15. Психолого-педагогические основы воспитания в коллективе

Коллектив – выкоорганизованная группа, которая имее общую цель, деятльность, целостность. Коллектив бодроволен, Члены готовы брать ответственность.Существуют различные подходы к пониманию «коллектива»

Макаренко выделяет следующие этапы:

1 этап Педагог предъявляет требование к коллективу и выделяет активных (добровольно поддерживающие педагога) (Колл - О).

2 этап Педагог отходит на второй план. Влияние на отдельную личность через коллектив в целом (педагогика параллельного действия). Ситуация взаимоотчета. Актив предъявляет требование к коллективу. Любой может предъявить претензию к коллективу. Педагог всегда контролирует отсутствие угроз, авторитаризма. (Колл - S)

3 этап Каждый член коллектива предъявляет требования к каждому.

Важна общая для всех деятельность для формирования коллектива. У Макаренко это – трудовая деятельность. В коллективе возникают разные типы отношений:

-формальные (легко подвергаются регулированию)

-индивидуально-личностные

-ситуативные

-дружеские (самые прочные)

Педагог определяет цели и задачи деятельности коллектива.(как более отдаленные, так и более ближние)

Взаимодействие можно считать успешным, если

-каждый член коллектива доволен своим положением в нем;

-каждый находит возможности для самореализации в коллективе

Только при этих условиях коллектив линчоть будет развиваться

Ф-ции

• вкл. личность в высокоэфф. полезн. д-ть

• вовл. в общ-полезную жизнь

• воспитание

• психологический комфорт

характеристики коллектива:

-многоуровневая структура (разные уровни межличностных отношений в коллективе, начиная с совместной деятельности, организационные формы деятельности, внешние симпатии.)

-интеграция. Существует понятие «МЫ».

-способность к сопереживанию. (когда в группе появляются новички)

-сплоченность. (ценностно-ориентационное единство)

-самоопределение членов коллектива

педагогические характеристики.

- этап организационный – становления детского коллектива, установление правил и норма, выделения формального актива.

-основной – активное включение в совместную деятельность. Развитие коллектива по 5 параметрам, характеризующим коллектив. Выделяется неформальный актив.

-развитого коллектива.

Выготский– развития ребенка основаны на взаимоотношениях со взрослыми. Выготский вводит понятие – интериоризации – процесс перевода внешних совместных со взрослым действий во внутренний план.

Выготский выделял 2 зоны развития ребенка – зону актуального развития (что умеет на данный момент) и зону ближайшего развития (что не умеет, но может выполнить с помощью взрослого).

Его идеи потом продолжили – Г.А. Цукерман – выдвинула идею сотрудничества взрослого с ребенком-дополнила идею сотрудничества ребенка с ребенком.

Коллектив – организованная группа людей, сплоченная совместной целеустремленностью, общественнополезной дея-тью своих членов и их личными взаимоотношениями.

Психолог Уманский – типология групп:

1)антиколлектив (агрессия в группе) – плохо влияет на психику ребенка 2)диффузная группа (случайно собравшаяся – в автобусе) – не влияет 3)номинальная группа (малая группа с общим названием, приписанными ей целями, режимом работы и видами дея-ти) –школьн класс только что сформированный – малоевлияние4)ассоциация (ее члены приняли цели, ведут совместную жизнедея-ть) оказывает сплачивающее влияние на ее членов 5) кооперация (успешное сотр-во, внутригрупповое общение, зарождающаяся структура) оказывает определенное воспит на своих членов 6)автономия (признаки кооперации+ члены группы интегрируют себя с группой – это воспит влияние 7)коллектив

Чтобы грамотно и эф-но влиять на разв личности, воспитатель должен отчетливо представл, с каким типом группы он взаимод. Если это не коллектив – надо помочьг руппе стать коллективом.

Коллектив включает ребят в целую сеть межличностных отношение. Для воспит коллектива хар-но упорядоченное, направленное влияние – детский коллектив – педагогизированная среда.

Специфические особенности воспитания в коллективе – преднамеренная организация и закрепление педагогами системы таких отношений ребенка к окружающим людям, обществу, себе, которые со временем закрепляютсяв качествах его личности.

Но: Макаренко- для этого надо, чтобы этиотношения достаточно длительное время функционировали, чтобы ребенок упражнялся в правильных отношениях с людьми. Коллектив – гимнастический зал для этих упражнений.

Особенно сильным влияние коллектива оказывается тогда, когда личность добровольно входит в эти объединения, включена в его дея-тьи отношения.

В школе, где кроме уроков дети ничем не заняты, создать воспитывающий детский коллектив невозможно. Основные способы сплочения – увлечения и включение детей в совместную дея-ть

Существуют различные подходы к пониманию «коллектива»

Макаренко выделяет следующие этапы:

1 этап Педагог предъявляет требование к коллективу и выделяет активных (добровольно поддерживающие педагога).

2 этап Педагог отходит на второй план. Влияние на отдельную личность через коллектив в целом (педагогика параллельного действия). Ситуация взаимоотчета. Актив предъявляет требование к коллективу. Любой может предъявить претензию к коллективу. Педагог всегда контролирует отсутствие угроз, авторитаризма.

3 этап Каждый член коллектива предъявляет требования к каждому.

Важна общая для всех деятельность для формирования коллектива. У Макаренко это – трудовая деятельность. В коллективе возникают разные типы отношений:-формальные (легко подвергаются регулированию), индивидуально-личностные, ситуативные, дружеские (самые прочные)

Педагог определяет цели и задачи деятельности коллектива.(как более отдаленные, так и более ближние)

Взаимодействие можно считать успешным, если каждый член коллектива доволен своим положением в нем; каждый находит возможности для самореализации в коллективе

Только при этих условиях коллектив будет развиваться