25. Проблема цели и содержания воспитания в современных условиях

Воспитание – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание … дают возможность достичь главную цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству в-я. В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:

1. Реализм целей в-я. (базовая культура личности – это культура жизненного самоопределения)

2. Совместная деятельность детей и взрослых.

3.Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией.

4. Личностная направленность в-я. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, а сам ребенок, подросток, юноша.

5. Добровольность. Без собственной воли воспитанников не могут быть воплощены сущностные идеи в-я: ни идея развития, ни идея сотрудничества.

6. Коллективная направленность.

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к 3 главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы в-я. Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, учебных заведений, учителей и учеников.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умств, нравств, эмоц и физ разв. личности, всемерно раскрывать ее творч возм-ти, форм-ть гуманист отн-я, обесп-ть разнообр. условия для расцвета индивид-ти ребенка с учетом его возрастных особ-тей. Преемственность целей. Россия д. сохранить свою, исторически сложившуюся, национальную систему в-я, развить ее в соответствии с теми новыми целями и ценностями, которые стоят перед личностью и обществом.

26. Ведущие образовательные технологии в отечественной и зарубежной дидактике

За технологизацию обучения ратовал еще Я.А. Каменский. Он призывал к тому, чтобы обучение стало механическим (читай «технологическим»), чтобы, обучая, учитель гарантировал позитивный результата обучения.

Технология обучения – система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании. Технологии об. характеризуются: 1.целенаправленностью 2.концептуальностью (опора на глубоко разработанную теорию) 3.системностью 4.высокой диагностичностью 5.устойчиво высокой гарантированностью качества обучения 6.новизной Т. развивающего об-я. В отечественной дидактике - внедрена в учебный процесс. (Выготский, Занков, Эльконин, Давыдов) широкое распростр.среди учит. нач. школы. Особенность: вначале - под руководством учителя, а затем интериоризация. Задачи: стимулирование рефлексии уч-ся, самоконтроля, самооценки. В условиях развивающего об-я показана взаимосвязь уровня сформированности самооценки с уровнем нравственных суждений школьника. Технология проблемного обучения Дистервег (нем.), Генри Армстронг (англ.), Махмутов, Кудрявцев, Лернер, Скаткин (70-80 г.г.) – зарождение метода. Создание проблемных ситуаций и управление деятельностью уч-ся по самостоятельному решению учебных проблем составляет сущность процесса проблемного об-я. ->творческое овлаедние зн. ум. навыками, разв. сп-тей Отличия пробл. об-я:1.минимум фронтального изложения информации 2.наличие учебных проблем различной сложности 3.высокая индивидуализация об-я Методы: монолог(сформ. задачу), рассужд, диалог, эврист. иссл. Типы сит: осн.на незнании, применении ранее усв., теор+практика и противор. Приемы: подведение к противоречию, разные т.зр. на 1 вопр., сранение, конкр. вопр, проблемные задания. Т.модульного об-я80-90 г.г. Прокопенко. Учебный модуль – это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебную задачу. Принципы модульного об-я:- принцип модульности (содержание об-я конструируется в форме отдельных блоков-модулей)- принцип паритетности (педагог – консульт.-координирующая функция)- принцип системного квантования (учебный материал компактно располагается в определенной системе, что облегчает его усвоение) Т. программированного обучения: 1954. Скиннер Цель - повысить эффективность управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. Роль преподавателя - отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, программных действий: схемы, алгоритмы программированного обучения — прямолинейная, разветвлённая, смешанная +индивид. темп, порционность=доступность/посильность, комп. Т. алгоритмизированного обучения Ланда Алгоритм в дидактике - однозначно понимаемое предписание к выполнению строго последовательных операций с учебным материалом, приводящее к решению задач или класса задач. + строже управлять действиями учеников +Эффективное достижение результатов. + возможность формализации и модельного представления. При решении задач дети должны след. заранее устанавл. этапам. Решение будет правильным, если выбран правильный алгоритм. Блочное и модульное обучение(последовательные блоки и модули программ) - индивидуализация обучения Формы – беседа + практикум Методы – объяснительно-иллюстративные, программирование - Нет творчества