннюю структуру, и тогда процесс решения становится осуществимым. Понимание в ситуации эксперимента может быть достигнуто лишь путем преобразования прошлого опыта, отказа от сложившихся схем. Между условиями задачи и предъявляемыми ею требованиями возникает конфликт, который может быть разрешен путем озарения, инсайта. Решение задачи состоит из фазы нахождения принцива («функциональное решение задачи») и фазу реализации («окончательное решение»).

З

Закушняк Александр Яковлевич (1879—1930) — основопо-

ложник отечественной реалистической школы искусства художественного рассказывания. Сквозным действием на всех этапах работы А. Я. Закушняка над прозой было выявление субъективной системы взглядов, отношений к автору, его героям и событиям. В систему литературных образов (автора, повествователя, «подставного» рассказчика, героев) вводилось художественное «лицо» чтеца, которое станови-

лось равным действующим лицом в исполнении, а порой и главным. ПринципыискусствахудожественногорассказыванияА. Я. Закушняка используются в педагогической практике, в частности на уроках литературы. (Пелих И. Д.)

Ильин Евгений Павлович (1933) — доктор психологических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, заслуженный деятель науки РФ; специалиствобластиобщейидифференциальнойпсихофизиологии,психо-

183

логии физического воспитания и спорта; автор более двухсот научных публикаций, в том числе пятнадцати учебных пособий и монографий. Профессиональные интересы и направления деятельности: общая психология, дифференциальная психология

ипсихофизиология, спортивная психология, психология творчества (Лит. Психология творчества, креативности, одаренности, 2009).

Изард (Izard) Кэрролл (род. 1923) — американский психолог, автор дифференциальной теории эмоций.

В анализе эмоций выделил три уровня: нейрофизиологический, экспрессивный, субъективный. Дал описания (в качестве паттернов) таких фундаментальных эмоций, как интерес — возбуждение, радость, удивление, горе — срадание–де- прессия, гнев — отвращение — презре-

ние, страх — тревожность, стыд — застенчивость, вина.

Каган Моисей Самойлович (1921—2006) — специалист в об-

ласти философии и истории культуры, теории ценности, истории

итеории эстетики; доктор философских наук, профессор, член нескольких творческих союзов (художников, кинематографистов, театральных деятелей), международной Ассоциации эстетики, заслуженный деятель науки РФ. Ученик И. И. Иоффе, разработавшего в 1920—30–е гг. методологию синтетического изучения искусств — предвестницу теории и истории художественной культуры. Вклад К. в науку выразился в разработке в 1970—80–е гг. системного подхода, а в 90–е — синергетического подхода, методологии междисциплинарных исследований и их применении в разных областях гуманитарного знания — в изучении человеческой деятельности и общения, искусства, культуры, проблем философской антропологии, аксиологии и онтологии. Особое место в его деятельности заняли фундаментальные работы по истории мировой культуры и истории культуры Санкт–Петербурга, оригинальные по методологии. Его идеи и ис-

184

следования сформулированы в его монографиях — «Морфология искусства» (1972), «Человеческая деятельность (опыт системного анализа)»(1974), «Мир общения: проблема межсубъектных отношений»(1988), «Философия культуры» (1996), «Град Петров в истории русской культуры» (1996), «Философская теория ценности» (1997), «Эстетика как философская наука»(1997), мемуарах «О времени и себе» (1998), сборнике «Искусствознание и художественная критика» (2000), «Се человек: рождение, жизнь и смерть в „волшебном зеркале“ изобразительного (2001), KaganM. N. Mensch — Kultur — Kunst. SystemanalytischeUntersuchung. Hamburg., 1994;

Кан–Ка́ликВи́кторАбра́мович(1946—1991)—профессор,док-

тор педагогических наук, ректор Чечено–Ингушского государственного университетав (1990—1991 гг.). Трагически погиб в переломные для Чеченской Республики годы. Похоронен в Москве в 1993 г. рядом с могилой А. Д. Сахарова. В память о его гражданском подвиге одна из центральных улиц Грозного названа в честь Виктора Кан– Калика. Докторскую диссертацию «Педагогическая деятельность как творческий процесс» защитил в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А. И. Герцена. В. А. Кан–Калик обозначил свой подход к сущности педагогического творчества как личностный, включив в него органичное взаимодействие творческого процесса педагога и воспитуемых.

«Творческий процесс педагога рассматривается как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного множества учебно–воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются в общении оптимальные, органичные для данной педагогической индивидуальности, не стандартизованные педагогические решения, опосредованные особенностями объекта–субъекта педагогического воздействия». (В. Кан–Калик)

Ключевым методологическими понятиями в научном творчестве Кан–Калика являются концепция феномена педагогического общения как разновидности творческой деятельности; творческая индивидуальность педагога воплощенная в педагогическом обще-

185

нии; последовательно рассмотрена коммуникативно–эвристическая подструктура непосредственно участвующая в организации форм совместной творческой работы педагога и детей. Общение в общей эвристической системе педагогической деятельности выступает как важная творческая подсистема. В. А. Кан–Калик выделяет три сферы творческой деятельности учителя: методическое творчество, коммуникативное творчество, творческое самовоспитание. Методическое творчество связано с умением осмысления и анализа возникающих педагогических ситуаций, выбора и построения адекватной методической модели, конструирования содержания и способов воздействия. Коммуникативное творчество реализуется в построении педагогически целесообразного и эффективного общения, взаимодействия с воспитанниками, в способности познавать детей, осуществлять психологическую саморегуляцию. Творческое самовоспитание предполагает осознание педагогом самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих профессиональ- но–личностных качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки, а также разработку долгосрочной программы собственного совершенствования в системе непрерывного самообразования. Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. В. А. Кан–Калик, (1990) выделяют следующие уровни педагогического творчества:

––уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», по шаблону», по опыту других учителей;

––уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования,когдатворчествопроявляетсявумеломвыборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения;

––эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками;

––высшийуровеньтворчествапедагога,которыйхарактеризует-

186

ся его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.

