2 Типа дифференциации:

Внешняя дифференциация – разделение уч-ся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака уч-ся. Пример – разделение на профильные классы. Внешняя диф-я породила классы коррекционно-развивающего об-я, общеобразовательные и гимназические классы.

Внутренняя диф-я уч-ся разделяет их на группы внутри стабильно работающего класса чаще всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности.

Статистическое изучение проблемы показало превосходство гетерогенного комплектования классов. В однородно слабых классах ученикам некому подражать, не за кем тянуться. Да и в однородно сильных классах при большой наполняемости происходит некоторый спад успеваемости, и.к. зона постоянного внимания учителя не превышает обычно 15 человек

Индивидуальность каждого человека выражается в индивидуальных особенностях. Нужно ли их учитывать в педагогическом процессе?

На этот счет существует две точки зрения. Первая – массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальные особенности, приспосабливаться к каждому конкретному ученику. Человек, окончивший тот или иной тип уч заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятом в этом заведении. Отечественная педагогика стоит на другой позиции – воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление основных целей и основного содержания обучения к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарования каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются трудные воспитанники, малоспособные школьники, дети с ярко выраженной задержкой развития.

Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности, рассматриваемые изолированно от ценностных ориентаций, жизненных планов, мотивов деятельности и поведения, не обеспечивают высококачественный личностный подход. принцип личностного подхода требует, чтобы воспитатель:

Постоянно изучал и хорошо знал индивид особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников.

Умел диагностицировать и знал реальный уровень сформированности образа мышления, мотивов, интересов, установок.

Постоянно привлекал каждого к посильной для него работе, постоянно усложняющейся.

Своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению заданной цели.

Максимально опирался на собственную активность личности.

Сочетал воспитание с самовоспитанием.

Развивал самостоятельность, инициативу.

Так, например, максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств – в младшем школьном возрасте. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности