22. Проблема методов обучения в отечественной дидактике. Классификация методов.

Метод - упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Приемы – элементы метода, отдельные шаги в реализации метода. Метод = объект часть (закономерности дидактические положения) + субъект (личность педагога) Многочисленные классификации.

- традиционная классификация, берущая начало в древних философских и педагогических системах. ! источник знаний.

практический метод, наглядный, словесный (рассказ, беседа, лекция, дискуссия), работа с книгой, видеометод

- классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов)

! последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения. приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний.

- классификация методов по типу познавательной деятельности ( И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) Св. с ур. мыслительной активности уч-ся:

объяснительно-иллюстративный (знания предлагаются в готовом виде, учитель организует восприятие этих знаний, учащиеся осуществляют восприятие), репродуктивный (знания предлагаются в готовом виде, учитель организует восприятие и объяснение, учащиеся сознательно усваивают знания путем многократного повторения), проблемное изложение (разрешения познавательных трудностей), частично-поисковый (знания предлагаются не в готовом виде, учащиеся под контролем учителя самостоятельно рассуждают), исследовательский(творческое усвоение знаний)

- по дидактическим целям : методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний

Бинарные и полинарные классификации

- классификация Ю.К. Бабанского:

• методы орг-ции и осуществления учебно-познавательной деятельности;

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (интереса к учению, долга и ответственности);

• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности).

Однако чистых методов не бывает. Выбор метода зависит от поставленной цели.

Функции методов: - обучающая, развивающая, воспитывающая, мотивационная, контрольно-коррекционная.

Условия выбора: - закономерности и принципы обучения, - содержание и методы определенной науки, предмета, темы, - цели и задач обучения, - учебные возможности школьников, - внешние условия, - возможности учителя.

Метод О – сложное, многомерное, многокачественное образование. В методе О находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы О.

Как многомерное образование, метод О имеет много сторон. По каждой из них можно методы формировать в системы, поэтому существует множество классификаций методов.

Классификация методов О – это упорядоченная по определенному признаку их система. Нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться создать единую и неизменную номенклатуру методов, поскольку обучение – подвижный процесс.

В пед.практике метод(М) выступает как упорядоченный способ деят-сти по достижению учебн. воспитат. целей, при этом способы обуч-я деят-сти учителя и способы учебн. деят-сти уч-ихся теснсо связаны.

Понятие «МО» также отражает дидактич. цели и задачи учебн деят-сти, при решении кот в процессе обуч-я применяются соответствующие способы уч-ля и познават деят-сть уч-ихся

Главные функции МО: 1)обучающая,2)мотивац-ая , 3)Развив-ая,4)Воспит-ая, 5)организ-ая

Классификация МО

1. традиционная - по источникам знаний. 5 МО: практика, наглядность, работа с книгой, видео метод,словесный

2. по назначению/основной дидактич цели. В качестве общих признаков классиф-ции выступают этапы, через кот проходят процесс обучения на уроке и цели, достиг-мые на каждом из них.

3. по типу познават деят-сти

Тип познават деят-сти – уровень самостоят-ой познават деят-сти, кот достигают ученики, работая по предложенной схеме обучения.

Методы: 1. Объяснит-иллюстрирован 2. Репродуктивн 3. проблемное изложение 4. частично поисковой 5. исследоват

4. по дидактическим целям

Методы,способ-щие первичному усвоению учебн материала:

-информационно-развивающ м.(устн изложение уч-ля, работа с книгой, беседа)

- м, способст-щие закреплению и усовершенствованию знаний.

На основании исторического наследия, существующей пед практики, выделяются следующие методы О: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрации, видеометод, упражнения, лабораторный метод (самостоятельное проведение экспериментов), практический метод (применение полученных знаний к решению пратических задач), познавательная игра, методы программированного О, обучающий контроль, ситуационный метод.

Выбор методов О не может быть произвольным. В первую очередь он зависит от общей цели и конкретных задач урока, закономерностей О, содержания, учебных возможностей школьников, внешних условий, возможности учителя.

23. Индивидуально-дифференцированный подход в педагогике

70 гг

Обучая, учитель стремиться опереться на реальные учебные возможности уч-ся. Ученики отличаются друг от друга прежде всего способностями к учению, которые обобщенно можно назвать словом обучаемость.

По мнению Занкова, Эльконина, Давыдова, обучаемость предполагает разный темп продвижения уч-ся младших классов в обучении.

Проблема дифференцированного обучения решается и у нас и за рубежом. Существуют школы, где уч-ся, обладающие неодинаковыми учебными способностями и интересами, посещают разные классы: одни классы предназначены для более заинтересованных, способных и прилежных, которых часто называют одаренными, другие – для уч-ся со средними учебными способностями, есть также классы коррекционные (для уч-ся с учебными затруднениям и задержками в развитии).

В современной дидактике диф. обучение – это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности уч-ся (их интересы, творческие способности, обученность, обучаемость, работоспособность), в соответствии с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения.