11. Педагогическое общение как основа современного образовательного процесса (психолого-педагогические основы)

Общение - взаимодействие 2-х или более людей, заключающееся в обмене познавательной, эмоционально- оценочной информацией. Это также профессиональное общение преподавателя и учащегося на уроке и вне его (внеклассная работа), направленная на создание благоприятного психологического климата, педагог научает детей общению и научает их (Леонтьев). Понятие ПО появилось в конце 60-х на стыке социальной и педагогической психологии.

Неправильное ПО-

1.Снижение самооценки

2.Падение мотивации

3.Пропадает интерес

4.Страх и ненависть к преподавателю

Кроме этого рождается страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, мышления, работоспособности, нарушается динамика речи, появление стереотипных выражений, устойчивое негативное отношение к преподавателю и предмету.

Для педагога важно знать принципы диалогового взаимодействия с детьми:

1.Принцип ненасилия (право ребенка быть тем, кто он есть).

2.Паритетность взаимоотношений.

3.Уважение труда ребенка.

4.Уважение его неудач.

5.Уважение его в процессе пед. действий.

6.Опора на положительное в ребенке.

7.Компомиссность в спорных ситуациях.

Формы общения:

-вербальные

-невербальные (мимические, тактильные, пластические, предметные)

Мимический образ-внешний портрет чел-ка, создаваемый по средствам взгляда, лицевых мышц, дополняемый поворотом головы.

Пластический образ - внешний облик человека, который создается посредством воспринимаемых другими людьми осанки, движений, сменяющих одна другую поз.

Стили общения.

Стиль отношений и характер взаимодействий в процессе общения и воспитания создают в совокупности стиль ПО. Стили:

1.Общение на основе устойчивой совместной творческой деятельности (УСТД) (устойчивое положительное отношение педагога к детям и делу)

2.Общение на основе дружеского расположения (одно из условий становления стиля общения на основе УСТД)

3.Общение с дистанции (распространенное)

4.Общение устрашения (крайняя форма общения)

5.Общение заигрывания (проявление либерализма при положительном отношении к детям)

Все варианты стилей общения важно сводить к 2 типам: монологическому и диалогическому.

1.Оперативность при организации начального контакта с классом.

2.Оперативный переход от организационных процедур.

3.Отсутствие промежутка между организационным и содержательным моментами в начале взаимодействия.

4.Оперативное достижение социального единства с классом.

5.Введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми.

6.Преодоление стереотипных негативных установок по отношению к отдельным учащимся.

7.Организация целостного контакта с классом.

8.Сокращение запрещающих педагогических требований.

9.Внимание к внешности.

10.Использование речевых и невербальных средств.

11.Расположенность к детям.

12.Достижение общего и ситуативного взаимопонимания с учителем.

13.Анализ и моделирование нового общения.

Основные правила пед.общения:

1.устранение барьеров(физическое, социальное, терминологическое)

2.установление личностного контакта

3.демонстрация ярких целей совместной деят-сти

4.демонстрация педагогом расположение к участникам общения

5.уважительное по форме обращение к учащимся

Правила установления личностного контакта:

Вербальный

Визуальный контакт -поддержание удовольствия у учащихся

Тактильный- выражается в различных формах:комплименты, проявление искренности чел-ка к инф-ии

Общение- межпредм. категория, важнейший инстр-т пед. деят-ти

Пед.общение—это профессиональное общение педагога и учащегося на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (Леонтьев).Учитывает: педгог. цели и задачи, уровень развития ребенка, состояние здоровью, х-р межличностных отношений.

Ситили общения (Кан-Калик): общение на основе общей увлеченности совместной творческой деят-тью , общение на осн. дружеского расположения, общение-дистанция, общение-устрашение, общение- заигрывание.

Виды: вербальное и невербальное. Функции:-открытие ребенка на общение(пластич. поза: открыт. поза, руки вдолб тела плавно, подача инфо с позиции «мы» (снятие псих, физ соц. барьеров), установление личного контакта(обращения: п-та..,виз. контакт)), соучастие ребенка в общении (демонстр-ция расположенности, интерес к ребенку(вопросы), оказание помощи),возвышение ребенка в ПО(принятие ребенка как данность, просьба о помощи, оптимист.поддержка)

Структура: 1)моделирование ПО: постановка целей, анализ состояний, анализ ситуации (концентрация внимания, распределение внимания, выражение состояний, владение собой) 2) организация собственно ПО: обмен инфо, обмен оценкой инфо, оценки собеседника (провер. инфо, проявление интереса, сопереживание, высказывание суждений, нет категоричности)3. управление общением (инициативность педагога: опертивн. нач. контакт, отсутствие промеж. м\у орг. и содерж. моментами, лисностые аспекты, модилизация коллектива, сокр. запрещ-х требований, средства вхаимодействия реч, не реч), расположенность, общее и ситуативное взаимопонимание) 4.рефлексия( анализ общения) анализ соответсвия рез-та целям, эмоц. уровень, сравнение с идеальной моделью, вывод в будущее(пед. память, умение анализировать)

Правила:

1. устранить барьеров (физ, гносеолог, соиальн

2. установить личностн. контакт

3. показ ярких перспектив совместной деятельности

4. демонстр. собственного расположения, интереса, уважения

5. интерес к ученикам

Пед. такт! – соблюд. пед. принципа меры в общении с детьми в самых разнообр. сф. д-ти, умение выбирать прав. подход к у-ся.

важен в контроле – авторитет учителя

Выготский– развития ребенка основаны на взаимоотношениях со взрослыми. Выготский вводит понятие – интериоризации – процесс перевода внешних совместных со взрослым действий во внутренний план.

Выготский выделял 2 зоны развития ребенка – зону актуального развития (что умеет на данный момент) и зону ближайшего развития (что не умеет, но может выполнить с помощью взрослого).

Его идеи потом продолжили – Г.А. Цукерман – выдвинула идею сотрудничества взрослого с ребенком-дополнила идею сотрудничества ребенка с ребенком.