10. Возрастная переодизация. История и современность

Психологи всегда уделяли вопросам возрастного развития очень пристальное внимание.

Проблемы:

1. Органической и средовой обусловленности

2. Влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие ребенка

3. Соотношения задатков и способностей

4. Сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике ребенка.

5. Соотношений интеллектуальных и личностных изменений в общем психическом развитии ребенка.

Зигмунд Фрейд – развитие обусловлено реализацией инстинктов и выделял 5 стадий детского развития.

Эрих Эриксон (последователь) выделял 8 стадий. ( младенчество- первичное недоверие, недоверие ребенка к окружению; до 3-х лет – автономия, стыд и сомнения; до 5 лет – возникновение инициативы или чувства вины; 6-12 – чувство ценности и трудолюбия, мало ценность, лень; до 20 лет – личностная индивидуальность и идентичность, диффузия личности; 20-30 лет – чувство близости, выбор партнера, солидарность с окружающими, изоляция; до 40 лет – период творческого расцвета сил, интегративность, застой; от 40 и старше – целостность личности, отчаяние, неудовлетворенность прожитой жизнью.

Вводит понятие кризиса развития – кризис идентичности

Жан Пиаже – занимался мышлением ребенка, возрастное развитие связывал с развитием интеллекта ребенка, 4 стадии: сенсомоторная( от рождения до 18-24 мес – ребенок активно осваивает окр действительность, отделяет мебя от внешнего мира, познает себя как субъект действия, волевое управление своим поведением; дооперационная – от 1,5 до 7 лет – пользуется символами и речью, могут представлять предметы и образы словами, описывать их, эгоцентризм ребенка; стадия конкретных операций –до 12 лет – начинает пользоваться понятиями, связывая их с конкрет объектами, умеет логически объяснять выполненные дейст, классифицировать объекты по отдельным признакам, становится более объективным в своих оценках; формальных операций, как у фрейда с 12 лет и до конца. Способность рассуждать, использовать абстрактные понятия, способность к системному поиску способов решения задач, просмотр многих вариантов решения и оценка их эффективности.

По Пиаже порядок этих стадий не измене и обусловлен биологическим созреванием ребёнка.

Л.С Выготский – «Культурно-историческая концепция» - каждый психологический возраст характеризуется социальной ситуацией развития.

Социальная ситуация развития – своеобразная, специфич для данного возраста отношение между ребенком и окр его действительностью.

Предложил в характеристики возрастных периодов выделять новообразование в сфере сознания и личности. Он считал, что сущ этапы развития ребенка и деляться на кризисы: кризис новорожденности, младенчество (от2 мес до года); кризис одного года; раннее дество от года до 3-х; кризис трех лет; дошкольный возраст от 3-7 лет; кризис 7 лет; школьных возраст от 7 до 12 лет; кризис 13 лет; подростковый от 14 до 17 лет; кризис 17 лет.

Главное – взаимодействие ребёнка с окружающим миром

Его последователь – Д.Б. Эльконин – дополнил идеи и добавил несколько критерий: соц.ситуация, новообразование, ведущая деятельность( деятельность, в рамках которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, происходит развитие и переструктурирование психических процессов, а так же развитие личности ребенка.

Все виды деятельности Эльконин предлагал разделить на 2 большие группы:

1. ребенок общественный взрослый.

Младенческий возраст – от рождения до года

1)Ведущий вид деятельности (ввд)– непосредственное эмоциональное общение с матерью.(развитие речи, начинает ходить)

3)Дошкольный возраст – от 3 до 6-7 лет

Ввд – игра( развитие всез псих процессов, особенно в памяти.

5)млад-подростковый – 10-11-14-14

Ввд – общение со сверстниками.

Формируется мотивационно-потребностная сфера личности

2. ребенок общественный предмет.

2)Ранний возраст – от года до 3 лет

ВВД- предметно-манипулятивная деятельность. (активное развитие восприятие, различ предметов)

4)младший возраст – от 6-7 до 10-11)

Ввд – учебная( активно развивается мышление ребенка, формир у ребенка пониятия)

6)старший подростковый – 13-14-17-18

Ввд – учебно-профессиональная

Формируется операционная умелость, мировоззрение

Понятие возраста связано с понятием развития.3 аспекта пробл. возраста:

Топологический – качественные новообразования соответствующие этапу развития. (Напр., овладение речью) Метрический – определение длительности каждого этапа. Субъективно-индивидуальный (переживание собственного возраста самим человеком). С возрастом меняется ведущий вид деятельности: предметно-манипулятивная, предметно-образовательная. Игровая (3-7 лет), учебная (школьный период), трудовая.

Педагогическая периодизация:1.ранний возраст – от роджен. До 2 лет. 2. Младший дошкольный 2-3.5 лет 3.средний дошкольный – до 5 лет. 4. старший дошкольный до 7 лет. 5.младший школьный 7-11/12 лет. 6.средний школьный (подростковый) 13-15 лет. 7.старш. школьн. 15-18 лет. Недостаток периодизации – построена только с учетом внешних критериев.