Всфереличностипедагогическоетворчествопроявляетсявсамореализации педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, в определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построении программы самосовершенствования.

Осн. труды: Педагогическая деятельность как творческий процесс, 1976; Основы профессионально–педагогического общения, 1979; Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования (в соавт.) // Вопросы психол. 1985, № 4; Педагогическое общение: Метод. мат–лы к эксперим. программе «Педагогическая техника учителя», 1986; Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя, 1987, 1990; Грамматика общения, 1988; Педагогическое творчество (в соавт.), 1990; Тренинг профес- сионально–педагогического общения: Метод.рекомендации, 1990. Р. М. Кумышева, Н. Д. Никандров. (Гоголева В. В.)

Кандинский Василий Васильевич (1866—1944) — российский живописец и график, теоретик искусства, основоположник абстракционизма в искусстве 20 в., педагог, общественный деятель. Оказал большое влияние на развитие мирового искусства. Важнейшие теоретические работы: «О духовном в искусстве» (1912), «Ступени» (1913), «Точка и линия на плоскости» (1926). В. В. Кандинский (наряду с К. Малевичем, Э. Лисицким и другимироссийскимиизападнымихудожниками)был

одним из авторов идеи отказа в искусстве от предметного начала и необходимости выработки нового языка живописи и графики — языка абстрактных форм. Разрабатывал проблему синестезии, смыслового содержания геометрических фигур, психологических характеристик цвета, взаимосвязи живописи и музыки.

187

Кулюткин Ювеналий Николаевич — российский психолог,

доктор психологических наук, профессор. Научные исследования посвящены проблемам психологии мышления, соотношению мышления и эмоций, развития творческого потенциала личности в процессе обучения. См.: Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. — СПб.: Каро, 2002.

Л

Лакан (Lacan) Жак (1901—1981) — французский исследователь, создатель структурного или лингвистического психоанализа. Научный авторитетсвязансновым—структуралистским—направлениемпси- хоаналитических исследований. Задача структурного психоанализа — восстановить понятие либидо как воплощения творческого начала в человеческой жизни, источника плодотворных конфликтов, двигателя человеческого прогресса. Развивая тенденции десексуализации бессознательного, Лакан закладывает новую традицию трактовки бессознательного желания как структурно упорядоченной «пульсации». Утрачивая хаотичность, бессознательное становится окультуренным, что и позволяет преобразовывать пульсации в произведении искусства и другие явления культуры. Методологически одной из сквозных тем теории Лакана является вопрос о соотношении реального, воображаемого и символического. Эти понятия он считает важнейшими координатами существования, позволяющими субъекту постоянно синтезировать прошлое и настоящее. Оригинальность концепций Лакана по сравнению с фрейдовской состоит в том, что место “Оно” занимает реальное, роль Я выполняет воображаемое, функцию сверх–Я — символическое. Лакан считает трехчлен “реальное–воображаемое–сим- волическое” первоосновой бытия, стремится исследовать соотношения его составляющих методами точных наук. Он подразделяет художественные образы на реальные, воображаемые и символические. Восприятие в сфере реального оказывается расколотым. Реакцией на это в плане воображаемого является стремление к разрушению

189

объектов отчуждения, их агрессивному подчинению собственным интересам. Единым, тотальным, идеальным восприятие может стать лишь благодаря символическому, воплощающемуся в образах искусства — идеального зеркала. Наиболее адекватной моделью зеркаль- но–символической природы искусства Лакан считает кинематограф. ИсследуятесныесвязиискусствакиноиНТР,онсоздает“машинную”, неантропоморфную концепцию генезиса и структуры эстетического сознания. Методологической новизной отличается также стремление соединить в рамках единой эстетической теории структурно–психоа- налитич. представления о реальном, воображаемом, символическом; означаемом и означающем; знаке и значении; синхронии и диахронии, языке и речи. Образ языковой сети, окутывающей мир и превращающей его в ироничный текст, стал одной из философско–эстетических доминант постмодернистской культуры. Идея структуры бессознат. желания у Лакана, оригинальная концепция соотношения бессознательного и языка децентрированного субъекта дали импульс новой, отличной отмодернистской, трактовке художественного творчества. Привлекательными для теоретиков и практиков постмодернизма оказались также постфрейдистские интерпретации трансферта, либидозноговложенияипульсаций,связанныхстакимифазамисимволизации в искусстве, как метафора и метонимия, а также феноменами скольжения означаемого. Лит.: Ильин И. Постструктурализм. Деконструкти– визм. Постмодернизм. М., 1996.

Легуве Эрнест (1807—1903) — французский драматург, член Французской академии, автор первой книги об искусстве чтеца «Чтение как искусство» (1879). Ему принадлежит выражение, ставшее классикой:

«Если актёр в театре — скрипка, то чтец — это весь оркестр». (Пелих И. Д.)

Леонтьев Алексей Николаевич (1903— 1979) — российский психолог автор одного из вариантов деятельностного подхода в психологии,

специалист в области методологии и истории психологии, развития психикивфилогенезеионтогенезе,возникновениясознаниявантро-

190