28. Основы управления педагогическими системами. Педагогический и образовательный менеджмент

Педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Педагогический менеджмент - это совокупность принципов, методов и технологий, используемых в учебном процессе и направленных на совершенствование системы обучения.

- прогнозир и планирование деятельности образовательного учреждения;

- правильную постановку целей и их ранжирование;

- рациональную расстановку кадров, распределение обязанностей;

- организацию образов. информации и эффективности ее использования;

- всесторонний контроль, анализ и реакцию на изменение среды;

- систему повышения квалификации, опыта и мастерства менеджеров вуза.

Общими задачами: реализация творческого потенциала; раскрепощение индивидуальности слушателей и преподавателей; оптимизация совместных усилий управленческого аппарата и преподавателей. Педагогическая задача возникает при наличии альтернативных решений. Выбор - помощью критерия оптимальности.

Планирование учебного процесса в известной степени облегчает процесс управления, НО меньше "степеней свободы" в творческой деятельности => оптимизация системы планирования учебно-педагогического процесса.

Педагогические задачи 1)Решение задач первой группы призвано формировать правильную систему знаний, умений, навыков, отношений, препятствовать образованию у слушателей отрицательных стереотипов деятельности и поведения. 2) перевоспитание.

Особенности: особый характер взаимодействия между преподавателем и слушателем. (оба СУБЪЕКТЫ); педагогический менеджмент относится к одному из видов специального менеджмента, поскольку связан с проблемами упр. проц. обучения, но связан с целенапр. воздействием на людей (общий). Ф-ии препода: руководителя, организатора, проводника в лабиринте знаний, умений и навыков, превращение объекта воспитания в субъект самовоспитания, самообразования, саморазвития. Основными этапами процесса управления: определение результатов, управление по ситуации, а также контроль за результатами.

Формирование соответствующих рабочих программ по дисциплинам, разработкой учебно-методического обеспечения, планов и средств, необходимых для получения ожидаемых результатов. 2 стиля организационного поведения, - приростный (реакция на изменения post factum) и инновационный( Организации вместо

- подавления или минимизации изменений стремится к ним;

- стремится предугадать будущие возможности и опасности;

- всесторонний поиск альтернативных путей действий;

- непрерывное изменение достигнутого состояния.

29 Психолого-педагогическая диагностика

Диагностика – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе, точное определение результатов дидактического процесса. Психодиагностика разрабатывает теорию и методики для точной оценки свойств, состояний или уровня психологического развития, достигнутого индивидом или группой.

Наиболее распространенный метод – тестирование (обычно – комплекс тестов).Различают диагностирование обученности (достигнутые результаты) и обучаемости способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения (потенциальные возможности, темпы продвижения в усвоении знаний).

Цель– своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание знаний, накопление статистических данных, их анализ, выявление тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Основная дидактическая ф-ия контроля – обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение объективной инфо о степени освоения учебного материала. Контроль содержит в себе проверку (определение уровня и объема обученности), оценивание (процесс) и оценку (результаты контроля, фиксируемые в виде отметок). Ф-ии оценки – констатация уровня обученности, стимулирование учения и мотивации, влияние на личность(адекватная самооценка). Принципы диагностирования и контролирования обученности: Объективность, Систематичность, Наглядность (гласность)

Этапы диагностирования:

1. предварительное выявление уровня знаний обучаемых

2. текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы.

3. повторная проверка –тематическая, способствует закреплению знаний

4. периодическая проверка (по разделу) Ф-ии – системат-я и обобщение.

5. итоговая проверка – учет приобретенных знаний и умений

Тесты должны быть краткосрочными (по времени), однозначными, стандартными, точными, надежными и показательными.

Обучаемость: Психодиагностика выясняет состояние развитости соответствующего свойства, определяет динамику и перспективы его развития, разделяет обследуемых на группы для дальнейшей дифференцируемой работы с ними Основной метод – тесты: индивидуальные и групповые, вербальные и невербальные, количественные и качественные, общие и специальные. Тесты для определения общего умственного развития, специальных способностей, успеваемости, определения черт личности (память, мышление), уровня воспитанности(сформированность нравственных качеств).

Результаты тестов непостоянны, на них влияет окружающая среда, настроение испытуемого, его самочувствие. Другие методы – опрос (только для старшего школьного возраста), анализ,наблюдение, эксперимент