3 типа периодизаций: 1)Опирается на внешние детерминанты психич. Развития. Отмечается важная роль социальных отношений ребенка с обществом. 2)Фрейд – смещение сексуальной энергии по эрогенным зонам : оральная (до 1,5 лет.), анальная (1,5 – 3 года. мочеисп. их контроль - самоконтроль), фаллическая (3-5 лет.), латентная (7-12 лет. Любуются собой, снижается половое влечение), генитальная (после 12 лет. Усиливается половое влечение). 3)На основе существенных признаков психического развития. Выготский - на основе возрастных новообразований и динамики развития. Кризисы:1, 3, 7, 13, 17 лет – в это время происходит снижение процессов развития, дети требуют особого внимания и терпения.

Новорожденность - рудиментарные рефлексы (хватание), к 1 мес возникает слуховое и зрительное сосредоточение, эмоциональная реакция на взрослых. Младенчество. Ведущая деят-ть – общение. Нужен эмоц. контакт. 2-3 года – зарождение самостоятельности личности. Действует на публику.Дошкольный возраст. !принять участие в деят-ти взрослых, игра,нормы поведения и навыки общения в игре, затем - в жизнь. Младший школьный возраст. Обучение. Избирательное общение. Чувство взрослости. Подражание близкому человеку или супергерою. Стремление освободиться от опеки взрослых. Ранняя юность. Задача – выбрать профессию. Деятельность учебно-профессиональная. Поиск себя

Каменский: 0-6 детство: метринская школ: физическое разв, сведения по естествозн, астрономии, геогр.. 6-12 школа родного языка ( разв. памяти, вообр.; чтение, письмо, арифм, естесовзн. ручн. труд, религия…) 12-18 Юность: гимназия; развитие мышления (7 своб. искусств (грамм, риторика, музыка, геометр) физика, ист, языки : родной, лат, греч, современный (1)) 18-24 : академия; развитие воли, созранение гармонии: богосл, юридич, сед. ф-ты.

Руссо: 0-2 – фи. развитие (закаливать, не пеленать, не потакать капризам) 2-12 – сенсорное и физич. развитие (все только по желанию, наказния – нет, но! метод естественыз посл-й; Геогр, естествозн; астрономия, анатомия)12-15 – развитие мышления (труд. воспитание)15-21 – соверщеннолетие – нравственное развитие

То, что развитие (физич, умств) связано с возрастом понимали уже в древности.каждому возрасту соответствует свой уровень физич, психологич, социального развития (индивидуальное развитие может отклояться)

Возрастные особенности – характерные для определенного периода жизни анатомно-физтологические и психические качества. Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеч жизни.

Каменский одним из первых настаивал на учете возрастных особенностей. Выдвинул и обосновал принцип природосообразности, обучение и воспитание д соответствовать возрастным этапам развития. 1 из основополаг принципов педагогики – учет возраст особенностй. Опираясь на него, учителя распределяют нагрузку, определ распорядок дня, режим труда и отдыха+отбор материалов, выбор методов и форм воспит воздействия.

С возрастом меняется ведущий тип деятельности:предметно - манипулятивная, предметно-образовательная, игровая, учебная, трудовая)

Ушинский: теория 7летних периодов. 1пер=7л

Выготский: первый на основе существенных признаков психич развития –периоды, когда дети требуют внимания (1,3,7,13,17)

Для педагогики интересен период, охватывающий жизнь и развитие школьного возраста.

В совр науке приняты психологич и педагогич периодизации

Психол

1)пренатальный период 2)период новорожденности (до 6 недель) 3)грудной (до 1 года) 4) ползунковый 1-3г 5)дошкольный 3-6л 6)школьный 3-11л 7)пубертатный 11-15лет 8)юношеский

Педагог

1)новорожденность 1мес 2) младенчество 1 год 3)раннее детство до 3л 4)дошкольное детство до 6-7л 5) младший шк возраст 6)подростковый возраст 10-11-14 (индивидуально, смена ценностей, чувство взросления) 7)ранняя юность 16-18 8) поздняя ю 19-21 9) взрослость ранняя 35 средняя 45 поздняя 55 л 10) пожилой с 60 11)старый с 75 12) долгожитель с 90

Основу педагогики периодизации составляют стадии физич и психич развития, с одной стор и условия, в которых протекает воспитание

Акселерация – ускорение физиц и отчасти психич разв в детском и подрастковом возрасте

Понятие периодизация возникает в связи с понятием возраст. Проц развития обладает закономерностями: стадиальность, периодичность, фазность, противоречивость, неравномерность, гетерохронность

Процесс развития разбывается на этапы – периоды

Периодизац следует осуществлять помня, что возраст описывается не только количеством лет, возраст включает: метрику (колво лет), уровень актуального развития, достиг ли человек наиболее важного противоречия своего развития (соц ситуация) – главное психологич кач-во (чувство взрослости у подростка), ведущая деятельность.